教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是教師工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，也是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家精心整理的讀《靜悄悄的革命》有感，歡迎大家閱讀，供您參考。更多精彩內(nèi)容請關(guān)注出國留學(xué)網(wǎng)。
    教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能轉(zhuǎn)化為成績。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是教師工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，也是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在分科教學(xué)的大背景和學(xué)科專業(yè)老師配備率越來越高的現(xiàn)實(shí)狀況下，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該成為每位教師努力追求的目標(biāo)。
    一、課前準(zhǔn)備中關(guān)注學(xué)生
    依據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)內(nèi)容、擬定重難點(diǎn)、確定教學(xué)方法、準(zhǔn)備練習(xí)題目。所有這一切的前提是教師要了解學(xué)生，不但包括多學(xué)生的直接觀察了解，還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析了解，既需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更需要長期記錄，這無疑是對我們教學(xué)提出的巨大挑戰(zhàn)。不管多大的挑戰(zhàn)，只要我們把它當(dāng)成一個(gè)問題，作為一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的項(xiàng)目，總有辦法，總有一天會融入到我們的教學(xué)中。
    備課時(shí)有計(jì)劃地留出關(guān)注學(xué)生的時(shí)間，只準(zhǔn)備講授25-35分鐘的內(nèi)容，專門留出5-15分鐘的時(shí)間來看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、回答問題的情況、讓學(xué)生把想法說出來、把思考的內(nèi)容寫出來，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。要求備課時(shí)區(qū)分哪些內(nèi)容是可講可不講的果斷舍棄，或者融進(jìn)重點(diǎn)內(nèi)容一起講，能夠用一句話講清楚的一定不用兩句話，能用一個(gè)形象比喻或者圖片表示的就不要詳細(xì)陳述。
    二、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生
    課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的直接體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)在學(xué)生的眼神、動作、學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效果等多方面。有效的教學(xué)需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，如教學(xué)呈現(xiàn)方式（從教師呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生呈現(xiàn)）、教學(xué)提問的問法（跟隨學(xué)生思維修改問題）等。我們需要的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是學(xué)生表面上的生動活潑、打打鬧鬧，而是通過眼神表現(xiàn)出來的明眸善睞、光芒四射。
    高三的課堂，整體氛圍比較沉悶，源于學(xué)生承受較大的壓力，這不一定是壞事，或許是學(xué)生更加專注于自己內(nèi)心狀態(tài)的真實(shí)表現(xiàn)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課前的振作精神十分重要，比如起立后多站一會兒、調(diào)侃兩句、講個(gè)笑話、開個(gè)玩笑等等也未嘗不可。把握好講課的節(jié)奏也很重要，一般學(xué)生能夠集中精力聽講的時(shí)間不超過10分鐘，超過這個(gè)時(shí)長聽課效果就會急劇下降，因此，講一會兒就練一次，講練結(jié)合效果就會大幅提高。
    課堂上要做到關(guān)注學(xué)生，老師需要有深厚的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹、爛熟于胸、融會貫通，能夠從多個(gè)角度梳理教學(xué)內(nèi)容，能夠設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會提出的多種質(zhì)疑，就像俗話說的“拿得起放得下”。比較有效的方式是每節(jié)課進(jìn)教室前默想一下本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，課堂上才可能分出心思來關(guān)注學(xué)生，才有精力去解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，才有時(shí)間去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    三、課后輔導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生
    課后輔導(dǎo)意味著從集體教學(xué)到個(gè)別指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、掌握學(xué)習(xí)提高程度的重要環(huán)節(jié)。如果說集中教學(xué)是大面積提高學(xué)生成績的話，課后輔導(dǎo)則是由針對性地培優(yōu)補(bǔ)差，因此，課后輔導(dǎo)一定要講究針對性。課后輔導(dǎo)中要盡可能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)目標(biāo)等展現(xiàn)出來，比如讓學(xué)生說出來、寫出來、畫出來，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生愿意表達(dá)的談話氛圍。
    學(xué)生是否接受了教師的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中真正改變了自己，取決于學(xué)生是否真正理解和認(rèn)同老師的輔導(dǎo)，也取決于老師的輔導(dǎo)是否切中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“要害”。否則，學(xué)生是不會改變的。教師在查找學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的原因時(shí)，一定不能憑自己的“想當(dāng)然”，要與學(xué)生一道共同分析，要認(rèn)真分析學(xué)生表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，分析的每一步都應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)同，最后給出的改進(jìn)建議和要求最好是學(xué)生自己擬定的。
    四、執(zhí)業(yè)反思中關(guān)注學(xué)生
    教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果教師的勞動不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（成績、興趣等），說明教師的教是無效的，也是無用的。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)在干癟的學(xué)科知識和教育目標(biāo)之間確定出合適的教學(xué)形式（即教學(xué)方式方法），因此，教學(xué)的形式顯得至關(guān)重要，課堂上選擇講些什么、用何種形式講、如何提問、如何評價(jià)學(xué)生的回答、如何批閱批改作業(yè)、如何與學(xué)生談話和交流等都很重要。
    教師做題，也是對我們教學(xué)的反思方式之一。教學(xué)過程中需要講題，按理說講題之前都應(yīng)該先做題，但是可以比較一下，我們是做題多還是講題多？做的題不一定會講，是可能的；講的題不一定要做，實(shí)際也是可能的。教師不僅要做到講題之前先做題，而且還要從不同的角度去做題，比如后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生的角度，男生、女生的角度等等，從不同角度去做題時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題肯定就不一樣，講題時(shí)的著力點(diǎn)當(dāng)然也就不一樣了。
    五、師生換位中關(guān)注學(xué)生
    如果老師們仔細(xì)回憶自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要取得好的學(xué)習(xí)效果，除了要專注、聽講、記憶、理解、練習(xí)、整理筆記等之外，是不是還有一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——悟。教師該如何教學(xué)生去“悟”？也許這個(gè)“悟”是不能教的，教師只能為其創(chuàng)設(shè)適合“悟”的環(huán)境。那么，在課堂上恰當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生留出一定的自由支配時(shí)間也是很重要的，半分鐘，1分鐘都行。同時(shí)，在學(xué)生悟的過程中如何給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾荆ㄎ虻姆较颍┮彩呛苤档盟伎嫉摹?BR>    如果把教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行換位，一定會讓老師有很多新的發(fā)現(xiàn)。比如課堂上讓學(xué)生做一回老師，老師做一回學(xué)生，讓學(xué)生講一道題、一個(gè)知識點(diǎn)、一幅圖的分析等都可以，這樣的嘗試一定會讓教師換個(gè)角度思考，給教學(xué)很多啟發(fā)。另外，教師可以給學(xué)生一個(gè)“小老師”的角色，安排其負(fù)責(zé)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，很多學(xué)生也會樂于接受的，并可以從中得到很多有助于提升教學(xué)的新穎反饋。
    關(guān)注學(xué)生需要教師在學(xué)科角色之外增加一個(gè)教師角色。教師的本質(zhì)含義就是教學(xué)生，教的內(nèi)容是學(xué)科的，教的方式是要適合學(xué)生的。因此，關(guān)注學(xué)生是教師工作的應(yīng)有之義。
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