為什么會(huì)有課程改革呢？課程改革是為了什么呢？你知道嗎？改革是好還是壞。下面是由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯為大家整理的“2022年信息技術(shù)新課程解讀詳細(xì)解讀”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
    各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：
    為貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)部署，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，現(xiàn)將新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給你們，于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。
    各地要統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）落地實(shí)施。有計(jì)劃、有步驟地組織開(kāi)展培訓(xùn)，多種形式強(qiáng)化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。加強(qiáng)課程實(shí)施管理與指導(dǎo)，制定省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法并報(bào)教育部，明確學(xué)校課程實(shí)施的工作要求。要大力推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，切實(shí)提高育人質(zhì)量。加大條件保障力度，保證課程有效實(shí)施。
    4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。
    “信息科技”在此輪課程設(shè)置中落實(shí)為全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的獨(dú)立課程科目。
    新修訂的《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容均作了大幅度調(diào)整，本課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。
    信息科技課程理念
    1. 反映數(shù)字時(shí)代正確育人方向
    2. 構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)
    以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。
    3. 遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容
    4. 倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)
    創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。
    5. 強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)
    信息科技課程內(nèi)容概述
    信息科技課程圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。
    （1） 數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性一數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)一數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義。
    （2） 算法：?jiǎn)栴}的步驟分解一算法的描述、執(zhí)行與效率一解決問(wèn)題的策略或方法。
    （3） 網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)搜索與輔助協(xié)作學(xué)習(xí)一數(shù)字化成果分享一萬(wàn)物互聯(lián)的途徑、原理和意義。
    ⑷信息處理：文字、圖片、音頻和視頻等信息處理一使用編碼建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的原則與方法一基于物聯(lián)網(wǎng)生成、處理數(shù)據(jù)的流程和特點(diǎn)。
    （5） 信息安全：文明禮儀、行為規(guī)范、依法依規(guī)、個(gè)人隱私保護(hù)一規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)原則、安全觀一防范措施、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
    （6） 人工智能：應(yīng)用系統(tǒng)體驗(yàn)一機(jī)器計(jì)算與人工計(jì)算的異同一倫理與安全挑戰(zhàn)。
    信息科技課程從1~9年級(jí)，分四個(gè)學(xué)段進(jìn)行，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分組成：
    
    
    信息科技學(xué)業(yè)水平考試
    課程實(shí)施一章中包含教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)四部分內(nèi)容。評(píng)價(jià)建議提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。
    學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的省級(jí)考試?？荚嚦煽?jī)是初中畢業(yè)和高一級(jí)學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。
    （1） 考試形式
    要根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況釆取靈活多樣的學(xué)業(yè)水平考試形式，如紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐、自適應(yīng)測(cè)評(píng)等。
    （2） 命題原則
    根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的，命題應(yīng)遵循以下基本原則：
    堅(jiān)持素養(yǎng)立意
    嚴(yán)格依標(biāo)命題
    創(chuàng)新試題形式
    （3）題目命制
    具體試題的命制，需要按照“明確測(cè)評(píng)指標(biāo)一預(yù)估試題的難度水平一確定測(cè)評(píng)題目的類型一確定試題情境和任務(wù)一確定測(cè)評(píng)題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的流程來(lái)進(jìn)行。
    樣題 （紙筆測(cè)試題）
    
    信息科技教育普及歷程
    在此次調(diào)整之前的 20 年，義務(wù)教育階段與信息科技相關(guān)的教育內(nèi)容一直被組織在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中，且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有系統(tǒng)性調(diào)整。
    2001年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基〔2001〕28號(hào)），將信息技術(shù)教育內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌實(shí)施。
    2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基〔2003〕6號(hào)），明確在高中階段設(shè)置信息技術(shù)、通用技術(shù)課程。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新都被信息科技深刻影響。基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的原內(nèi)容已不足以支撐建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。在過(guò)去的五年中，教育部也已及時(shí)做出了一些必要的階段性調(diào)整。
    2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“趣味編程入門”“走進(jìn)程序世界”“開(kāi)源機(jī)器人初體驗(yàn)”等25個(gè)學(xué)習(xí)主題，推薦給學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，增強(qiáng)信息意識(shí)與信息社會(huì)責(zé)任。
    2018年，教育部公布了新版高中階段的“信息技術(shù)”大綱（并于 2020 年修訂），提升了“信息技術(shù)”在高中階段課程的學(xué)分占比。
    2020年，各省陸續(xù)開(kāi)始更換高中階段信息技術(shù)新教材，正式在教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)新版高中階段的“信息技術(shù)”大綱要求。
    眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科一直都是一門與時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科。2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作，260多位專家對(duì)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，歷時(shí)4年完成修訂，2018年1月正式頒布。
    在新一輪修訂中，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也完成了修訂。這是在2003年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次修訂，得利于03版本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)所創(chuàng)建的信息技術(shù)教學(xué)生態(tài)，繼承和發(fā)展了信息技術(shù)課程一直以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的境脈。
    此次修訂的最重要變化是什么？
    可以用三張圖進(jìn)行詮釋。
    第一張圖：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)
    
    學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)學(xué)科育人價(jià)值的高度提煉，是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
    信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)，分別是：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。
    信息意識(shí)：我們處在信息大爆炸的信息時(shí)代，信息的增長(zhǎng)并不直接提升我們的“信息意識(shí)”。信息意識(shí)重點(diǎn)反應(yīng)一個(gè)人對(duì)于信息敏感度、信息價(jià)值判斷的綜合能力與品質(zhì)。
    計(jì)算思維：其內(nèi)涵是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“形式化、模型化、自動(dòng)化和系統(tǒng)化”四個(gè)方面。其一，形式化。在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象關(guān)鍵要素，分析要素間的關(guān)系。其二，模型化。建立信息處理的模型、合理組織數(shù)據(jù)，通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案。其三，自動(dòng)化。探究利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方案的自動(dòng)化運(yùn)行。其四，系統(tǒng)化。形成解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程，將其遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。
    數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新作品的能力。
    信息社會(huì)責(zé)任：其內(nèi)涵表現(xiàn)在社會(huì)成員需要正確理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，遵守其中的規(guī)則與要求，促進(jìn)信息社會(huì)的發(fā)展，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)成員的責(zé)任，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，并以積極開(kāi)放的心態(tài)，理性判斷，參與共建，樹(shù)立信息時(shí)代的價(jià)值觀。
    第二張圖：信息技術(shù)學(xué)科核心大概念
    
    學(xué)科核心大概念是學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵核心，有別于學(xué)科核心素養(yǎng)指向人的能力、品格與價(jià)值觀，核心大概念指向知識(shí)結(jié)構(gòu)本身。核心大概念有助于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)科核心，把零散繁雜的知識(shí)有序組織，并在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中持續(xù)性地理解。因此，可以這么說(shuō)，個(gè)體對(duì)于學(xué)科核心大概念的持續(xù)性不斷深入地理解與建構(gòu)的過(guò)程，就是個(gè)體不斷形成并提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
    信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)核心大概念：分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)。
    數(shù)據(jù)是描述事物的符號(hào)記錄，是信息的載體，是計(jì)算工具識(shí)別、存儲(chǔ)、加工的對(duì)象，例如圖像、聲音、字符、數(shù)值等。
    算法是對(duì)特定問(wèn)題求解步驟的一種描述，是一系列解決問(wèn)題的清晰指令。精確的算法是計(jì)算工具有效計(jì)算的前提條件。
    信息系統(tǒng)是由用戶、硬件/軟件設(shè)施、數(shù)據(jù)構(gòu)成的人機(jī)交互系統(tǒng)。合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用信息系統(tǒng)，可以更好地感知、傳遞、處理和應(yīng)用信息。
    信息社會(huì)是通過(guò)創(chuàng)造、 分配、 使用、 整合和處理信息進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)的社會(huì)形態(tài)。其中的社會(huì)成員通過(guò)創(chuàng)新、高效使用信息技術(shù)為手段，以此獲得較高的個(gè)人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
    第三張圖：高中信息技術(shù)課程設(shè)置
    
    高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程的設(shè)置，包含必修課程，選擇性必修，選修。
    必修課程包括兩個(gè)模塊：
    高中信息技術(shù)必修課程是普通高中生信息素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)，是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。信息技術(shù)必修課程包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊。
    選擇性必修課程包括六個(gè)模塊：
    選擇性必修課程旨在為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高校繼續(xù)開(kāi)展與信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件，包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊。
    其中，前三個(gè)模塊（“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”）是為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計(jì)的模塊，三個(gè)模塊的內(nèi)容相互并列。后三個(gè)模塊（“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”）為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。
    選修包括兩個(gè)模塊：
    高中信息技術(shù)選修課程面向?qū)W生的興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而設(shè)計(jì)的自主選修課程，為學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)校本課程預(yù)留空間。選修課程包括“算法初步”、“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”以及高中學(xué)校自行開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)校本課程。
    這就是普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化，三張圖讓我們把握重點(diǎn)，但并不意味著這就是全部。整本高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)也并非全部，因?yàn)樵跁r(shí)代發(fā)展的今天，如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何真正使得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)落地依舊有很長(zhǎng)的路需要探索，如何基于真實(shí)情境不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。如何通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)使得學(xué)生持續(xù)理解學(xué)科核心大概念，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，還需要進(jìn)一步探討與實(shí)踐。
    新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布自21號(hào)也有幾天了，一直想把自己的學(xué)習(xí)感受記錄下來(lái)，每日總是忙亂中，總是給自己找借口，今晚終于下定決心不能再給自己找借口，要抓緊時(shí)間記錄下來(lái)，雖然還沒(méi)有完成成型，權(quán)當(dāng)是自己初次的學(xué)習(xí)心得，后面將結(jié)合義務(wù)段新課標(biāo)的培訓(xùn)和前陣子人教版高中《信息技術(shù)》培訓(xùn)以及不斷完善，這里就當(dāng)自己學(xué)習(xí)的檔案袋了。
    從總體的課程課程方案上看，信息技術(shù)課程交出接力棒，取而代之的是“信息科技”同時(shí)信息課從原來(lái)的綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)占到九年學(xué)習(xí)的1%-3%，雖然占比依然少的可憐，但是也已經(jīng)作為一門獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)了，各個(gè)學(xué)科的占比情況如下圖。
    
    從課程性質(zhì)上看，更加強(qiáng)調(diào)義務(wù)段信息科技課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性也更加強(qiáng)調(diào)與高中信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。
    從課程理念上看主線十分突出，由原來(lái)的信息獲取信息加工信息發(fā)布和信息安全的主線轉(zhuǎn)變成為“以數(shù)據(jù)、算法、 網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程主線，更加貼近數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的總體需要。從課程目標(biāo)上看再次強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)課程的四個(gè)核心素養(yǎng)及信息意識(shí)、計(jì)算思維本次的課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分，這點(diǎn)更加體現(xiàn)了與高中信息技術(shù)學(xué)科的緊密結(jié)合。
    從學(xué)科內(nèi)容上看，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，不論五四制還是六三制根據(jù)安排都是從一年級(jí)開(kāi)始信息科技的課程內(nèi)容，但是作為單獨(dú)學(xué)科是從三年級(jí)開(kāi)始到八年級(jí)結(jié)束，除此之外的時(shí)間段信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)都是融入了語(yǔ)文、道法、數(shù)學(xué)、科學(xué)和綜合實(shí)踐等課程中，同時(shí)在每一段中都設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的主題，這項(xiàng)內(nèi)容的添加更加印證了STEM學(xué)科的引領(lǐng)地位，更加說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。
    在課程實(shí)施上更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用真實(shí)情景開(kāi)展學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬仿真的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這里又和大的課程改革目標(biāo)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求再度統(tǒng)一。
    在課程評(píng)價(jià)上堅(jiān)持加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)完善終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合考量，更加著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
    在新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中“自主可控”頻繁出現(xiàn)，我統(tǒng)計(jì)了一下出現(xiàn)了25次之多，涵蓋到了自主可控意識(shí)、自主可控對(duì)于國(guó)家安全的重要性、自主可控的重要性等幾個(gè)方面。自主可控從字面意思來(lái)看很好理解，在這個(gè)學(xué)科中頻繁出現(xiàn)，更是突出了本門學(xué)科的核心——自主創(chuàng)新。
    我們有理由堅(jiān)信新的課程改革并將在新的工業(yè)革命浪潮中引發(fā)偉大的變革，通過(guò)一代人或者幾代人的努力，讓卡脖子的情況不再重現(xiàn)，讓自己不再受制于人。前面提到的意義、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都是瞄準(zhǔn)了一個(gè)終極目標(biāo)，這也是21世紀(jì)國(guó)家對(duì)于人才的需求。
    
    信息學(xué)奧賽是五大學(xué)科奧賽之一，前50名可以獲得清北免試錄取資格。因此，這幾年信息學(xué)奧賽日益火爆，這次的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（下面簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）引來(lái)了許多人的關(guān)注。與所有課程一樣，信息科技課程也強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，主要包括下面四點(diǎn)：
    （1）信息意識(shí)
    （2）計(jì)算思維
    （3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
    （4）信息社會(huì)責(zé)任
    信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。在自媒體泛濫的今天，這一點(diǎn)可謂非常及時(shí)。現(xiàn)在的信息推送機(jī)制，個(gè)人很容易陷入信息繭房，提升孩子對(duì)信息價(jià)值的判斷力尤為必要。不過(guò)，要達(dá)成這一點(diǎn)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了信息課程的范疇，與一個(gè)人的價(jià)值觀、思辨能力和自控能力等緊密相關(guān)。
    數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)是把雙刃劍，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)處，利用信息科技獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)和交流學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究，可以說(shuō)是信息社會(huì)中每個(gè)人的必備技能之一。但需要警惕的是，利用信息科技獲取資源要避免形成拿來(lái)主義甚至抄襲的不良傾向。
    信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。這一點(diǎn)也提得非常到位和及時(shí)。我們有些不法分子把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成法外之地，各種網(wǎng)絡(luò)欺詐、盜取行為層出不窮，此外，還有那么一部分人肆意使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力進(jìn)行人身攻擊，釀成了許多悲劇。為此，我們要盡早讓孩子明白網(wǎng)絡(luò)空間是人們活動(dòng)空間的有機(jī)組成部分，同樣需要遵照網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范。
    我今天重點(diǎn)來(lái)談一談?dòng)?jì)算思維這一塊。雖然說(shuō)計(jì)算思維不完全等同于編程，但編程與計(jì)算思維密切相關(guān)。關(guān)于計(jì)算思維的內(nèi)涵，《課標(biāo)》是這么說(shuō)的：
    計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象、分解、建模，并通過(guò)設(shè)計(jì)算法形成解決方案；能嘗試模擬、仿真、驗(yàn)證解決問(wèn)題的過(guò)程，反思、優(yōu)化解決問(wèn)題的方案，并將其遷移運(yùn)用于解決其他問(wèn)題。
    從這個(gè)意義上講，目前的信息學(xué)競(jìng)賽更側(cè)重計(jì)算思維中算法設(shè)計(jì)的部分，并沒(méi)有覆蓋計(jì)算思維的全部?jī)?nèi)容。有人曾問(wèn)我信息學(xué)競(jìng)賽到底該學(xué)C還是C++，其實(shí)這倆沒(méi)啥區(qū)別。因?yàn)椋畔W(xué)競(jìng)賽學(xué)的C++準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該被稱作C++ without class，也就是剔除了面向?qū)ο笤氐腃++。
    這個(gè)現(xiàn)象不僅僅存在于中學(xué)階段的信息學(xué)奧賽。我自己在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)任教，就發(fā)現(xiàn)我們的程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在一個(gè)缺陷：重算法、輕架構(gòu)。這個(gè)問(wèn)題不僅存于編程，還衍生至研究本身。我發(fā)現(xiàn)我的許多研究生一開(kāi)始閱讀論文時(shí)存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是在還沒(méi)有俯瞰全局掌握整個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)之前，就陷入算法細(xì)節(jié)的泥沼。
    因此，我在2019年參與起草《青少年編程能力等級(jí)第1部分：圖形化編程》時(shí)就提出要讓算法與架構(gòu)并重。最終，這個(gè)思想被寫入了標(biāo)準(zhǔn)文檔。具體內(nèi)容，我在《圖形化編程可以教給孩子什么？——一名系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究人員的觀點(diǎn)》一文中有詳細(xì)闡述。
    這次信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算思維的闡述，可以說(shuō)是很到位的，希望這一標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施可以適度糾正我們?cè)诰幊探虒W(xué)中重算法輕架構(gòu)的做法。
    我當(dāng)時(shí)在給800名小學(xué)生做計(jì)算思維分享時(shí)，最后總結(jié)的計(jì)算思維內(nèi)涵如下，可算得是計(jì)算思維幾個(gè)相關(guān)概念的進(jìn)一步解讀：
    （1）如果覺(jué)得困難，就從簡(jiǎn)單的開(kāi)始嘗試；
    （2）把復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干個(gè)易于解決的小問(wèn)題，組合小問(wèn)題的解得出原始問(wèn)題的解；
    （3）善于發(fā)現(xiàn)并利用問(wèn)題中重復(fù)出現(xiàn)的模式；
    （4）分析看似不同的問(wèn)題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，抽象出共性；
    （5）善于利用已有的解決方案，站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)；
    （6）泛化解決方案（即算法），使得它可以解決一類問(wèn)題而不是單個(gè)問(wèn)題；
    （7）問(wèn)題的解決方案往往不止一種，分析與評(píng)價(jià)不同解決方案的適用性和優(yōu)缺點(diǎn)。
    可究竟該怎么培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維呢？中科院計(jì)算所的卜東波和包云崗研究員以及清華大學(xué)的蘭艷艷教授共同指導(dǎo)六個(gè)孩子寫了一本書《少兒計(jì)算思維養(yǎng)成記》，可以說(shuō)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算思維的范本。
    可以看到，與編程相關(guān)的部分主要集中在第三學(xué)段，也就是小學(xué)五六年級(jí)。課標(biāo)提出了幾個(gè)具體的目標(biāo)：
    （1）會(huì)用自然語(yǔ)言和流程圖等方式描述算法。
    （2）認(rèn)識(shí)到不同算法存在時(shí)間效率的差異；（如果再進(jìn)一步，就是時(shí)間復(fù)雜度分析）。
    （3）會(huì)使用順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)編程解決實(shí)際任務(wù)。
    （4）會(huì)進(jìn)行問(wèn)題分解。
    （5）會(huì)利用反饋優(yōu)化系統(tǒng)。
    說(shuō)實(shí)話，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，目前分配的課時(shí)量恐怕是不夠的。
    而第四學(xué)段則是更為綜合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與搭建了。
    （一）關(guān)于課程方案的修訂變化
    一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。
    二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。
    三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求；明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。
    （二）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂變化
    一是各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。
    二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。
    三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。
    四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，對(duì)于中小學(xué)義務(wù)段信息技術(shù)（科技）學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一個(gè)從0到1的過(guò)程。首先，義務(wù)段信息科技學(xué)科之前沒(méi)有課標(biāo)，學(xué)科教師參加各類評(píng)比和選拔，基本上參考高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管浙江省、寧波市之前也出臺(tái)過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)建議和問(wèn)答，但與其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，總是感覺(jué)缺少了點(diǎn)什么，這次終于有一種找到組織的感覺(jué)。其次，信息科技以前是作為綜合實(shí)踐課程的一個(gè)組成部分，依附其上，這次獨(dú)立出來(lái)，不再有之前隨意減少課時(shí)的痛苦與無(wú)奈，信息科技教師也可以揚(yáng)眉吐氣了。
    我今天從教育部網(wǎng)站下載了義務(wù)段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，邊看邊制作了一張思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。
    通過(guò)梳理，我發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念，與之前我們經(jīng)常提到的中小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的理念，有了很大的更新。以下是我個(gè)人感覺(jué)，僅供大家參考。
    從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 。以前我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，提得最多的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。然后教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大多會(huì)設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。而這次課標(biāo)里，提到了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。
    從技術(shù)進(jìn)化為科技。縱觀之前的教材，里面的內(nèi)容更多的是注重對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，有人戲稱小學(xué)教材（浙江攝影版）是微軟公司的培訓(xùn)手冊(cè)，里面主要涉及了Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用，Office辦公軟件的應(yīng)用。初中教材延續(xù)了小學(xué)教材的部分，增加了 Adobe Flash的內(nèi)容（已經(jīng)淘汰），以及VB語(yǔ)言。而這次從科技的角度，避開(kāi)了技術(shù)的學(xué)習(xí)，更多的從意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新等入手，將培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的新居民作為目標(biāo)，因此里面增加了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、程序與算法等內(nèi)容。
    相對(duì)于之前的信息技術(shù)教材，現(xiàn)在的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，意味著起點(diǎn)更高，同樣對(duì)于教師的要求，也更高了?？上攵?，教學(xué)難度增加了不少。因此也要求從事信息科技教學(xué)的教師要不斷對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行迭代，畢竟信息技術(shù)是變化最快的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)教師的知識(shí)體系可能幾十年只更新了一點(diǎn)點(diǎn)，而信息技術(shù)發(fā)展太快了，幾年，甚至幾個(gè)月就要更新。同時(shí)注重多學(xué)科整合，突顯STEM。
    一、關(guān)于課程方案
    一是完善了目標(biāo)。
    二是優(yōu)化了課程設(shè)置。
    三是細(xì)化了實(shí)施要求。
    二、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)
    一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。
    二是優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。
    三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
    四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。
    五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。
    課程內(nèi)容
    依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。
    （1） 數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性一數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)一數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義。
    （2）算法：?jiǎn)栴}的步驟分解一算法的描述、執(zhí)行與效率一解決問(wèn)題的策略或方法。
    （3）網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)搜索與輔助協(xié)作學(xué)習(xí)一數(shù)字化成果分享一萬(wàn)物互聯(lián)的途徑、原理和意義。
    （4）信息處理：文字、圖片、音頻和視頻等信息處理一使用編碼建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的原則與方法一基于物聯(lián)網(wǎng)生成、處理數(shù)據(jù)的流程和特點(diǎn)。
    （5）信息安全：文明禮儀、行為規(guī)范、依法依規(guī)、個(gè)人隱私保護(hù)一規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)原則、安全觀一防范措施、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
    （6）人工智能：應(yīng)用系統(tǒng)體驗(yàn)一機(jī)器計(jì)算與人工計(jì)算的異同一倫理與安全
    第一學(xué)段（1~2年級(jí)）
    （一）信息交流與分享
    （二）信息隱私與安全
    （三）跨學(xué)科主題 數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)
    第二學(xué)段（3~4年級(jí)）
    （一）在線學(xué)習(xí)與生活
    （二）數(shù)據(jù)與編碼
    （三）跨學(xué)科主題 數(shù)據(jù)編碼探秘
    第三學(xué)段（5~6年級(jí)）
    （一）身邊的算法
    （二）過(guò)程與控制
    （三）跨學(xué)科主題 小型系統(tǒng)模擬
    第四學(xué)段（7~9年級(jí)）
    （一）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新
    （二）物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索
    （三）人工智能與智慧社會(huì)
    （四）跨學(xué)科主題 互聯(lián)智能設(shè)計(jì)