通過化學說課稿教學，通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。反思自己的教學行為，不斷改進教學方式，提高教學質量，幫助學生更好的掌握化學知識，學會運用。小編收集整理了一些化學說課稿通用集錦，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
    化學說課稿通用集錦【篇一】
    ??一、指導思想
    ??在教育部頒發(fā)的>的指導下，力求："改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"
    ??二、教材分析
    ??1、教材的地位及作用
    ??本章節(jié)選自全日制普高教科書>第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進一步的認識硅的晶體結構。性質和用途。聯(lián)系C的知識來學習硅的新知識。
    ??2、教學目標
    ??依據教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：
    ??a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質的關系
    ??b、掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法
    ??c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上
    ??三、學情。學法分析
    ??本節(jié)課的教學對象為高二學生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神秘感與乏味感。
    ??由于理論性較強。采用互動式教學 理論性較強，用圖片
    ??四、教學程序
    ??1、創(chuàng)設情景，引入課題
    ??主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質。
    ??2、豐富知識的外延，激發(fā)學生的求知欲
    ??讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內容并回答
    ??提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內的含量？""硅在自然界中存在的形式？"
    ??3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖
    ??從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
    ??再展示金剛石晶體球棍模型
    ??通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響
    ??再推出原子晶體的物理性質
    ??通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低
    ??再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素
    ??利用判斷題，解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點
    ??4、指導學生歸納本章本節(jié)的內容
    ??歸納?？偨Y。及時鞏固
    ??通過課堂練習，及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題。
    ??五、總結
    化學說課稿通用集錦【篇二】
    ??一、說教材
    ??(一)教材的地位和作用
    ??“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
    ??(二)教學目標
    ??1.知識與技能目標：
    ??通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。
    ??通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
    ??2.過程與方法目標：
    ??通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。
    ??3.情感態(tài)度與價值觀目標：
    ??通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質。
    ??(三)教學的重點難點
    ??重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
    ??難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
    ??二、說教法
    ??1、情景激發(fā)
    ??本節(jié)課教學內容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
    ??2、小組討論
    ??采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
    ??3、多媒體教學
    ??本節(jié)教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
    ??三、說學法
    ??本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
    ??四、說教學過程
    ??(一)創(chuàng)設情景，導入新課
    ??請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
    ??(二)活動探索，建立概念
    ??1、關于化學鍵與物質變化的教學
    ??讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：
    ??(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
    ??(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵
    ??(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
    ??通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
    ??2、關于離子鍵的教學
    ??讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
    ??3、關于共價鍵的教學
    ??設置問題情境，讓學生思考Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。
    ??4、離子鍵和共價鍵的比較
    ??根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
    ??培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
    ??(三)鞏固基礎，拓展提高
    ??1.下列關于化學鍵的敘述正確的是
    ??A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用
    ??B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
    ??c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用
    ??D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用
    ??2.下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵
    ??Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3
    ??3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是
    ??A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2
    ??(四)交流收獲，體驗成功
    ??提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
    ??五、說板書設計
    ??第一節(jié)化學鍵與化學反應
    ??一、化學鍵與化學反應中的物質變化
    ??1.化學鍵與物質變化
    ??(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
    ??(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
    ??2.化學鍵的類型
    ??(1)離子鍵
    ??定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
    ??成鍵微粒：陰、陽離子
    ??成鍵方式：靜電作用
    ??離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
    ??(2)共價鍵
    ??定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
    ??成鍵微粒：原子
    ??成鍵方式：共用電子對
    ??共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
    化學說課稿通用集錦【篇三】
    ??我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：
    ??一、教材地位和作用
    ??本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。它是培養(yǎng)學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。根據新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節(jié)課的教學目標如下：
    ??二、教學目標
    ??1、知識與技能
    ??（1）了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
    ??（2）初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
    ??（3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
    ??（4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。
    ??2、過程與方法
    ??（1）經過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義；
    ??（2）經過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案；
    ??（3）能靈活運用現(xiàn)有儀器自主設計實驗裝置；
    ??（4）讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
    ??3、情感態(tài)度、價值觀
    ??（1）通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質；
    ??（2）通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。
    ??（3）通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。
    ??三、教學重點與難點
    ??1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。
    ??2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。
    ??當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當的引導、指導，恰到好處的點撥，是本節(jié)課成功的關鍵點。以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節(jié)課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。
    ??四、教法分析
    ??1、探究式實驗教學法：
    ??教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
    ??2、互動式教學法：
    ??教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
    ??3、競賽教學法：
    ??根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過以上教學方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
    ??五、學法指導
    ??1、探究學習：
    ??學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
    ??2、自主學習：
    ??指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
    ??3、合作學習：
    ??利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
    ??4、歸納學習：
    ??邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。下面我來談一下教學過程這一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：
    ??六、教學過程
    ??1、懸疑
    ??古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！边@節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
    ??這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
    ??2、溫故
    ??課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節(jié)其實就是提出問題、分析問題的環(huán)節(jié)，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。
    ??3、體驗
    ??內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
    ??我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
    ??內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
    ??（1）給定儀器，學生自我設計實驗裝置
    ??我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊。
    ??（2）自選儀器，自主設計新方案
    ??在前面探究的基礎上，讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
    ??（3）展示分享：
    ??讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數學生選擇了單孔塞，多數學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
    ??（4）歸納總結
    ??在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線，懸疑和溫故體現(xiàn)的是提問和分問，體驗這個環(huán)節(jié)則體現(xiàn)進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。
    ??4、收獲
    ??請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
    ??5、延伸
    ??（1）、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
    ??（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規(guī)律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
    ??七、板書設計
    ??二氧化碳制取的研究
    ??一、藥品及反應原理
    ??1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
    ??2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
    ??二、裝置的確定
    ??1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
    ??2、收集裝置：向上排空氣法
    ??三、檢驗和驗滿
    ??1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
    ??2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
    ??四、延伸：
    ??實驗室制取氣體
    ??原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便
    ??裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
    ??分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升
    ??今天這節(jié)課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法和學法和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
    化學說課稿通用集錦【篇四】
    ??一、說教材
    ??1、課標分析
    ??通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。
    ??知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。
    ??通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。
    ??2、教材的地位和作用
    ??本節(jié)內容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關內容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動知識的基礎。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經定性的認識化學反應有快有慢，知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中，這部分內容的設置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生實驗探究的基礎上，引導學生總結現(xiàn)象產生的原因，逐步認識外界條件對反應速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內容的知識在社會生產、生活和科學研究中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關，具有非常強的實用價值。
    ??3、教學目標
    ??（1）知識與技能
    ??①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。
    ??②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。
    ??（2）過程與方法
    ??通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。
    ??（3）情感態(tài)度與價值觀
    ??將化學知識應用于生產生活實際，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證
    ??唯物主義的世界觀。
    ??4、教學重點和難點
    ??教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響
    ??教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反應速率的因素
    ??二、說教法
    ??教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導-探究”的教學模式，應用“問題討論、實驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學方法。
    ??1、學案導學
    ??通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發(fā)現(xiàn)。
    ??2、情境激學
    ??通過創(chuàng)設問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生主動學習。
    ??3、實驗促學
    ??通過實驗方案設計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應速率的因素。
    ??4、媒體助學
    ??通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內容深入淺出、生動形象。
    ??這些方法都立足于調動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向學的轉變。
    ??三、說學法
    ??1、學情分析
    ??本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經過初三和高一的學習，他們已經儲備了一定的相關知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節(jié)內容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。
    ??2、學法指導
    ??學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關的預復習工作，做到溫故知新。
    ??指導學生通過設計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構知識，培養(yǎng)和提高化學學習能力。
    ??指導學生通過運用所學知識，解釋生產生活實際中與本節(jié)相關的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學以致用。
    ??通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。
    ??四、說課堂教學程序
    ??本節(jié)課的教學重點是學生進行實驗設計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應用相關理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。
    ??在這一思想指導下，本節(jié)課設計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設問題情境→設計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據→交流歸納總結”。
    ??具體的課堂教學程序如下：
    ??1、創(chuàng)設問題情境，引出“影響化學反應速率的因素”。
    ??本節(jié)課的引入可結合視頻和圖片，創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們已經知道，化學反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經過相當長的時間。
    ??為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？決定化學反應快慢的根本原因是什么呢？”
    ??學生結合已有知識，得出“影響化學反應速率的內因：反應物本身的性質”。
    ??接著指出：“反應物的性質是很難改變的，所以在生產生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應速率，請大家結合學過的反應或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應速率?！?BR>    ??學生結合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。
    ??從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。
    ??2、完成實驗探究，理解“影響化學反應速率的因素”。
    ??“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內容的教學，是通過教師啟發(fā)引導，學生進行實驗方案設計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎上，歸納交流，主動建構知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。
    ??（1）教師指導學生完成實驗設計。
    ??如：請選擇合適的實驗用品，設計實驗，探究某一條件的改變對化學反應速率的影響。
    ??實驗用品：
    ??試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內裝熱水）、氣球
    ??鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
    ??已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
    ??為了保證實驗設計的合理、有效性，教師應作如下指導：
    ??①如何設計實驗？
    ??首先要明確實驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→根據實驗目的，選擇合適的反應物，知道實驗原理→在此基礎上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法
    ??②指明某一條件的改變，即進行實驗設計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。
    ??③學生實驗方案設計完成后，指導學生從實驗原理，實驗目的，實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。
    ??（2）學生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：
    ??每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應的實驗，學生選擇相應實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。
    化學說課稿通用集錦【篇五】
    ??怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網整理了中學化學教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：
    ??一、什么是“說課”：
    ??說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。
    ??二、說課的主要內容：
    ??化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。
    ??(一)說教材
    ??教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：
    ??1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們
    ??熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
    ??2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。
    ??3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。
    ??由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。
    ??(二)說教學方法
    ??教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。
    ??對于說教法要注意以下幾方面：
    ??1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結合。
    ??教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。
    ??2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。
    ??教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。
    ??3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
    ??說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：
    ??(1)根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。
    ??(2)根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。
    化學說課稿通用集錦【篇六】
    ??一,教材分析
    ??鎂和鋁這一節(jié)在整個章節(jié)中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節(jié)，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。
    ??二，教學目標
    ??依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：
    ??1．知識目標
    ??（1）了解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較
    ??（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯(lián)系
    ??（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途
    ??（4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途
    ??（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析
    ??（６）合金及其特點（定義、熔點等）
    ??2，能力目標
    ??通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析培養(yǎng)學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力
    ??3，思維目標
    ??使學生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想
    ??４、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現(xiàn)象來學習新的內容
    ??三，重點，難點，疑點及解決方法
    ??１，重點
    ??（1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強于鋁。
    ??（2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。
    ??（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質
    ??2．難點
    ??鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
    ??3．疑點
    ??（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
    ??（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
    ??四，說程序，說教法
    ??為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：
    ??1．聯(lián)系實驗問題，引入新課
    ??先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯(lián)系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知欲。
    ??2．新授課的教學方法
    ??通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。
    ??（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖
    ??（2）新舊知識聯(lián)系，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
    ??（3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式
    ??（4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。
    ??3．鞏固練習
    ??4．師生共建網絡
    ??5．學生自評
    化學說課稿通用集錦【篇七】
    ??一、教材分析
    ??本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。
    ??基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：
    ??【重點、難點】
    ??1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。
    ??2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化
    ??3、固體物質溶解度的涵義及應用
    ??二、學情分析
    ??學 生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情。
    ??三、教學目標
    ??基于以上分析，本節(jié)課要達到以下“三維目標”：
    ??【知識和技能】
    ??1、 通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。
    ??2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象
    ??【過程與方法】
    ??初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結論。
    ??好學教育：
    ??【情感態(tài)度與價值觀】
    ??通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證
    ??的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
    ??四、教學方法
    ??為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。
    ??五、教學過程
    ??下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：
    ??
    ??我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現(xiàn)象和結果，由同學
    ??總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”
    ??創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩
    ??個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
    ??
    ??在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：
    ??1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。
    ??2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。
    ??好學教育：
    ??這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關
    ??聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。
    ??
    ??教師提出問題引發(fā)學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計
    ??了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。
    ??實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。
    ??在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：
    ??在20℃時，100克水中達到飽和狀態(tài)時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
    ??請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。
    ??
    ??教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
    ??這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。
    ??
    ??按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間
    ??題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）
    ??A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？
    ??好學教育：
    ??3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。
    ??六、教學反思
    ??通過本節(jié)課教學設計，我體會到啟發(fā)—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。
    化學說課稿通用集錦【篇八】
    ??一、教材分析
    ??1、本節(jié)內容在教材中的地位和作用
    ??鹵素是典型的非金屬元素，依據考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。
    ??本節(jié)內容復習是建立在學生已學完中學化學基礎知識和基礎理論后，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學生這一年齡階段的認知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點進行統(tǒng)攝整理和歸納總結，使之網絡化。同時這節(jié)內容既是對化學反應及物質的量等知識復習的延伸，又為后面物質結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復習起到指導作用。
    ??2、教學重點和難點
    ??重點：
    ??⑴鹵族元素單質的化學性質
    ??⑵某些鹵素化合物的性質
    ??難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。
    ??2、課時安排：一課時
    ??3、教學目標：
    ??知識目標：了解鹵族元素的性質，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質間反應及其氧化性強弱和相應X—的還原性強弱比較問題。
    ??能力目標：通過學生實驗，提高學生觀察能力和實驗能力。通過練習，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。
    ??情感目標：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的興趣，復習時達到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于思考、開拓創(chuàng)新和勇于實踐的精神。
    ??二、教學方法
    ??1、總體構思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。
    ??2、主要教學方法
    ??①提問法——————————充分體現(xiàn)學生主體地位
    ??②實驗法——————————增強學生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生提高觀察能力和動手能力。
    ??③多媒體教學法—可增大本節(jié)復習課容量，也有利于學生積極性的提高。
    ??三、學法指導
    ??⑴學情分析：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。
    ??⑵學法指導：高三學生已經具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務。
    ??四、教學思路的設計
    ??⑴教學步驟：引入任務—落實任務—檢驗任務完成情況
    ??⑵知識網絡：
    ??五、教學過程：（教學方法的體現(xiàn)和重難點的突破）
    ??⑴㈠鹵族元素的原子結構特征
    ??問題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入
    ??⑵㈡鹵素單質的性質
    ??1、問題②“鹵素單質有哪些物理性質？”指導學生看書，復習相關內容。
    ??設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質的復習及單質的特性復習。
    ??2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質，鹵素單質有哪些化學性質？請大家寫出自己所知道的有關反應的化學方程式”投影學生書寫情況，結合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網絡，圍繞圈內物質，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質的化學性質”的復習。
    ??3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯(lián)系性
    ??⑶㈢某些鹵化物的性質
    ??圍繞知識網絡圈外的物質，師生展開復習。
    ??1、HX穩(wěn)定性的比較、HX酸性強弱的比較
    ??（請學生運用物質結構有關知識解釋HX氣體穩(wěn)定性的問題）
    ??2、X—的還原性
    ??3、X—的檢驗及AgX的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律
    ??（要求學生根據用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進行評價）
    ??這一階段學生經歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。
    ??⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質（體現(xiàn)結構與性質的辯證關系）。
    ??⑸結合物質的性質，談談鹵化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)系）
    ??⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）
    ??①作為選擇題，如何快速完成？
    ??例2評講—————
    ??②從考查內容去判斷，要運用哪些知識？
    ??思考題————————注意：所學知識如何靈活運用？（設計的順序由易到難）
    ??思考題①題：考慮X2的腐蝕性。
    ??②題：結合學生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結合學生易錯點，酸性強弱要考慮。
    ??③題：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質的量的計算問題。
    ??⑺總結本節(jié)課所復習的內容，布置作業(yè)。
    ??六、板書設計
    ??（一）鹵族元素原子結構特征
    ??相同點 不同點
    ??（二）鹵族元素單質的性質
    ??⑴物理性質（色、態(tài)、溶）
    ??⑵化學性質
    ??（三）鹵族元素性質
    ??相似性 遞變性
    ??（四）部分化合物的性質（HX、X—等）
    ??（五）常見鹵化物的用途。
    ??七實驗安排、例題和思考題選取
    ??實驗⑴指紋實驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）
    ??操作者（一胖一瘦兩學生）
    ??⑵X—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）
    ??操作者（學生）教師引導下注意量的問題
    ??實驗設計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現(xiàn)象如何？
    ??例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質或發(fā)生哪些反應？
    ??⑵向NaBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質的組成可能是（ ）
    ??①NaclNa2so4②NaclNa2so4NaBr
    ??③NaclNa2so4I2④NaclNaINa2so4
    ??A①②B①②③④c①②③D②③④
    ??思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？
    ??⑵如何利用KI
    ??淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中KIo3？
    ??⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時開始有Br2生成？
    化學說課稿通用集錦【篇九】
    ??一、說教材
    ??1、本章教材的地位和作用
    ??本節(jié)內容理論性強，內容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，
    ??之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質溶液里發(fā)生的變化為基礎，所以電離理論是聯(lián)系化學平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內容起到了承上啟下的作用。
    ??2、內容簡述
    ??本節(jié)在教學內容上包含兩大重心：一、電解質有強弱之分二、弱電解質的
    ??電離。在知識結構上看要注意與必修1的電解質、非電解質、電離概念、及前一章化學平衡等知識的銜接，注意內容的深廣度，一些相關數據以資料形式提供（如：由PH值求CH+）不要增加學生的負擔，有關電離平衡常數可以另安排課時讓學生選擇性的自學。
    ??二、說目標
    ??首先依據《普通高中化學課程標準（實驗）》對弱電解質電離的學習要求，以及“化學反應原理”模塊的功能定位，發(fā)展學生的“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”擬定以下教學目標：
    ??知識與技能：知道強電解質、弱電解質的概念，了解它們的本質區(qū)別并學會判斷強弱電解質；能理解弱電解質在水溶液中的電離過程；并會描述弱電解質在水溶液中的電離平衡；能理解一定條件下弱電解質的電離平衡移動。能正確書寫電離方程式。
    ??過程與方法：通過對強弱電解質相關實驗的探究和相關問題的解決，培養(yǎng)學生科學探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等能力。
    ??情感態(tài)度與價值觀：過活動2的實驗探究，使學生體驗到科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生認識到化學是真實的、是有用的、是美的。
    ??三、說重難點的確定
    ??俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學生形成終身學習的意識和能力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導學生通過設計實驗、分析、歸納等方法領會強弱電解質的本質區(qū)別，作為本節(jié)重點。針對高二學生已有了電解質、電離和化學平衡的知識和理論儲備，但電離平衡所討論的都是學生看不見、摸不著的動態(tài)的、微觀的理論，對學生的自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有待進一步發(fā)展，為此確定引導學生理解并掌握弱電解質的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。
    ??四、說教法學法的確定
    ??古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待。本節(jié)大概采取了以下教學方法：實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學有法而無定法，教師在使用這些教學方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，充分發(fā)揮學生的主體教師的主導作用，采用啟發(fā)式、循序漸進的引導學生去發(fā)去思考、去學習，促使學生動眼、動手、動口、動腦。五、說教學過程
    ??1、習題復習，引入正題
    ??在本節(jié)使用復習引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。
    ??2、巧設問題、實驗探究
    ??設問1：電解質還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）
    ??設問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實驗可以證明？
    ??設問3：鎂條與這兩種酸反應的本質是什么？現(xiàn)象不同又能說明什么問題？（學生知道這兩種酸的強弱不同，也知道鎂條與酸反應快慢受CH+大小影響，從學生已有的知識
    ??出發(fā)引領學生進行思考，充分利用學生“的最近發(fā)展區(qū)”這樣對對同一內容的學習，在不同時間多次進行并經過改組的，從不同的角度思考問題，就會使學生的認識逐步深入）
    ??設問4：通過PH測定及CH+的數值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導學生
    ??的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）
    ??這樣由淺入深，由簡單到復雜，扣開學生思維的大門，形成持久的內驅力，有效調動學生積極思考。
    ??3、問題探究，遷移應用
    ??在弱電解質的電離這內容上有兩個知識點：
    ??一、電離平衡的建立
    ??二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采用了多個問題探究的方法，層層深入。
    ??創(chuàng)設冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓學生領會弱電解質的電離的特點，順理成章突破弱電解質存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質電離平衡的因素通過回顧影響化學平衡的因素引導學生進行對比分析并進行實驗驗證加強學生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識的能力。
    ??五、教學反思
    ??（1）本節(jié)課設計主要以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學學科的特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、問題、生活情景等驅動學生的學習活動，例如：溫故激疑、實驗探究、遷移應用、課后實踐等多種學生活動，使學生在基于已有經驗的基礎上積極主動地構建知識，體會知識的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。
    ??（2）本節(jié)課在內容選擇上體現(xiàn)了從生活走進化學，又從化學走進生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學。從而較好地達成了三維目標。
    ??（3）本課的設計另一獨到之處是：放手讓學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學生自我判斷或用實驗驗證，讓學生在真實中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗“失敗乃成功之母”，這正是科學探究的本質所在。以實際行為落實了新課程的目標和理念。改變以往過于注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強學習內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生終身學習所必備的基礎知識和技能打下良好的基礎。
    ??（4）本課設計在參考 3套教材的基礎上還進行了一些創(chuàng)新
    ??①實驗探究改成學生分組微型實驗，于節(jié)約實驗成本、有利于環(huán)保等。
    ??②將實驗中1 mo l / I的鹽酸和醋酸分別改用0 。 1 mo l / I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數學校測p H還只能用廣泛p H試紙，它的測量范圍只能是1～1 4的正整數。
    ??③增加了使學生體驗弱電解質的電離是可逆的相關實驗。
    ??（5）困難與不足：本設計可能會出現(xiàn)一些動態(tài)的、不確定的要素。如
    ??①預設與生成：在活動2中學生的猜想、假設和設計方案，不一定會按照設計中的預設而生成。
    ??②歸納與總結：學生在總結表達電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時，能否達到想要的答案。以上問題的動態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準確地和到位地引導和點評。因此需在實踐中不斷改進和完善。