以下是小編整理的一些與您需要相關(guān)的：社戲的教學(xué)反思反思，為避免遺忘，還請您收藏本頁網(wǎng)址。學(xué)生所受的教育和教養(yǎng)程度，取決于教師所受的教育和教養(yǎng)程度，教案已經(jīng)成為教師上課不可缺少的一部分。?教案是教師開展教學(xué)活動的根本支撐。
    社戲的教學(xué)反思反思【篇1】
    設(shè)計(jì)目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)超前學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂效率。
    一、五“讀”俱全
    【一讀文章】認(rèn)真讀文章，推薦你認(rèn)為重要的生字詞(字形、字音)。
    推薦：
    【二讀文章】
    A 速讀文章，用一句話文章概括文章內(nèi)容
    B 文章講了那幾件事?
    【三讀文章】 細(xì)讀文章，找出標(biāo)注你最喜歡的人物及故事并仔細(xì)研讀，簡要說說你為什么喜歡他。
    【四讀文章】文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ”
    你怎樣理解這段話?
    【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中蘊(yùn)含的思想情感，并反復(fù)朗讀，用自己的聲音把作者的情感展示出來。
    二、相關(guān)資料
    1.關(guān)于社戲
    《社戲》中的社戲：關(guān)于社戲演出的內(nèi)容，據(jù)徐淦(gàn)《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱為惡少)帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯(悔過書)方才罷休。服辯詞云：惡少——搶姣姣;家丁——惹禍苗;惡少——下遭再來搶姣姣;家丁——變豬變狗變阿貓。小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光。
    另據(jù)周作人回憶，小說中所寫的社戲的內(nèi)容，“是紹興戲中精彩內(nèi)容之一”，……看過的人都不能忘記，……雖然他不曾說是什么戲文來”。
    2.《社戲》刪減的部分
    我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆]有看戲的意思和機(jī)會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。
    第一回是民國元年我初到北京的時候，當(dāng)時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么?我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因?yàn)槎湟呀?jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行!”
    我們退到后面，一個辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
    走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的?”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹?。他很詫異的說，“怎么總是走，不答應(yīng)?”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話?！?BR>    后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。
    第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，因?yàn)楹髞碛殖鰜砹艘粋€和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷!”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。
    我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D2，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……
    然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。
    這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。
    但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩?？上也恢涝趺匆粊恚箤鼌s了。
    至于我看好戲的時候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。
    3.魯迅作品集相關(guān)知識：
    《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。
    《吶喊》：《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結(jié)集，作品真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了深刻的剖析和徹底的否定，表現(xiàn)出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強(qiáng)烈渴望。
    這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響。
    《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集。
    《社戲》教學(xué)反思：
    在多年的語文教學(xué)中，我一直有這樣一種觀點(diǎn)，就是語文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣不僅有利于知識能力的傳授，而且可以有效提高教學(xué)效率。對教材的處理，我也一直堅(jiān)持不是教教材，而是用教材教的原則。
    在上《社戲》這篇課文時，我也是這樣做的。
    一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，充分考慮教材特點(diǎn)。
    本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容?！钡@篇文章，就體裁而言，它屬于小說;就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。
    二、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，充分考慮文章特點(diǎn)。
    有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
    三、在教學(xué)過程的落實(shí)上，充分引導(dǎo)學(xué)生參與。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個學(xué)生全員全程參與。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書，充分地和文本進(jìn)行對話，去思考、討論、交流。
    我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。
    當(dāng)然，在本文的教學(xué)過程中也有一些不足之處：
    一是對學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒有認(rèn)真的去檢查，也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價值的問題。
    二是對學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。
    社戲的教學(xué)反思反思【篇2】
    學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價值的發(fā)現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂；教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的`是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時的；有的是教師在備課時都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是因?yàn)榻處煕]有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。
    范例六教師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過對話的方式，達(dá)到課堂的一種理想境界：課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，成為孕育智慧的沃土；教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對話。在這堂課里，我驚喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，教師能很好地傾聽，并給予肯定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時，教師是一個領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開始了。這時，教師是一個真誠的聽眾——真的，有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時，教師給予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換意見，并在他們的話題中適時地表達(dá)自己的一些見解，履行自己的職責(zé)，使課堂對話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時，教師是首席，也是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時真誠地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時，教師需要直接地引導(dǎo)探究活動，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評價、贊賞于一體。這時，教師是課堂的促進(jìn)者，適時運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種角色，在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。
    這節(jié)課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會光芒四射：對作品的發(fā)現(xiàn)，對自我潛在精神的發(fā)現(xiàn)，對“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發(fā)現(xiàn)意會，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
    社戲的教學(xué)反思反思【篇3】
    學(xué)習(xí)《社戲》一文，在分析“雙喜”這個人物形象時，我要求學(xué)生們找出對該人物的有關(guān)言行描寫的語句，進(jìn)行討論評價。有個同學(xué)對這句話“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”中的“阿阿，阿發(fā)，”的說法提出疑問，問該怎么理解？我當(dāng)時便以“表示說話時正在思考中”回答了?？蛇^后細(xì)細(xì)一想，又覺得不妥。
    經(jīng)查閱，原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說“阿阿，阿發(fā)”。
    那么，不妥何在呢？
    首先，既然有學(xué)生提到這個問題，看來它也是代表了部分學(xué)生的疑惑。編者、審查者可能為了保持原作，對此未做改動便選入教材。筆者揣測，原作或許表達(dá)的是作者本意，但選入教材，需要多從學(xué)生的角度去審視課文，去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是有必要對需更改的地方做出適當(dāng)改動的。課文是學(xué)習(xí)的范例，在教材中出現(xiàn)這樣的說話方式，對學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說話嗎？
    其次，從文中“雙喜”說的話語來看，都是直言快語，表達(dá)流暢的。惟有此句說話吞吐，前后語句對照，也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。
    《社戲》敘寫的是幼時的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事，抒發(fā)了對童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛的小伙伴中，雙喜可謂是個當(dāng)之無愧的“領(lǐng)袖”。你看：在眾人都為“我”沒能看上戲都嘆息表同情時，是“最聰明”的他提議，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”解決了看戲難的問題之一，工具；又是機(jī)警的他，在外祖母和母親的遲疑中，看出了底細(xì)，大聲地許諾，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”點(diǎn)點(diǎn)想到，言之鑿鑿，有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問題，陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任，點(diǎn)開船，前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。
    看戲中，他解說人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時，善解人意的“雙喜”解釋說，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”也是他，在大家吁氣、打呵欠的時候，提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。
    偷羅漢豆時，心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顧慮到了八公公的罵，想好了對策。
    “都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)平安。有始有終，順利完成任務(wù)。
    第二天，面對六一公公的責(zé)問，機(jī)智的“雙喜”又坦誠而氣壯地說：“是的。我們請客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦蝦跑了！”句句有所指對。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。
    從以上表述中，我們看到了一個鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話語中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干凈利落，展示了他的聰明機(jī)智。
    筆者以為，將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。
    一方面，語言表述流利，不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語言先后的一致性。
    另一方面，“阿發(fā)，阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭，體現(xiàn)出一種急迫語氣，合乎原作實(shí)情。
    “偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中，因?yàn)閯澊昧?，夜晚了許久沒有東西吃，正是“又饑又乏”，所以對桂生的“偷豆煮吃”的提議，“大家都贊成，立刻近岸停了船?！毕嘈欧岛街?，“雙喜”也是劃船賣力氣最多的一個，自然也是吃豆的積極擁護(hù)者，并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕薄！半p喜”自會知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田，是不會也不用顧及“阿發(fā)”的面子，先考慮考慮再問。再者，都是常在一起的伙伴，他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎？但由于擋不住“饑乏”之苦，吃豆的愿望強(qiáng)烈，才會有急切的心情，喊出“阿發(fā)，阿發(fā)”。以便在征詢“阿發(fā)”的意見后，可好馬上動手。
    社戲的教學(xué)反思反思【篇4】
    第一課時
    一、導(dǎo)人新課
    上學(xué)期，我們學(xué)過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲）。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
    二、檢查預(yù)習(xí)
    1、讀準(zhǔn)下列加粗字的讀音（出示小黑板）：
    憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
    2、討論課文段落層次：
    ⑴文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
    明確：看社戲──戲前波折（開端）──夏夜行船（發(fā)展）──船頭看戲（發(fā)展）──月夜歸航（高潮、結(jié)局）
    ⑵除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
    明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六～公公送豆。
    ⑶文章可分為幾個部分？
    明確：三個部分。第一部分(1～3段）；第二部分（4～30段）；第三部分（30～40段）。
    三、學(xué)習(xí)課文第一部分
    1、平橋村是一個什么樣的地方？
    明確：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只有一個雜貨店”。
    2、這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
    明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活；
    ②沒有一些禮教的束縛，人人平等；
    ③還有著眾多豐富有趣的活動。
    3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？
    明確：這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。
    四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備
    五、布置作業(yè)
    思考課后練習(xí)題二、三。
    第二課時
    一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容
    略
    二、學(xué)習(xí)課文第二部分
    1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
    明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。
    2、請班上男同學(xué)齊讀第10自然段，女同學(xué)圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，共體味其運(yùn)用之妙。
    明確：動詞，拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點(diǎn)。
    3、結(jié)合課后練習(xí)二第1小題，學(xué)習(xí)“夏夜行船”段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫方法。（答案見《教師教學(xué)用書》。）
    4、請同學(xué)默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲好看嗎？為什么？
    明確：不好看。
    ①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；
    ②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；
    ③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。
    除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些對孩子神態(tài)的描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
    6、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學(xué)們齊讀寫“月夜歸航”的段落，并思考課后練習(xí)第二題。
    明確：月下歸航寫了小伙伴們?nèi)ァ巴怠绷_漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
    7、在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請同學(xué)們找出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。
    明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
    三、學(xué)習(xí)課文第三部分
    1、文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什么作用？
    明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進(jìn)一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯邸Ｉ罨黝}。
    2、討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？提示：
    ①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？
    ②《社戲》這篇小說全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學(xué)生對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維。
    ③同學(xué)們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣的情債？（參看《教師教學(xué)用書》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》談起。
    四、布置作業(yè)
    1、做課后練習(xí)題三。
    2、寫隨筆時，寫一篇《童年趣事》。
    板書設(shè)計(jì)
    社戲
    魯迅
    看社戲
    戲前波折
    夏夜行船
    “拔”“占”“磕”“架”
    所見、所聞、所感
    船頭看戲罵、吁氣、打呵欠
    月夜歸航“偷我們的”
    再沒有吃到也不再看外…
    向往
    社戲的教學(xué)反思反思【篇5】
    本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為：1、品味作者“真的，一向到此刻，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品味語言，賞析小說清新、細(xì)膩、優(yōu)美的景物描述。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸善良。學(xué)習(xí)透過神態(tài)、動作、語言等描述刻畫人物形象的方法。
    設(shè)計(jì)的主要問題為：
    1、小說圍繞“社戲”寫了幾件事？
    2、在文章的結(jié)尾，作者說“真的，一向到此刻，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上，那夜的戲好看嗎？作者為什么要這樣說？用以下句式說話：“我認(rèn)為，那夜的戲好看/不好看，你看課本，（闡述理由）”舉出示例：我認(rèn)為，那夜的戲不好看，你看課本第18段，鐵頭老生并沒有表演絕活，那夜的戲并不精彩，不好看
    3、社戲講述了“我”小時候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷，透過激烈的辯論，我們得出結(jié)論，其實(shí)那天的戲本身并不好看，一場并不好看的戲何以讓“我”念念不忘，以至于幾十年后還在說“真的，一向到此刻，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！钡降资悄睦锝o我留下深刻的印象了呢？
    ⑴月夜行船、船頭看戲、月下歸航，多么詩意的畫面！作者是怎樣把這份詩意、這份美展現(xiàn)出來的呢？把自我認(rèn)為精彩的詞語、句子和語段勾畫出來，然后多角度進(jìn)行賞析，旁批在課本上。
    ⑵再美的景色也需要和舒服的人在一齊才感受得到，閱讀文本，你喜歡和誰在一齊？為什么？請把你的理由闡述旁批在課本上。
    問題1目的是為了理清思路和主要事件，從整體上了解故事資料，感知文章。問題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個悵然若失的結(jié)尾里，解讀隱藏了整篇小說的密碼：戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是社戲本身，而是由社戲所連帶出來的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起，戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。詩意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
    閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)的選取至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選取。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學(xué)目標(biāo)。
    小編精心