經(jīng)過搜索整理，欄目小編為你呈現(xiàn)“軸對稱圖形的教學(xué)反思”，感謝您的閱讀。為別人照亮道路，自己必須放出光芒，這就是人的最大的幸福，對于新教師來說，寫好教案的意義重大。教案是教師設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等的實踐性教學(xué)文件。
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇1】
    講過《軸對稱》這節(jié)課，我有了新的認識，以下是我的幾點收獲：
    第一、要明白課一開始復(fù)習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計的意圖。我想，在這里復(fù)習對稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱圖形、對稱軸的生活經(jīng)驗，同時為本節(jié)課進一步認識軸對稱圖形的對稱軸，探索軸對稱圖形的對應(yīng)點與對稱軸之間的關(guān)系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
    第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學(xué)生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天研究的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!
    第三、開始讓學(xué)生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進一步規(guī)范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。
    第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質(zhì)時”，老師一定要放手，主動權(quán)給孩子，重點要讓學(xué)生說，，然后他們才會畫。先讓學(xué)生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清楚地發(fā)現(xiàn)對稱點的連線與對稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)的!
    然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的。經(jīng)過幾次這樣的操作活動，使學(xué)生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱圖形特征的認識。
    第五、在發(fā)現(xiàn)對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學(xué)生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。
    第六、要給學(xué)生強調(diào)畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調(diào)了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。
    第七、在講本節(jié)課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
    1、“找”，找出圖形上的端點或者說關(guān)鍵點。
    2、“定”，根據(jù)對稱軸確定每一個端點的對稱點。
    3、“連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。
    小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
    我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思考過程，思維習慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思考味兒才會越來越濃!
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇2】
    在最近的聽課活動中，恰巧連續(xù)聽了幾節(jié)關(guān)于軸對稱圖形的教學(xué)研討課。以下就聽課后的幾點思考整理出來，以便大家同時討論、批判。
    一、空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注重直觀感知和更加貼近生活
    “課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱圖形時，應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學(xué)的價值。
    軸對稱圖形有一節(jié)課的知識目標是：探究圖形中哪一些是軸對稱圖形，哪一些不是軸對稱圖形？為了解決這一難點，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱軸的條數(shù)進行分類，這樣，學(xué)生對軸對稱圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進行再次總結(jié)。這一過程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會對知識掌握得更加牢固。
    另外可以促使學(xué)生動手做“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪。當學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機地結(jié)合，讓學(xué)生充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
    軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中到處可見，它的實際應(yīng)用與美的感受到處可見。課下，為了讓學(xué)生進一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱圖形的物體，將學(xué)到的知識再次融入到生活中。
    二、有形象直觀轉(zhuǎn)為抽象概念要注意引導(dǎo)方法
    教師的語言引導(dǎo)很重要，語言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。
    如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說：一個（長方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對稱圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說“一個圖形”，可由于引導(dǎo)語言發(fā)生錯誤，（這位老師在課堂上一直問學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說是長方形、樹葉，沒人說是一個圖形，老師就一直逼問。）學(xué)生怎么也拗不過來，不知道老師想要什么樣的結(jié)果，導(dǎo)致再無人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課，出現(xiàn)了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)計劃未能順利地完成。由此說明課堂教學(xué)語言的精確性直接關(guān)系到知識的生成，如果教師不注意訓(xùn)練自己的語言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
    又如另一位教師由于準備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱圖形根本就沒考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱圖形時，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒準備。于是，教師就在黑板上用小尺畫了一個等腰三角形來講解。其實，完全沒有必要動手畫。因為完全可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準備好的完全相同的兩個直角三角形，拼成一個等腰三角形來演示給學(xué)生看。這樣，既直觀易懂，又省事。
    三、要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習的優(yōu)越性
    合作學(xué)習不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時給學(xué)生一些點撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
    如一節(jié)“軸對稱圖形”的小組合作學(xué)習的課，練習時，教師給學(xué)生設(shè)計了一道具有開放性的題目：以小組為單位，讓每個學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報時，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒有進行知識的總結(jié)和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習？合作過程中可以讓組長分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時說出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習了軸對稱圖形的特征。
    那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時機和過程沒有進行認真設(shè)計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒有時間保證，有時學(xué)生還沒進入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習中不是個引導(dǎo)者而是個仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論，小組合作學(xué)習缺乏深層的交流和碰撞。
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇3】
    這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。
    兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境交融的教學(xué)效果。
    本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授課時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
    在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時得到發(fā)展。
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇4】
    本課教學(xué)重點是使學(xué)生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。
    成功之處：
    縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習主動性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
    在教學(xué)過程中，本課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的`對稱美，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過大量的現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形來認識軸對稱的概念，讓學(xué)生觀察、體驗生活中的對稱現(xiàn)象，從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對稱特征，然后讓學(xué)生體驗軸對稱在現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用．數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)的價值。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進行評價：
    1．對能否列舉出生活中的一些對稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對稱圖形的基本特征“做”出一些軸對稱圖形。都能給與恰當?shù)脑u價。
    2在評價過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價值觀。
    不足之處：
    1、練習的層次性。在設(shè)計教案時我就在思考如何在練習中體現(xiàn)層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。
    1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點時，處理得過急沒有注意到個別差異。
    3、教師的語言不夠豐富，對學(xué)生激勵性的語言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
    本課的教學(xué)是了解生活中的對稱現(xiàn)象，認識軸對稱圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設(shè)計簡單的軸對稱圖形；通過觀察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。
    從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習、小結(jié)和欣賞對稱圖形這五個部分。也許這就是我進步的一點地方了。
    在各位老師真誠的點評下，我對自己的這節(jié)課有了更好的認識：
    1、最大的缺點，重點不突出。整節(jié)課有點像完成任務(wù)，很快就過去了。
    2、剪對稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。
    3、練習講解中，應(yīng)先講解簡單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤。
    4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。
    一個人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點評，也能夠在這樣的點評中不斷進步。
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇5】
    今天是第7遍講這節(jié)課，教案已經(jīng)非常熟悉，但由于有幾十位老師聽課，多少還是有些緊張。這節(jié)課是人教版四年級下冊的內(nèi)容，軸對稱圖形的初步認識實在二年級，知道了什么是軸對稱圖形和對稱軸，這是對軸對稱圖形的再認識，所以這節(jié)課開始先對什么是軸對稱圖形進行了復(fù)習，喚醒學(xué)生對軸對稱圖形的認識。
    我的教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生觀察給出的軸對稱圖形介紹對稱點的定義，讓學(xué)生自己找出其他對稱點，學(xué)生上臺自己匯報。在匯報過程中學(xué)生回答的比較完整說的也很好，但在姿態(tài)方面孩子有待提高。匯報后引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)紙上的活動一，一代表上前匯報發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，我適時板書。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)的過程中，絕大部分學(xué)生能夠得出結(jié)論，但對結(jié)論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會找很多學(xué)生再進行重復(fù)或者再解釋一遍，但在公開課中往往一筆帶過，不會重復(fù)很多次。問題的根本原因可能是學(xué)生理解的并不深入，還有待探究。
    第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用軸對稱圖形的特點補全軸對稱圖形的另一半。在此之前讓學(xué)生通過找出誰是你的對稱點的游戲進行練習，效果比較好，也暴露出一些問題：部分學(xué)生找錯對稱點，原因是到對稱軸的距離不相等，沒有把握準確這個特點。教室里有四個大組，每個大組一排有兩人，對稱軸是中間過道，為了方便學(xué)生看出來特意找出幾名學(xué)生充當對稱軸，部分學(xué)生把和自己的不同組但同一位置的學(xué)生當做自己的對稱點，沒有理解到沿著對稱軸對折對稱點會完全重合這個定義。補全圖形時我讓學(xué)生自己探究方法，提示學(xué)生思考怎么樣畫的又快又好？完成后在小組里說一說方法。這個過程中小組討論還是非常熱烈的，找一名學(xué)生上前匯報總結(jié)出畫的方法，簡記為一找二定三連線。在這個教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)兩個問題：
    1、把第一個步驟當成確定對稱點，師適時追問你是怎樣確定的？引導(dǎo)學(xué)生思考先找到已知的對稱點。
    2、會根據(jù)每條線段的傾斜程度自己看著畫，出錯率往往比較高，在反思過程中想到能否可以用有沒有更簡便的方法來畫引導(dǎo)學(xué)生。
    反思整節(jié)課，我的問題主要在于：
    1、雖然盡量讓學(xué)生自主學(xué)習，但有時候還會不由自主的自己講出來，特別是隨堂課中，這個問題比較嚴重。
    2、遇到學(xué)生不理解的問題怎么去處理，是否重復(fù)記憶？
    3、引導(dǎo)學(xué)生回答的問題還是不夠明確，要有更強的針對性。
    4、如何培養(yǎng)學(xué)生大膽回答問題和回答問題的積極性？班級里的學(xué)生在公開課明顯沒有平時活躍，小組討論氛圍很好，但舉手回答問題的人數(shù)明顯降低。反思后原因可能有：有老師在怕回答錯、對自己的答案不確定、平時這樣有老師聽課的機會不多等。反思自己的教學(xué)行為后可能對學(xué)生要求比較嚴格，一出錯或不認真就批評有關(guān)。看來要改變自己的課堂語言，多鼓勵少批評，以免打擊學(xué)生的積極性。
    軸對稱圖形的教學(xué)反思【篇6】
    一、數(shù)學(xué)的實質(zhì)是一種文化
    《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數(shù)學(xué)知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對稱圖形有機的結(jié)合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
    課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調(diào)動了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。
    二、把探究活動引向深入
    我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生剪軸對稱圖形，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀察的很仔細。“我發(fā)現(xiàn)他們形狀不同。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的?！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實的，也是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個圖形
    是不是軸對稱圖形。
    尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節(jié)課的一個重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學(xué)匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，在實踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強的開放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力。
    縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習積極性還是沒有調(diào)動起來，我今后應(yīng)在課堂駕馭方面多下功夫。
    信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對稱圖形》
    教學(xué)反思
    《軸對稱圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十一冊的內(nèi)容，教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實例，通過觀察和形式多樣的操作活動，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認識簡單的軸對稱圖形，為學(xué)生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設(shè)計圖案打好基矗
    本課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課，圍繞以下三點我做如下反思：
    一、活動貫穿始終
    本節(jié)課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生認識軸對稱圖形的基本特征，會識別并做出一些簡單的軸對稱圖形。在設(shè)計上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會”來獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱的例子。在學(xué)生充分感知對稱后，由實物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實踐活動體驗軸對稱圖形的基本特征。在學(xué)生認識軸對稱圖形的基本特征后，圍繞特征進行“小判官”的游戲活動，讓學(xué)生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。學(xué)生在操作中進一步深化對軸對稱圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學(xué)生脫離了動手操作，只用眼睛觀察來進行
    判斷，部分學(xué)生在這里就出現(xiàn)了錯誤，有的沒有注意到圖案的不對稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時是否對稱，這些錯誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠及時改正過來。在這個過程中，學(xué)生對軸對稱圖形的認識又加深了。
    二、注重“導(dǎo)”與“學(xué)”
    師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。主體活動的優(yōu)劣，又取決于主導(dǎo)者的善導(dǎo)與否。實踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，教師教學(xué)生學(xué)習知識，不如教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在課堂中，始終都注重教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)，學(xué)知識、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習時間和學(xué)習空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個問題，學(xué)生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國”時，由于有三組類似的題目，根據(jù)題目的內(nèi)容，結(jié)合圖形王國的主題，分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個區(qū)。所有的練習都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習興趣。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，個性得到了充分的張揚。這樣的活動，每個學(xué)生的參與積極性都十分高。
    三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
    數(shù)學(xué)的學(xué)習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網(wǎng)頁或課件，能結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化;能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。在“圖形王國”的練習活動中，知識的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時間里給出反饋，學(xué)生再根據(jù)反饋及時訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向?qū)W生清晰明了地演示軸對稱圖形的特點。
    總之，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會成功的!
    小編精心