要求教學(xué)計(jì)劃要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求恰當(dāng)。教師的上課流程一般是從寫教案開始的，教師能夠通過手寫教案獲取到教學(xué)信息，怎樣動(dòng)筆寫一份優(yōu)秀的教案呢？或許"教案的教學(xué)反思范例"是你正在尋找的內(nèi)容，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！
    教案的教學(xué)反思范例【篇1】
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1、了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
    2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)
    除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
    課時(shí)安排
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程
    一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求
    1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）
    2、請一名學(xué)生來介紹《水滸傳》。
    3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？
    （引出武松，揭示課題，板書：20、景陽岡。）
    4、指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）
    ⑴認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
    ⑵想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
    ⑶武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
    二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
    1、把課文讀正確、讀流利：
    提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
    2、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
    三、檢查自學(xué)效果、組織交流
    1、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
    課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
    （課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
    2、分角色朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
    ⑴男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動(dòng)作的詞和句子。
    適時(shí)板書：撲──閃、掀──閃、剪──閃。
    剛才這一段誰比較厲害？（老虎）
    ⑵請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
    適時(shí)板書：兜──掄劈、撲──跳退、搭──揪按、掙──按踢。
    剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
    ⑶最后誰占上風(fēng)了？（男生讀武松，女生讀老虎）。
    適時(shí)板書：沒力──揪打、不動(dòng)──棒打。
    3、一字“論”英雄：
    屏幕出示：武松，你真（）啊！
    師提問：你是從哪些句子看出來的？
    4、品句子，“識(shí)”英雄：
    ⑴那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……
    指導(dǎo)：
    ①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。
    ⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……
    指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。
    ⑶說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。
    突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
    品“閃”：一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？
    （“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
    5、小結(jié)：
    在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等動(dòng)詞，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
    6、交流、品讀精彩語句：
    ⑴學(xué)生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)；并把自己認(rèn)為寫得最精彩的句子多讀幾遍。
    ⑵小組內(nèi)交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽。
    ⑶全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。
    7、小組討論：
    這一部分是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？
    四、縱觀全文，全面認(rèn)識(shí)武松個(gè)性
    1、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容？
    （打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動(dòng)。）
    2、快速默讀這一部分，畫畫相關(guān)的句子，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。
    3、引導(dǎo)，并板書：
    豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過人。
    4、你是通過哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？
    5、這些內(nèi)容和武松打虎有什么關(guān)系？（師生交流）
    五、課外拓展
    1、推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。
    2、一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會(huì)”活動(dòng)。
    教案的教學(xué)反思范例【篇2】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
    2、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對山雨的喜愛之情。
    3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
    教學(xué)重難點(diǎn)
    感受山雨的韻味，體會(huì)作者對山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    教學(xué)掛圖或有關(guān)山雨的視頻畫面。
    教學(xué)時(shí)間
    一課時(shí)。
    教學(xué)過程
    一、導(dǎo)入新課
    二、初讀課文，整體感知
    三、課文按什么順序描寫了山雨？
    四、再讀課文，品味賞析
    五、背誦積累，拓展延伸
    教案的教學(xué)反思范例【篇3】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、有感情地朗讀課文。
    2、理解詩人把鄉(xiāng)愁化為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意象。
    3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛。
    教學(xué)重點(diǎn)
    朗讀課文，理解意象，體會(huì)感情。
    難點(diǎn)
    理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
    教學(xué)步驟
    一、導(dǎo)入課文
    回憶王致遠(yuǎn)的《秋思》由古代的鄉(xiāng)愁引入現(xiàn)代詩人的鄉(xiāng)愁。
    二、播放錄音
    聽讀感悟，說出作者的情感基調(diào)。（憂郁深沉）
    三、自由朗讀
    用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉(xiāng)愁。
    四、品位詩句
    1、作者在文中以多少幅畫表達(dá)鄉(xiāng)愁？（四幅具體生活畫面）
    讓學(xué)生理解郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)意象。
    2、學(xué)生口述四個(gè)畫面：
    ⑴幼年求學(xué)，母子分離。
    ⑵成年后，告別妻子，背井離鄉(xiāng)。
    ⑶生離死別，母子不得相見。
    ⑷同胞難得相間見，國家不能同意。
    五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
    六、拓展
    激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉(xiāng)的深情。
    教案的教學(xué)反思范例【篇4】
    課標(biāo)要求
    1、讓學(xué)生從口技表演中感受和領(lǐng)悟中國民間藝術(shù)的精深奇妙。
    2、積累一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解課文大意，背誦全文。
    3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀古文的能力。
    4、掌握正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表達(dá)作用，學(xué)習(xí)首尾照應(yīng)的寫法。
    5、了解記敘中描寫的作用，使學(xué)生了解我國勞動(dòng)人民高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
    6、掌握本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別等古漢語知識(shí)。
    7、理解摹聲狀貌的說明方法。
    學(xué)法點(diǎn)悟
    本文篇幅短小，文字不太難懂，可以學(xué)生自學(xué)為主，教師有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充。歸結(jié)中心思想與寫作特點(diǎn)，可以用討論式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這篇文章既可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。
    整體感知
    口技，是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來模仿各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲?！北疚拇_切而真實(shí)地抓住口技表演者發(fā)出的聲響、聽眾的反應(yīng)，描繪出當(dāng)時(shí)表演的故事的全部內(nèi)容，生動(dòng)地再現(xiàn)了表演者摹擬深夜中一家四口夢中醒來，繼又入睡和發(fā)生火警、救火的情景，反映了我國民間藝人技藝的高超。
    疑難解析
    質(zhì)疑：“京中有善口技者”在全文起何作用？
    解惑：這一句交代口技表演者名氣大、技藝高?！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。
    質(zhì)疑：開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復(fù)？為什么？
    解惑：不是簡單重復(fù)．既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮。
    質(zhì)疑：課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫，請一一指出，并談?wù)剛?cè)面描寫有什么作用？
    解惑：側(cè)面描寫包括兩個(gè)方面：一是在幾個(gè)場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)了感染力，顯得真實(shí)可信。
    質(zhì)疑：比較第2、3、4段中聽眾的反應(yīng)，看看有何不同并加以品味。
    解惑：第2段中聽眾的反應(yīng)是：“伸頸”、“側(cè)目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個(gè)字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災(zāi)，說明已完全進(jìn)入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫，層層深入，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
    質(zhì)疑：通讀全文，口技表演描摹了幾幅圖畫？請進(jìn)行簡略概括？
    解惑：三幅圖畫場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、火起人亂。
    語言揣摩
    1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
    “遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
    2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
    準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。
    3、文中用了哪些表示時(shí)間的詞語，這些詞語有何作用？
    表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時(shí)發(fā)生的有“一時(shí)”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的有“是時(shí)”，表示過了很短時(shí)間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高超。
    4、課文第4段中寫起火、救火場面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣？
    “百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點(diǎn)，也宣染出人們的緊張和慌亂。
    研究課題
    以觀看電影、體育比賽或文藝節(jié)目、報(bào)告會(huì)等為題材寫一個(gè)片斷，刻畫觀眾的神情
    舉止，要求抓住特征，描摹細(xì)致。
    自主探究
    探究前期導(dǎo)引：
    揣摩課文語言，注意積累重點(diǎn)字詞，體會(huì)文中對口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述，探究重點(diǎn)語句的含義，學(xué)習(xí)本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
    基礎(chǔ)鞏固集練
    一、文學(xué)常識(shí)填空
    《口技》的作者是朝的，節(jié)選自清朝（）編的小說《》。總領(lǐng)全文，集中表現(xiàn)口技表演者技藝精湛的一個(gè)詞是（“”）。
    二、字音字義
    1、掌握下列生字的正確讀音：
    嗣（）少（）吠（）許許（）
    曳（）叱（）間（）幾（）
    2、解釋下列各組加粗詞語的含義：
    婦撫兒乳（）眾妙畢備（）以為妙絕（）手有百指（）
    兒含乳啼（）以為妙絕（）群響畢絕（）指其一端（）
    3、給下列字形相近的字組詞：
    傾（）嗽（）懶（）
    頃（）喇（）蔌（）
    三、語言積累
    1、將下列表示時(shí)間的詞語分別填在橫線上：
    少頃既而是時(shí)一時(shí)未幾忽俄而忽然
    表示突然發(fā)生：----------、------------
    表示相繼發(fā)生：-----------
    表示同時(shí)發(fā)生：----------
    表示在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生：-----------
    表示過了很短時(shí)間就發(fā)生：----------、-----------、------------
    2、翻譯下列句子：
    ⑴賓客意少舒。
    ⑵于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
    ⑶凡所應(yīng)有，無所不有。
    ⑷遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。
    ⑸少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。
    四、朗讀背誦
    1、下面句子讀法正確的一項(xiàng)是（）。（1分）
    A、中／間／力拉／崩倒之聲
    B、中間／力拉／崩倒／之聲
    C、中間／力拉／崩倒之聲
    D、中／間力拉／崩倒／之聲
    2、用“／”標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。
    于是賓客無不變色離席
    五、問題探究
    1、“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？
    （提示：參加宴會(huì)者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。）
    2、各場景的聲音變化有何特點(diǎn)？有什么好處？
    （提示：第一個(gè)場景的聲音從“深巷犬吠”開始，寫到屋中四人的不同聲音，由遠(yuǎn)及近，由小到大；第二個(gè)場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過鼠傾盆器之言來襯托屋內(nèi)的安靜，甚是絕妙。第三個(gè)場景情形急轉(zhuǎn)，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應(yīng)有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大。從三個(gè)場面總體來看，聲音變化的情形是：小──大──小──大，思路清楚有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者高超的技藝。）
    六、欣賞評價(jià)
    1、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
    （提示：準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。）
    2、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
    （提示：“遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。）
    七、拓展閱讀
    今者臣來，見人于大行(太行山)，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚?！背荚唬骸熬?，將奚為北面？”曰：“吾馬良?！背荚唬骸榜R雖良，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊枚??！背荚唬骸坝秒m多，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊呱??！?BR>    此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。
    1、下列句子中加粗的詞語，理解不正確的一項(xiàng)是（）
    A、今者臣來臣：我
    B、方北面而持其駕北面：向著北方；面向北方。
    C、我欲之楚之：往，去
    D、吾用多用：用處
    2、翻譯“馬雖良，此非楚之路也”一句為現(xiàn)代漢語。（2分）
    譯文：______________________________________________________
    3、概括寫出這則寓言的寓意或給你的啟示。（不超過30字，2分）
    答：__________________________________________________________
    教案的教學(xué)反思范例【篇5】
    根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年段訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)漢字，了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。因此，教學(xué)時(shí)，可以采取以下步驟：
    一、誦讀兒歌，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
    師：同學(xué)們，從開學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！边@首兒歌是個(gè)謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學(xué)習(xí)一首謎語詩，學(xué)完課文，你們一定能猜出謎底。
    由學(xué)生已知的謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。
    二、初讀古詩，整體感知，認(rèn)讀生字
    1、多媒體課件映出山水畫，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。
    2、方法多樣，學(xué)習(xí)生字。首先，學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，遇上不認(rèn)識(shí)的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個(gè)拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個(gè)小組又快又好。既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂的氣氛。
    三、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)感情
    這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
    1、學(xué)生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽，這里教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然地讀詩。
    2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教法，學(xué)生喜歡讀哪一句，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪一句。導(dǎo)讀方法如下：
    “遠(yuǎn)看山有色”，多媒體課件演示“山‘的分解圖片，師描繪遠(yuǎn)山：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？
    “近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學(xué)上臺(tái)來聽流水的聲音，其他同學(xué)把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？
    “春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現(xiàn)在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？
    “人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述，枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個(gè)招呼吧。請一個(gè)同學(xué)上來，和下面的同學(xué)一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會(huì)讀這行詩？
    3、指導(dǎo)學(xué)生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時(shí)，讓學(xué)生猜出謎底：畫。引導(dǎo)學(xué)生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學(xué)生邊看圖邊吟誦，還可請學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“山、水、花、鳥”來背。
    四、趣味練習(xí)，書寫生字，課外延伸
    1、找朋友游戲，把“我會(huì)說”中的六對反義詞做成頭飾給學(xué)生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。
    2、指導(dǎo)書寫“人、義、火、文”。
    3、回家請爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜游戲。
    教案的教學(xué)反思范例【篇6】
    《登樓》詩歌鑒賞
    登樓
    杜甫
    花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。
    錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。
    北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。
    可憐后主還祠廟，日暮聊為梁甫吟。
    這首詩寫于成都，時(shí)在代宗廣德二年（764）春，詩人客蜀已是第五個(gè)年頭。上年正月，官軍收復(fù)河南河北，安史之亂平定；十月便有吐蕃陷長安、立傀儡、改年號(hào)，代宗奔陜州事；隨后郭子儀復(fù)京師，乘輿反正；年底吐蕃又破松、維、保等州（在今四川北部），繼而再陷劍南、西山諸州。詩中西山寇盜即指吐蕃；萬方多難也以吐蕃入侵為最烈，同時(shí)，也指宦官專權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朝廷內(nèi)外交困、災(zāi)患重重的日益衰敗景象。
    首聯(lián)提挈全篇，萬方多難，是全詩寫景抒情的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)此萬方多難之際，流離他鄉(xiāng)的詩人愁思滿腹，登上此樓，雖是繁花觸目，卻叫人更加黯然心傷。花傷客心，以樂景寫哀情，和感時(shí)花濺淚（《春望》）一樣，同是反襯手法。在行文上，先寫見花傷心的反常現(xiàn)象，再說是由于萬方多難的緣故，因果倒裝，起勢突兀；登臨二字，則以高屋建瓴之勢，領(lǐng)起下面的種種觀感。
    頷聯(lián)描述山河壯觀，錦江、玉壘是登樓所見。錦江，源出灌縣，自郫縣流經(jīng)成都入岷江；玉壘，山名，在今茂汶羌族自治縣。憑樓遠(yuǎn)望，錦江流水挾著蓬勃的春色從天地的邊際洶涌而來，玉壘山上的浮云飄忽起滅正象古今世勢的風(fēng)云變幻。上句向空間開拓視野，下句就時(shí)間馳騁遐思，天高地迥，古往今來，形成一個(gè)闊大悠遠(yuǎn)、囊括宇宙的境界，飽含著對祖國山河的贊美和對民族歷史的追懷；而且，登高臨遠(yuǎn)，視通八方，獨(dú)向西北前線游目騁懷，也透露詩人憂國憂民的無限心事。
    頸聯(lián)議論天下大勢，朝廷、寇盜，是登樓所想。北極，星名，居北天正中，這里象征大唐政權(quán)。上句終不改，反承第四句的變古今，是從去歲吐蕃陷京、代宗旋即復(fù)辟一事而來，明言大唐帝國氣運(yùn)久遠(yuǎn)；下句寇盜相侵，申說第二句的萬方多難，針對吐蕃的覬覦寄語相告：莫再徒勞無益地前來侵?jǐn)_！詞嚴(yán)義正，浩氣凜然，于如焚的焦慮之中透著堅(jiān)定的信念。
    尾聯(lián)詠懷古跡，諷喻當(dāng)朝昏君，寄托個(gè)人懷抱。后主，指蜀漢劉禪，寵信宦官，終于亡國；先主廟在成都錦官門外，西有武侯祠，東有后主祠；《梁甫吟》是諸葛亮遇劉備前喜歡誦讀的樂府詩篇，用來比喻這首《登樓》，含有對諸葛武侯的仰慕之意。佇立樓頭，徘徊沉吟，忽忽日已西落，在蒼茫的暮色中，城南先主廟、后主祠依稀可見。想到后主劉禪，詩人不禁喟然而嘆：可憐那亡國昏君，竟也配和諸葛武侯一樣，專居祠廟，歆享后人香火！這是以劉禪喻代宗李豫。李豫重用宦官程元振、魚朝恩，造成國事維艱、吐蕃入侵的局面，同劉禪信任黃皓而亡國極其相似。所不同者，當(dāng)今只有劉后主那樣的昏君，卻沒有諸葛亮那樣的賢相！而詩人自己，空懷濟(jì)世之心，苦無獻(xiàn)身之路，萬里他鄉(xiāng)，危樓落日，憂端難掇，聊吟詩以自遣，如斯而已！
    全詩即景抒懷，寫山川聯(lián)系著古往今來社會(huì)的變化，談人事又借助自然界的景物，互相滲透，互相包容；熔自然景象、國家災(zāi)難、個(gè)人情思為一體，語壯境闊，寄慨遙深，體現(xiàn)著詩人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。
    這首七律，格律嚴(yán)謹(jǐn)。中間兩聯(lián)，對仗工穩(wěn)，頸聯(lián)為流水對，讀來有一種飛動(dòng)流走的快感。在語言上，特別工于各句（末句例外）第五字的錘煉。首句的傷，為全詩點(diǎn)染一種悲愴氣氛，而且突如其來，造成強(qiáng)烈的懸念。次句的此，兼有此時(shí)、此地、此人、此行等多重含義，也包含著只能如此而已的感慨。三句的來，烘托錦江春色逐人、氣勢浩大，令人有蕩胸?fù)涿娴母惺堋Ｋ木涞淖?，浮云如白云變蒼狗，世事如滄海變桑田，一字雙關(guān)，引人作聯(lián)翩無窮的想象。五句的終，是終于，是始終，也是終久；有慶幸，有祝愿，也有信心，從而使六句的莫字充滿令寇盜聞而卻步的威力。七句的還，是不當(dāng)如此而居然如此的語氣，表示對古今誤國昏君的極大輕蔑。只有末句，煉字的重點(diǎn)放在第三字上，聊是不甘如此卻只能如此的意思，抒寫詩人無可奈何的傷感，與第二句的此字遙相呼應(yīng)。
    更值得注意的，是首句的近字和末句的暮字，這兩個(gè)字在詩的構(gòu)思方面起著突出的作用。全詩寫登樓觀感，俯仰瞻眺，山川古跡，都是從空間著眼；日暮，點(diǎn)明詩人徜徉時(shí)間已久。這樣就兼顧了空間和時(shí)間，增強(qiáng)了意境的立體感。單就空間而論，無論西北的錦江、玉壘，或者城南的后主祠廟，都是遠(yuǎn)處的景物；開端的花近高樓卻近在咫尺之間。遠(yuǎn)景近景互相配合，便使詩的境界闊大雄渾而無豁落空洞的遺憾。
    歷代詩家對于此詩評價(jià)極高。清人浦起龍?jiān)u謂：聲宏勢闊，自然杰作。（《讀杜心解》卷四）沈德潛更為推崇說：氣象雄偉，籠蓋宇宙，此杜詩之最上者。（《唐詩別裁》卷十三）
    教案的教學(xué)反思范例【篇7】
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    小朋友，冬爺爺剛走，春姑娘在不知不覺中已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，人們常說：冬去春來，春回大地。春天來了，草兒青了，花兒紅了，大家都喜歡春天，你們喜歡嗎？
    春天是草長鶯飛，百花盛開的季節(jié)（出示掛圖）她給大地帶來美。從古到今，許多文人，詩人都贊美春天。今天我們來學(xué)習(xí)一首唐代詩人孟浩然寫的古詩《春曉》。
    板書課題：春曉
    二、初讀課文，感知大意
    1、教學(xué)：曉
    問：是什么意思？那”春曉”是什么意思？
    那春天的早晨是怎樣的一種景色呢？我們來看看詩人是怎么樣寫的。
    2、范讀古詩，再讓學(xué)生試讀。
    3、教學(xué)：眠聞?dòng)X蹄
    4、自讀，猜猜是講什么？哪些你懂了，哪些你還不懂？
    5、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)詩的意思：
    春天的早晨到底是怎樣的情景呢？下面老師請一個(gè)小朋友來充當(dāng)一下詩人，好嗎？
    老師描述：
    在這樣美的春天，你看到許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來臨，你這樣詩人讀書寫詩累了，就睡了，好，現(xiàn)在就請你伏下，雙手合在旁邊，睡著睡著，你朦朦朧朧聽到外面刮風(fēng)，呼呼地，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知道什么時(shí)候，你聽到小鳥的叫聲（放錄音），坐起睜開眼一看，??！天亮了，天晴了，小鳥歡快的唱歌，你這位詩人可高興了，哼出了兩句詩：
    生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
    這時(shí)候，你又想到了什么？從昨夜的風(fēng)雨聲，你又想到了什么？
    （請一個(gè)同學(xué)當(dāng)詩人，把3、4行讀一下）
    6、現(xiàn)在我們知道了，這首詩是先寫早晨，天亮了春天早晨的美景，后回想夜里的風(fēng)雨聲，一場風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。
    7、齊讀。
    8、進(jìn)一步從詩的語言中體會(huì)詩的意境，問：
    ⑴春天早晨你在睡覺，哪個(gè)字告訴我們你是在睡覺？
    ⑵春天早晨你在睡覺，不知不覺天亮了，哪個(gè)字眼告訴我們天亮了？
    ⑶當(dāng)你醒來了，聽見了嘰嘰的鳥叫聲，哪個(gè)字告訴我們是聽到了？
    ⑷你仔細(xì)聽鳥叫聲，發(fā)現(xiàn)是好幾處同時(shí)有鳥叫聲，誰能說說“處處聞啼鳥”？
    ⑸這兩行寫了春天睡覺的香甜，悅耳的鳥啼聲，春天的早晨，處處充滿了生機(jī)，也可看出詩人喜愛之情，所以應(yīng)讀出喜悅，興奮的語氣。（指導(dǎo)朗讀）
    ⑹詩人又想到昨夜的風(fēng)雨聲，想到許多的花兒，不知道要落下多少，這兩行應(yīng)該怎么讀？
    （擔(dān)心，對花木的擔(dān)憂）
    ⑺指導(dǎo)朗讀：
    齊讀全詩。
    ⑻這首詩你懂了嗎？
    （指名說詩意，同桌互說）
    ⑼請小朋友回家向奶奶講述一下詩意：
    師：哦！我們班已經(jīng)有一位小朋友等不及了，那我就先來充當(dāng)一下你的奶奶。
    生：奶奶，我們今天又學(xué)了一首詩。
    奶奶：什么題目？
    生：是《春曉》。
    奶奶：你會(huì)背了嗎？背給我聽聽。
    生：（背古詩）
    奶奶：什么意思？什么不覺“小”什么“大”??？
    生：（說前兩行的詩意）
    奶奶：說了鳥的叫聲，怎么又說風(fēng)啊雨啊的？
    生：是詩人看到早晨的美景想到昨夜的風(fēng)吹雨打的聲音，想到這一陣風(fēng)雨，不知道又吹落多少美麗的花兒，這就是──夜來風(fēng)雨聲，花落知多少！
    奶奶：好！學(xué)的不錯(cuò)。
    三、指導(dǎo)書寫生字
    四、課堂作業(yè)
    抄寫生字。
    教案的教學(xué)反思范例【篇8】
    實(shí)用教案
    創(chuàng)意說明
    這篇小說以小伙計(jì)的視角觀察和描寫孔乙己。集中描述他的長衫、臉色、手、姓名來由及他的說話特點(diǎn)，凸現(xiàn)他悲哀的人生遭際。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下話題，結(jié)合課文內(nèi)容，感受人物。
    教學(xué)步驟
    一、由學(xué)生回憶并講述魯迅小說中的人物阿長的故事導(dǎo)入（因?yàn)樗麄冇泄餐c(diǎn)：沒有屬于自己的名字。）
    二、讀文，深入小說的情節(jié)，捕捉描寫人物各個(gè)方面的信息
    孔乙己的外貌。（長衫，臉色，身材）
    孔乙己的語言。（之乎者也，半懂不懂）
    孔乙己的動(dòng)作。（排，摸，）
    孔乙己的神態(tài)。（不屑置辯，頹唐不安，頹唐）
    三、出示話題：引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行兩個(gè)層次的談話與探討
    話題一：孔乙己的長衫
    話題二：孔乙己的臉
    話題三：孔乙己的手
    話題四：孔乙己的名字
    話題五：關(guān)于咸亨酒店的酒與店
    話題六：酒店的掌柜與伙計(jì)
    話題七：酒店的食客，酒客
    話題八：酒店的笑聲
    話題九：酒店的那塊粉板
    話題十：未出場的丁舉人
    第一層次：學(xué)生從文中找到與以上話題有關(guān)的句子，念讀原文。
    第二層次：學(xué)生根據(jù)以上句子，稍作加工，自己說描述性的話。
    例：孔乙己的長衫又臟又破，而且多年不洗不補(bǔ)。
    青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，黑而且瘦。
    能寫一筆好字，用手行竊，蘸酒寫“茴”字，用手走路。
    來自別人取的一個(gè)綽號(hào)。
    一里一外，格局有別，羼水與不羼水，區(qū)分身份與貧富。
    …………
    （教師根據(jù)實(shí)情，可適當(dāng)作補(bǔ)充。）
    第二層次：深入理解，根據(jù)話題探討人物活動(dòng)的環(huán)境及性格特征。
    1、孔乙己活動(dòng)的場所──咸亨酒店。它是舊中國社會(huì)的縮影。
    2、孔乙己生活的大環(huán)境──有病態(tài)的舊中國封建社會(huì)。
    3、孔乙己生活的具體環(huán)境──孤身，孤獨(dú)，懶惰，潦倒。
    4、引導(dǎo)學(xué)生對主人公──孔乙己由形到神的認(rèn)識(shí)，并從文中找出根據(jù)。
    5、用理解性的語言定型孔乙己的形象和性格。
    例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顧客。
    根據(jù)：站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
    他是一個(gè)有勞動(dòng)能力卻懶于勞作，過得食不裹腹的人。
    根據(jù)：身材高大，不會(huì)營生，青白臉色飽受饑寒。
    他是一個(gè)連基本生活都懶于自理的人。
    又臟又破的長衫，亂蓬蓬的花白胡子。
    他是一個(gè)被人當(dāng)作笑料，可是沒有他，別人也便這么過的人。
    根據(jù)：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
    他是一個(gè)讀過書，一生連秀才也考不中的人。
    理由：“你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”
    他是一個(gè)被人取笑時(shí)頹唐不安，用語言搪塞、解嘲，卻不知道回?fù)舻娜恕?BR>    根據(jù)：“竊書不能算偷……讀書人的事”……“全是之乎者也之類……”
    他是一個(gè)希望被人認(rèn)可卻又屢試不爽的人。
    他是一個(gè)只能與孩子為樂的善良而寂寞的人。
    他是一個(gè)一生的價(jià)值也抵不上十九個(gè)錢的人。
    他是一個(gè)連生死都無人打探與關(guān)心的人。
    四、談話小結(jié)
    五、課內(nèi)延展
    1、探討造成孔乙己悲慘結(jié)局的根源。
    ⑴毒害讀書人的科舉制度。
    ⑵當(dāng)時(shí)淡薄、冷酷的世風(fēng)。
    ⑶自身的好喝懶做，麻木與虛榮。
    2、引導(dǎo)學(xué)生反思孔乙己給我們的人生啟示。
    ⑴忌懶惰。
    ⑵忌不爭。
    ⑶忌虛榮。
    備學(xué)教案
    創(chuàng)意說明
    學(xué)生通過讀課文，概覽小說的全貌，抓出文章要點(diǎn)。用析讀的方法，安排整體感知、妙點(diǎn)揣摩兩個(gè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文。
    教學(xué)步驟
    一、整體感知
    1、感知小說明晰的結(jié)構(gòu)層次。
    第1～3段：交代故事發(fā)生的環(huán)境及背景。
    最后一段：小說的尾聲，交代孔乙己的悲慘結(jié)局。
    中間的段落為故事情節(jié)部分，主要敘述孔乙己兩次被取笑；與孩子們說話；被打折腿等四件事。
    2、感知小說塑造人物的多個(gè)視角。
    ⑴孔乙己與酒；
    ⑵孔乙己與笑；
    ⑶孔乙己與偷；
    ⑷孔乙己的手；
    ⑸孔乙己的臉。
    3、感知小說獨(dú)特的敘事角度。
    以小伙計(jì)“我”為敘述人，以“我”的親歷目睹和追憶構(gòu)成小說精短的情節(jié)，具有敘事的藝術(shù)功能，加深了小說的批判意識(shí)。
    4、感知表現(xiàn)人物的多種方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；例如：采用白描、對比式描寫孔乙己的外貌；簡潔得體的對話描寫；精致絕妙的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作，神態(tài)）等，教師可引導(dǎo)學(xué)生三步走：感知──品讀──學(xué)用。學(xué)用的環(huán)節(jié)可布置學(xué)生寫一個(gè)人物片段，力求達(dá)到見文如見人的語言效果。
    二、妙點(diǎn)揣摩
    1、找出四個(gè)用色彩形容孔乙己臉色的詞并品析：青白──在半饑餓狀態(tài)中延續(xù)生命；紅──被人揭短的尷尬難堪；灰──內(nèi)心痛苦被擊中的窘迫；黑──精神肉體受摧殘后沒有一絲活氣；
    2、找出描寫孔乙己動(dòng)態(tài)的典型單音節(jié)動(dòng)詞并賞析：
    ⑴便排出九文大錢。排──表現(xiàn)孔乙己對短衣幫的不屑一顧與心情的得意。
    ⑵臉上籠上了一層灰色。籠──表現(xiàn)孔乙己窮于招架的痛苦。
    ⑶額上的青筋條條綻出。綻──表現(xiàn)青筋凸起，清楚可數(shù)。
    ⑷他從破衣袋里摸出四文大錢。摸──與先前的“排”形成鮮明對比，表現(xiàn)孔乙己生路被斷的可憐。
    3、還可以讓學(xué)生自由尋美賞析。即先例舉美點(diǎn)，然后各自說理解性的話。
    4、小說用眾人的哄笑來貫穿全文，總共有四處。本創(chuàng)意著眼于分析笑聲的背后含義，并用漫畫的筆法來描摹理解眾人的“笑相”。
    活動(dòng)步驟：
    ⑴分析笑聲的深層含義。
    小伙計(jì)的笑──是附和，是解脫。
    短衣幫的笑──是麻木不仁，是聊以自慰。
    小孩的笑──是天真無邪，不明事理。
    掌柜的笑──是自私卑劣，勢利無情。
    ⑵教師小結(jié)。
    總之，小說以樂境寫悲哀，更顯其哀。表現(xiàn)悲劇的社會(huì)性，加深了作品的反叛意義。
    ⑶用筆創(chuàng)意，運(yùn)用漫畫的筆法，為以上人物描畫笑相。
    教案的教學(xué)反思范例【篇9】
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
    掌握本課生字新詞，熟讀課文，背誦自己喜歡的段落，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、品評文字的能力。
    2、過程與方法目標(biāo)：
    通過反復(fù)誦讀鑒賞、品評、積累語言；聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗(yàn)；在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。
    3、情感與態(tài)度目標(biāo)：
    感受時(shí)光匆匆，生命易逝，從而懂得珍惜時(shí)間就是珍惜生命，共同探討一個(gè)嚴(yán)肅的人生命題，人應(yīng)該怎樣活著才算是沒虛度？
    學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
    1、朗讀品味作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
    2、讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
    教學(xué)流程
    一、談話導(dǎo)入，走近作者
    1、師：同學(xué)們，今天有這么多老師在我們的課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學(xué)好這節(jié)課？我很高興今天能和大家一起學(xué)習(xí)，你們愿意嗎？我姓徐，雙人徐，你們能用我的姓組一個(gè)詞嗎？徐徐就是“慢”的意思，我也希望時(shí)間過得很慢?？晌易x到的一篇文章卻說，時(shí)間正在從我的眼前溜走，從我們身上跨過，從我的腳邊飛去。這篇文章盡管已經(jīng)寫了八十五年了，但它越來越受到讀者的喜愛，已經(jīng)成了散文中的精品，今天我們就一起去讀一讀、品一品這篇精美的文章──《匆匆》。
    板書課題：《匆匆》。
    2、認(rèn)識(shí)
    教案的教學(xué)反思范例【篇10】
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
    2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
    3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)
    學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
    課時(shí)安排
    2課時(shí)。
    課前準(zhǔn)備
    搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。
    教學(xué)過程
    第一課時(shí)
    一、初讀了解梗概
    1、描述導(dǎo)入，孕伏情感：
    有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
    2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪、瞪”。
    3、檢查：
    ⑴請學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
    ⑵說說課文主要講了什么事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢）
    4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
    （突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。）
    二、感受情勢危急
    1、通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
    2、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
    3、匯報(bào)交流談體會(huì)：
    ⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
    ⑵談感受：
    ①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
    ②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴(yán)峻。
    （相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
    ③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書：情勢危急。）
    ④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒?！?BR>    ⑶觀察想象體驗(yàn)：
    師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急。）
    4、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。
    （危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心。）
    三、體會(huì)英雄言行
    1、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
    請同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
    2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
    3、交流匯報(bào)：
    ⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
    老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法?！跋褚蛔健?，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
    ⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
    說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
    （讓學(xué)生寫出評價(jià)老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
    4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話。
    （要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評讀等方式。）
    5、齊讀第二大段。
    四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
    1、當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
    詞──忠于職守……
    句──不是親情，勝似親情……
    人、事──《豐碑》中的軍需處長
    《一個(gè)降落傘包》中的周恩來
    “非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
    2、作業(yè)：
    ⑴抄寫生字詞，朗讀課文。
    ⑵寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文
    1、聽寫詞語：
    咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞、依次。
    2、用上以上詞語復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說說老漢是個(gè)怎樣的人。
    二、思辯“矛盾”之舉
    1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力（板書：崇高的人格魅力），他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當(dāng)情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請同學(xué)們用心默讀第三大段。
    2、生自學(xué)，說一說段的主要內(nèi)容。
    3、出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
    4、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)：
    ⑴談體會(huì)，要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。例如：
    生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對小伙子很兇。
    師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？
    生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
    ⑵學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
    ①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
    ②急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
    （師相機(jī)板書：沖、揪、罵、兇老漢小伙子吼用力推）
    5、學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷：
    ⑴老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解！請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
    ⑵生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
    （文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
    6、反復(fù)詠嘆，感受親情：
    ⑴當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
    ⑵引誦第三大段：
    同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
    （教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
    ⑶想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
    ⑷此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
    （生回答，并有選擇地請生上臺(tái)板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等。）
    7、師小結(jié)：
    是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
    三、練習(xí)寫話，頌人間真情
    1、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
    2、生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
    四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
    課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
    五、拓展閱讀，注重積累
    1、提供補(bǔ)充材料：
    ⑴（法）雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
    ⑵《倫敦地鐵大火災(zāi)》。
    2、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
    小編精心