白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)
這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。
在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩中寫景詩句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩句予以應(yīng)證。
在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺(tái)東門位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。
在詩歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！崩锩娴膸讉€(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙?！钡敲黠@的忽略了對(duì)怎樣品味詩歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語文研討會(huì)上說的話，也是我一直所追求的語文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?BR> 下課后，有位老師這樣對(duì)我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯?？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可。可前一天的晚上，我卻對(duì)著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個(gè)導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果?？删褪窃谝龑?dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉?，F(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問題他們會(huì)有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說道：“他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀?！蔽液芮宄穆牭搅耍乙蚕嘈潘欢ㄓ凶约邯?dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫?！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)
教學(xué)要點(diǎn)
1、領(lǐng)會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
2、了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作者、出處及寫作背景
選自
第一部分：寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。（照應(yīng)“白雪歌”）
第一層（1～4句）寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層（5～8句）用反襯手法寫雪天的奇寒。寫景
第三層（9～10句）用夸張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁云慘淡的景象。
第二部分：寫軍中置酒、雪中送別情景。（照應(yīng)“送武判官歸京”）抒情
第一層：（11～14句）寫軍中設(shè)宴餞別。
第二層：（15～18句）寫輪臺(tái)東門送別。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)
教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
1、理論依據(jù)：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：
⑴面向全體學(xué)生。
⑵提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)生方式。
⑷努力創(chuàng)建開放而具有活力的語文課程。
2、設(shè)計(jì)理念
認(rèn)真實(shí)踐這一理論，成為本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
⑴面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍；尊重個(gè)體差異，給每一個(gè)同學(xué)以平等的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，使其通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能有進(jìn)步和發(fā)展。
⑵創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究，合作交流的良好習(xí)慣。
⑶提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)和生命內(nèi)涵。閱讀是讀者與作品之間對(duì)話的過程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過文本這一媒介來體驗(yàn)作者的情感，理解文章的內(nèi)涵，并利用文本所蘊(yùn)涵的審美因素和情感熏陶力量來完成對(duì)學(xué)生審美情趣和人生價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)的確立
1、教材分析：
本節(jié)課位于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩文教學(xué)中的第三十課?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是三十課《詩五首》中的第四首，作為邊塞詩人岑參的代表作，它從瑰麗的邊塞雪景寫到依依惜別之情，在曠達(dá)豪邁之中流露出無限惆悵，因此，在教學(xué)中，我將朗讀和品味確立為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，希望通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，通過品味來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境，理解作者思想內(nèi)涵，通過審美拓展來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學(xué)生分析：
在日常學(xué)習(xí)生活中，了解到學(xué)生比較喜歡古詩詞，并且對(duì)古詩詞也有一定的積累和儲(chǔ)備，同時(shí)，師生進(jìn)入課程改革也已經(jīng)一年多，新的學(xué)生方式已被接受并掌握，這就成為了教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)因素，但由于古詩詞寫作年代較早，且還涉及作者特有的經(jīng)歷和特殊的寫作背景，所以也會(huì)使得學(xué)生在理解詩歌內(nèi)涵等方面存在一定困難，因此，還需通過師生合作交流來完成。
3、目標(biāo)確立：
綜合上述分析，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確立為：
⑴知識(shí)和能力：
品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌意境，理解詩歌內(nèi)涵。
⑵過程和方法：
自主、合作、探究。
⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)詩人曠達(dá)豪邁的情懷；培養(yǎng)熱愛古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀詩歌；品味鑒賞詩歌內(nèi)容。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩歌內(nèi)涵。
教學(xué)內(nèi)容的重組加工
1、本課屬古詩詞教學(xué)，學(xué)生對(duì)古詩詞并不陌生，所以在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)置為“溫習(xí)古詩詞”。在溫習(xí)古詩詞中，學(xué)生再次回想了唐詩，憶起了邊塞詩派，也明確了古詩的學(xué)習(xí)方法，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。
2、教學(xué)內(nèi)容的第二項(xiàng)，我將它設(shè)立為朗讀感知。朗讀也是能力的一種體現(xiàn)，誦讀詩文，能通過語音、聲調(diào)、節(jié)奏、感情等方面?zhèn)鬟_(dá)出作品的內(nèi)容和情感，因此，本節(jié)課我會(huì)重視對(duì)學(xué)生朗讀才能的開發(fā)和利用，會(huì)組織學(xué)生開展朗讀競(jìng)賽。在感知過程中，我會(huì)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促使他們自主完成對(duì)文題、作者、背景、結(jié)構(gòu)等的感知。
3、教學(xué)的第三大環(huán)節(jié)，我設(shè)定為合作探究和審美鑒賞。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，利用研讀賞析，合作交流等形式，完成對(duì)語言、意境、藝術(shù)特色、思想感情等的分析和評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式（例如繪畫、情景再現(xiàn)等）來提升他們對(duì)詩歌的理解，來增強(qiáng)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，來提高他們的語文能力。在這一環(huán)節(jié)的最后，我會(huì)播放事先制作完成的多媒體課件，來完成對(duì)鑒賞活動(dòng)的最后升華。
4、第四大環(huán)節(jié)，我設(shè)立為情感拓展。我希望學(xué)生在鑒賞、品味詩人豪邁氣概的同時(shí)，也能受到這種高尚情操的熏陶，也能以苦為樂，獲得人生的有益啟示。除此之外，我也希望溝通課堂內(nèi)外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將其它的“送別”詩與本詩比較，通過豐富燦爛的古代詩歌文化的潛移默化的熏陶感染作用來激發(fā)學(xué)生熱愛古代優(yōu)秀文化的思想情感。
教學(xué)方式的構(gòu)建
1、教學(xué)技術(shù)與手段：
⑴本節(jié)課前，我依據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上下載圖片，并輸入相關(guān)文字，制成多媒體課件，課堂上，我適時(shí)展示，既補(bǔ)充了閱讀期待，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
⑵在授課過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、情景再現(xiàn)等不同形式，完成對(duì)課文的理解、感悟。
2、教學(xué)信息的收集和處理：
⑴收集邊塞詩派的介紹以及相關(guān)的詩歌，積累“送別”題材的詩歌，分別在導(dǎo)入和拓展時(shí)使用。
⑵搜索《中學(xué)生教育網(wǎng)》、《中華詩詞網(wǎng)》等多家網(wǎng)站，下載和本文內(nèi)容有關(guān)的圖片，篩選后制成課件。
3、教學(xué)經(jīng)歷與體驗(yàn)：
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成對(duì)詩歌相關(guān)內(nèi)容的了解，通過誦讀的方式來完成對(duì)作品的初步感知，通過合作探究的方式來完成多角度，多層次的體驗(yàn)，通過審美拓展等方式來完成對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，整個(gè)過程，學(xué)生親身參與其中，并依靠自身的力量完成了閱讀實(shí)踐，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決等環(huán)節(jié)之后，他們會(huì)享受到成功的快慰，合作的樂趣，這種經(jīng)歷必會(huì)使得他們格外珍視和自豪。
4、教學(xué)參與的切入：
在朗讀感知、合作探究、審美鑒賞環(huán)節(jié)之后，適時(shí)切入多媒體課件，通過畫面的變幻從視覺角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到情景交融，圖文并茂的效果。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇：
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，通過啟發(fā)法，設(shè)疑法等方法，激勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，多角度地審美鑒賞。在整個(gè)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的觀察，重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)時(shí)，要既能做到實(shí)事求是，又要能使學(xué)生受到鼓勵(lì)，充滿信心，勇于挑戰(zhàn)困難，勇于挑戰(zhàn)自我。
教學(xué)過程及步驟
學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課由古詩詞知識(shí)導(dǎo)入。溫習(xí)古詩詞的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。整體感知
（初步感知文題、作者、背景及內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解和本詩有關(guān)的知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀感知活動(dòng)，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，適時(shí)予以鼓勵(lì)性。
開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為理解詩歌內(nèi)容清除障礙：看書、查閱資料，感知題目、作者、寫作背景、結(jié)構(gòu)。
開展朗讀感知活動(dòng)：
1、自讀，正音、掌握朗讀節(jié)奏；
2、互讀、開展朗讀競(jìng)賽。
3、優(yōu)勝者進(jìn)行范讀，師生評(píng)價(jià)。合作探究引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行研讀探究。
開展小組式合作探究活動(dòng)。
1、集中探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？怎么寫的？
2、就小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的其它問題進(jìn)行研討。審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生開展審美鑒賞活動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度鑒賞，既體現(xiàn)出分工，也體現(xiàn)出合作。
2、播放多媒體課件，提升鑒賞成果。
多角度，多層次地開展審美鑒賞活動(dòng)：
1、可以鑒賞語言、意境，也可以鑒賞藝術(shù)特色，思想情感。
2、利用自己喜歡的表達(dá)方式（可以是繪畫，也可以編成情景?。?，進(jìn)行鑒賞成果展示。情感拓展1、引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的豪邁氣概。
2、通過其它“送別”詩，溝通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化的情感。1、品味、學(xué)習(xí)詩人以苦為樂的豪邁氣概。
2、將《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等送別詩與本詩比較，體會(huì)詩詞的燦爛和豐富，激發(fā)熱愛古代文化的思想感情。布置作業(yè)發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將其改寫成為一篇現(xiàn)代文。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
小編精心
這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。
在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩中寫景詩句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩句予以應(yīng)證。
在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺(tái)東門位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。
在詩歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！崩锩娴膸讉€(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙?！钡敲黠@的忽略了對(duì)怎樣品味詩歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語文研討會(huì)上說的話，也是我一直所追求的語文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?BR> 下課后，有位老師這樣對(duì)我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯?？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可。可前一天的晚上，我卻對(duì)著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個(gè)導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果?？删褪窃谝龑?dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉?，F(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問題他們會(huì)有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說道：“他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀?！蔽液芮宄穆牭搅耍乙蚕嘈潘欢ㄓ凶约邯?dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫?！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)
教學(xué)要點(diǎn)
1、領(lǐng)會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
2、了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作者、出處及寫作背景
選自
第一部分：寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。（照應(yīng)“白雪歌”）
第一層（1～4句）寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層（5～8句）用反襯手法寫雪天的奇寒。寫景
第三層（9～10句）用夸張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁云慘淡的景象。
第二部分：寫軍中置酒、雪中送別情景。（照應(yīng)“送武判官歸京”）抒情
第一層：（11～14句）寫軍中設(shè)宴餞別。
第二層：（15～18句）寫輪臺(tái)東門送別。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)
教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
1、理論依據(jù)：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：
⑴面向全體學(xué)生。
⑵提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)生方式。
⑷努力創(chuàng)建開放而具有活力的語文課程。
2、設(shè)計(jì)理念
認(rèn)真實(shí)踐這一理論，成為本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
⑴面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍；尊重個(gè)體差異，給每一個(gè)同學(xué)以平等的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，使其通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能有進(jìn)步和發(fā)展。
⑵創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究，合作交流的良好習(xí)慣。
⑶提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)和生命內(nèi)涵。閱讀是讀者與作品之間對(duì)話的過程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過文本這一媒介來體驗(yàn)作者的情感，理解文章的內(nèi)涵，并利用文本所蘊(yùn)涵的審美因素和情感熏陶力量來完成對(duì)學(xué)生審美情趣和人生價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)的確立
1、教材分析：
本節(jié)課位于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩文教學(xué)中的第三十課?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是三十課《詩五首》中的第四首，作為邊塞詩人岑參的代表作，它從瑰麗的邊塞雪景寫到依依惜別之情，在曠達(dá)豪邁之中流露出無限惆悵，因此，在教學(xué)中，我將朗讀和品味確立為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，希望通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，通過品味來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境，理解作者思想內(nèi)涵，通過審美拓展來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學(xué)生分析：
在日常學(xué)習(xí)生活中，了解到學(xué)生比較喜歡古詩詞，并且對(duì)古詩詞也有一定的積累和儲(chǔ)備，同時(shí)，師生進(jìn)入課程改革也已經(jīng)一年多，新的學(xué)生方式已被接受并掌握，這就成為了教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)因素，但由于古詩詞寫作年代較早，且還涉及作者特有的經(jīng)歷和特殊的寫作背景，所以也會(huì)使得學(xué)生在理解詩歌內(nèi)涵等方面存在一定困難，因此，還需通過師生合作交流來完成。
3、目標(biāo)確立：
綜合上述分析，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確立為：
⑴知識(shí)和能力：
品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌意境，理解詩歌內(nèi)涵。
⑵過程和方法：
自主、合作、探究。
⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)詩人曠達(dá)豪邁的情懷；培養(yǎng)熱愛古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀詩歌；品味鑒賞詩歌內(nèi)容。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩歌內(nèi)涵。
教學(xué)內(nèi)容的重組加工
1、本課屬古詩詞教學(xué)，學(xué)生對(duì)古詩詞并不陌生，所以在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)置為“溫習(xí)古詩詞”。在溫習(xí)古詩詞中，學(xué)生再次回想了唐詩，憶起了邊塞詩派，也明確了古詩的學(xué)習(xí)方法，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。
2、教學(xué)內(nèi)容的第二項(xiàng)，我將它設(shè)立為朗讀感知。朗讀也是能力的一種體現(xiàn)，誦讀詩文，能通過語音、聲調(diào)、節(jié)奏、感情等方面?zhèn)鬟_(dá)出作品的內(nèi)容和情感，因此，本節(jié)課我會(huì)重視對(duì)學(xué)生朗讀才能的開發(fā)和利用，會(huì)組織學(xué)生開展朗讀競(jìng)賽。在感知過程中，我會(huì)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促使他們自主完成對(duì)文題、作者、背景、結(jié)構(gòu)等的感知。
3、教學(xué)的第三大環(huán)節(jié)，我設(shè)定為合作探究和審美鑒賞。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，利用研讀賞析，合作交流等形式，完成對(duì)語言、意境、藝術(shù)特色、思想感情等的分析和評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式（例如繪畫、情景再現(xiàn)等）來提升他們對(duì)詩歌的理解，來增強(qiáng)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，來提高他們的語文能力。在這一環(huán)節(jié)的最后，我會(huì)播放事先制作完成的多媒體課件，來完成對(duì)鑒賞活動(dòng)的最后升華。
4、第四大環(huán)節(jié)，我設(shè)立為情感拓展。我希望學(xué)生在鑒賞、品味詩人豪邁氣概的同時(shí)，也能受到這種高尚情操的熏陶，也能以苦為樂，獲得人生的有益啟示。除此之外，我也希望溝通課堂內(nèi)外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將其它的“送別”詩與本詩比較，通過豐富燦爛的古代詩歌文化的潛移默化的熏陶感染作用來激發(fā)學(xué)生熱愛古代優(yōu)秀文化的思想情感。
教學(xué)方式的構(gòu)建
1、教學(xué)技術(shù)與手段：
⑴本節(jié)課前，我依據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上下載圖片，并輸入相關(guān)文字，制成多媒體課件，課堂上，我適時(shí)展示，既補(bǔ)充了閱讀期待，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
⑵在授課過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、情景再現(xiàn)等不同形式，完成對(duì)課文的理解、感悟。
2、教學(xué)信息的收集和處理：
⑴收集邊塞詩派的介紹以及相關(guān)的詩歌，積累“送別”題材的詩歌，分別在導(dǎo)入和拓展時(shí)使用。
⑵搜索《中學(xué)生教育網(wǎng)》、《中華詩詞網(wǎng)》等多家網(wǎng)站，下載和本文內(nèi)容有關(guān)的圖片，篩選后制成課件。
3、教學(xué)經(jīng)歷與體驗(yàn)：
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成對(duì)詩歌相關(guān)內(nèi)容的了解，通過誦讀的方式來完成對(duì)作品的初步感知，通過合作探究的方式來完成多角度，多層次的體驗(yàn)，通過審美拓展等方式來完成對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，整個(gè)過程，學(xué)生親身參與其中，并依靠自身的力量完成了閱讀實(shí)踐，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決等環(huán)節(jié)之后，他們會(huì)享受到成功的快慰，合作的樂趣，這種經(jīng)歷必會(huì)使得他們格外珍視和自豪。
4、教學(xué)參與的切入：
在朗讀感知、合作探究、審美鑒賞環(huán)節(jié)之后，適時(shí)切入多媒體課件，通過畫面的變幻從視覺角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到情景交融，圖文并茂的效果。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇：
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，通過啟發(fā)法，設(shè)疑法等方法，激勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，多角度地審美鑒賞。在整個(gè)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的觀察，重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)時(shí)，要既能做到實(shí)事求是，又要能使學(xué)生受到鼓勵(lì)，充滿信心，勇于挑戰(zhàn)困難，勇于挑戰(zhàn)自我。
教學(xué)過程及步驟
學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課由古詩詞知識(shí)導(dǎo)入。溫習(xí)古詩詞的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。整體感知
（初步感知文題、作者、背景及內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解和本詩有關(guān)的知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀感知活動(dòng)，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，適時(shí)予以鼓勵(lì)性。
開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為理解詩歌內(nèi)容清除障礙：看書、查閱資料，感知題目、作者、寫作背景、結(jié)構(gòu)。
開展朗讀感知活動(dòng)：
1、自讀，正音、掌握朗讀節(jié)奏；
2、互讀、開展朗讀競(jìng)賽。
3、優(yōu)勝者進(jìn)行范讀，師生評(píng)價(jià)。合作探究引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行研讀探究。
開展小組式合作探究活動(dòng)。
1、集中探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？怎么寫的？
2、就小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的其它問題進(jìn)行研討。審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生開展審美鑒賞活動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度鑒賞，既體現(xiàn)出分工，也體現(xiàn)出合作。
2、播放多媒體課件，提升鑒賞成果。
多角度，多層次地開展審美鑒賞活動(dòng)：
1、可以鑒賞語言、意境，也可以鑒賞藝術(shù)特色，思想情感。
2、利用自己喜歡的表達(dá)方式（可以是繪畫，也可以編成情景?。?，進(jìn)行鑒賞成果展示。情感拓展1、引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的豪邁氣概。
2、通過其它“送別”詩，溝通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化的情感。1、品味、學(xué)習(xí)詩人以苦為樂的豪邁氣概。
2、將《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等送別詩與本詩比較，體會(huì)詩詞的燦爛和豐富，激發(fā)熱愛古代文化的思想感情。布置作業(yè)發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將其改寫成為一篇現(xiàn)代文。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
小編精心