寫文檔一般都會滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作中，范文的重要性已經(jīng)被反復(fù)強調(diào)了。學(xué)習(xí)范文本質(zhì)上就是在借鑒文章中心脈絡(luò)，對于寫范文你有什么見解呢？下面的內(nèi)容是出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思，相信會對你有所幫助！
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇1
教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
3、學(xué)會本課生字、新詞。
4、復(fù)述“負(fù)荊請罪”這一故事。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點
1、理解三個故事的原因和結(jié)果。
2、了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間
二課時。
課前準(zhǔn)備
課件、查閱資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、板書課題提問分析檢查預(yù)習(xí)情況
1、將相和：
廉頗和藺相如同心協(xié)力。比喻文官武將團結(jié)一致，共同把國家的事情辦好。
2、簡介導(dǎo)入：
這是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背靜，以藺相如的活動為線索，寫了三個小故事。哪三個小故事呢？
二、學(xué)生默讀課文（自學(xué)）
1、掌握生字詞。
2、給課文分段，弄清課文講了哪三個小故事。
三、檢查自學(xué)情況
1、生字：指導(dǎo)讀準(zhǔn)“允”“yǔn”不念“rǔn”；要與“充”區(qū)別。
指導(dǎo)書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。
2、課后第4題的詞，理解帶點的詞。
3、課文主要講了哪三個小故事？
（完璧歸趙、澠池會、負(fù)荊請罪）
4、提問分段（按故事分三大段）。
四、學(xué)習(xí)第一段：完璧歸趙
1、齊讀第一節(jié)，思考：
這節(jié)與下面三個故事有什么聯(lián)系？
（交代了故事發(fā)生的時間和背靜。三個故事都是在這樣的歷史背靜下發(fā)生的。）
戰(zhàn)國：是我國歷史上的一個時期。
趙國處在秦齊兩大國之間，因此軍事、外交方面的措施，關(guān)系國家興旺的重大意義。
2、指名讀2、3節(jié)，解釋“和氏璧”：
思考回答：趙王接到信為什么非常著急？
3、齊讀4、5節(jié)：
藺相如是怎樣說的？指名讀第6節(jié)。
4、藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？
⑴出示掛圖，學(xué)生自瀆8、9節(jié)，把畫中藺相如的動作詞打點；
⑵指名口述過程。
⑶這表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神）
5、結(jié)果怎樣？齊讀第10節(jié)：
（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）
大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇2
教材簡析
課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
選編這篇課文的目的，一是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。
設(shè)計理念
語文是實踐性很強的學(xué)科，注重情感熏陶、注重體驗感悟是語文學(xué)科的特點。本篇課文的教學(xué)讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物的形象與品質(zhì)并通過讀把體驗到的特點展現(xiàn)出來；以了解藺相如為切入點，重點研讀這個關(guān)鍵人物，正是教學(xué)中“牽一發(fā)而動全身”的問題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學(xué)生在興趣盎然的讀、悟中領(lǐng)略人物形象。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點
讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。
教學(xué)難點
把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。
課時安排
2課時。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生搜集一些歷史故事。
2、把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對歷史故事的興趣
1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。
（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募钆c點評。）
學(xué)生進(jìn)入高年級，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實生活的歷史人物的興趣。
2、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。
3、板書課題。
4、同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對于題目你是如何理解的？
（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結(jié)的意思。）
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。
2、討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1～10自然段）完璧歸趙。
第二個故事（11～15自然段）澠池之會。
第三個故事（16～18自然段）負(fù)荊請罪。
初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。
3、自學(xué)生字新詞，讀通課文：
⑴讀準(zhǔn)字音：
“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請罪”讀為“jīng”；多音字，著（zháo）急、上當(dāng)（dàng）、答應(yīng)（yìng）、為（wéi）難、便（pián）宜、上朝（cháo），據(jù)詞定音。
⑵認(rèn)清字形，比較形近字，璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）、克（刻）。
⑶體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰(zhàn)無不勝：形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。
負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯賠罪。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。
三、品讀課文，感受人物形象
1、同學(xué)們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？
（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐……）
通過閱讀，學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步感悟，孩子樂于表達(dá)，但對人物形象的認(rèn)識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。
2、選讀重點句段，自主感悟人物：
⑴同學(xué)們的感受真不少！我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？
⑵請同學(xué)們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個性想法。
（學(xué)生讀書、批注、討論。）
四、交流感悟，情境促讀
課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對他的進(jìn)一步了解，請談一談。
學(xué)生討論，交流：
1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?BR> ⑴交流：
藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。
⑵機智的藺相如當(dāng)時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學(xué)讀一讀。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
⑴交流：
“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
⑵藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學(xué)們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
⑴探討：
藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。
⑵板書：
機智勇敢，不畏強暴
4、他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
⑴藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗，為了國家的尊嚴(yán)他不畏強暴，不畏犧牲。
⑵情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏：
假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生。
五、置留問題，激發(fā)研讀興趣
1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請同學(xué)們在課下讀一讀有關(guān)于他的語句，把自己的感受下來。
2、提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、回顧課文內(nèi)容。
3、過渡：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風(fēng)度以及藺相如機智勇敢、不畏強暴的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。
二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生
1、“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？
2、研讀人物，體會表達(dá)：
分析藺相如的語言、行動：
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
從藺相如的語言、行動你感受到了什么？
（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）
3、再讀藺相如的語言，感悟人物形象：
課件出示：
“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。 ?BR> ⑴“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如?！边@句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？
（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
⑵你怎樣理解藺相如的這段話？
4、指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言。
分析廉頗的語言、行動：
1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點：
語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
⑴在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？
⑵從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點？
（廉頗居功自傲、性格直率。）
行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時的言行，說說廉頗負(fù)荊請罪的情景。
學(xué)生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。
②從“負(fù)荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？
③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？
討論、交流、點撥。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
三、思維擴展，深化認(rèn)識
1、趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？
（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國家利益為重，勇于認(rèn)錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）
2、討論：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？
交流、點撥：
⑴藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關(guān)系？
（“負(fù)荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
⑵將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國。
領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點，而通過整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過教師巧妙的引領(lǐng)，這個難點不攻自破。
四、鼓勵編排課本劇
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，同學(xué)們可以選擇其中的一個小故事表演。
友情提示：
1、熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
2、在有感情地熟練朗讀之后，可以適當(dāng)編排一些動作，朗讀中做一些表演。
3、合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
4、朗讀表演的練習(xí)中，同組評議，看是否抓住了人物的性格特點。
五、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵讀書
本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽人講講其中的故事。
練習(xí)設(shè)計
1、給帶點的字選擇正確讀音：
⑴正在為（wèiwéi）難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難（nánnàn）題。
⑵這話傳（chuánzhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請假（jiàjiǎ）不上朝（cháozhāo），免得跟廉頗見面。
2、讀讀古人的話，說一說自己的感受：
⑴藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
⑵藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
教學(xué)建議
1、預(yù)習(xí)時，可了解一下戰(zhàn)國的歷史，使學(xué)生明白當(dāng)時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。秦國是最強的一個。
2、教學(xué)中，除了以上教案所提供的先整體感知課文內(nèi)容，初讀了解人物特點；研讀人物動作、語言體悟品質(zhì)；回歸整體弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。也可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，給3個故事加小標(biāo)題，并說說3個故事之間的聯(lián)系；然后精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物，并適度總結(jié)、拓展。
3、感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學(xué)的重點、難點：
教學(xué)時，利用語言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物的品質(zhì)。
補充資料
《史記》：《史記》的作者是司馬遷，西漢史學(xué)家，文學(xué)家。司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得盡讀史官所藏圖書。因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。最初該書沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。全書130篇，包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）5個部分，共52萬字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學(xué)研究有深遠(yuǎn)影響。
《史記》既是歷史的“實錄”，同時具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇3
《將相和》一文是一篇歷史故事，是根據(jù)著名歷史文獻(xiàn)《史記》中《廉頗藺相如傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了藺相如在秦趙兩國的矛盾沖突中，為趙國立下的汗馬功勞，以及將相之間由不和到和好的過程，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強團結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長文短講。
根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點的要求，我確定了三個教學(xué)目的：學(xué)習(xí)從課文中找到依據(jù)評價人物，并有自己的看法；通過學(xué)習(xí)，了解藺相如機智勇敢、不畏強暴，以國家利益為重，顧大局，識大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，并從中受到啟示和教育；有感情的朗讀課文。
這節(jié)課為了完成前教學(xué)目的，我對教學(xué)做了如下的設(shè)計：
一、直撲主題，組織教學(xué)
《將相和》在第一課時已經(jīng)初讀了，了解了文章的主要內(nèi)容，所以第二課時一開始，我就直撲主題，整體感知，激發(fā)讀書興趣：
1、讀課題，回憶這篇文章給我們講了幾個小故事？
2、初讀課文后，將、相分別給你留下了什么樣的印象？你是通過什么感悟到的？
把學(xué)生的注意力一下子引到引到對兩位人物的評價上。再抓住“藺相如的語言動作神態(tài)”進(jìn)行體會，自然導(dǎo)入第一部分的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過對第一部分的讀、議，把藺相如為了維護國家尊嚴(yán)，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點讀議，回顧、照應(yīng)、牽動全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點讀議的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了前兩個故事后，繼續(xù)用學(xué)習(xí)前兩個故事的方法，力爭把這個故事讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對象，獲得比較的內(nèi)容和材料。然后我引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：當(dāng)廉頗得知藺相如的一番話后，是如何想的？如何說的？有時如何做得？學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容和課外的知識發(fā)揮想象，說的頭頭是道。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質(zhì)的字詞句，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，并在第一個故事學(xué)完之后，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，然后請學(xué)生按照此方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個故事。很好的體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。在讀議時，我注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，然后把自己想象到的和感悟到的通過自己的朗讀表達(dá)出來。這樣就體現(xiàn)了由讀到感悟到想象畫面再倒讀的過程，也就是由文字到畫面再到文字的過程，也是學(xué)生內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)第二部分時，可以使用學(xué)習(xí)第一部分的方法，既突出了重點，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。
三、始終突出一個訓(xùn)練重點
這篇課文的訓(xùn)練重點是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一部分開始，我就明確提出訓(xùn)練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二部分時，又提出按照第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強調(diào)訓(xùn)練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點，我還在第三課時安排學(xué)生讀“負(fù)荊請罪”一節(jié)，并將這一部分進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述。要求學(xué)生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。
四、精心設(shè)計思考題
1、一個問題貫穿始終，意在理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點。比如，“藺相如到底是一個怎樣的人”一題，就需要學(xué)生回到到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。
2、覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三：
比如，第三課時中，我問學(xué)生，弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權(quán)之后，“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
2、對比性問題，意在突出人物品質(zhì)：
讀議“負(fù)荊請罪”一節(jié)時，我提出“廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應(yīng)該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。
4、深究性問題，意在加深對問題的理解：
有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請罪”一節(jié)中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認(rèn)錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認(rèn)識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇4
說教材
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入10冊第五單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。
三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結(jié)果。第三個故事又是第一、二個故事的結(jié)果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家，”又是整個故事的起因。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學(xué)生的喜歡。
從教材的編排體系看，通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生從作品中吸收有益的啟示，體會我國歷史的悠久，文化的燦爛，并培養(yǎng)學(xué)生收集資料，借助資料獨立閱讀古代文學(xué)作品的能力。本課作為精讀課文，自然成為落實單元教學(xué)目標(biāo)的載體。兼顧新課標(biāo)對六年級學(xué)生的具體要求，和本單元的訓(xùn)練重點，以及學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)語文課程的之維目標(biāo)體系，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會10個生字及相關(guān)詞語。
2、能力目標(biāo)：
會借助資料理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)系。
3、情感目標(biāo)：
體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
其中，讀懂故事是重點，難點是體會三個小故事之間的聯(lián)系。
為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，課前作如下準(zhǔn)備工作。
1、課前學(xué)生找找有關(guān)《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
2、將文中插圖掃描進(jìn)電腦，上課時更清楚，更直觀地顯示給學(xué)生。
說教法，學(xué)法
在“以人為本”學(xué)生觀的指導(dǎo)下，我把引導(dǎo)學(xué)生“自主合作、探究”作為學(xué)法和教法設(shè)計的出發(fā)點，特制定以下教法和學(xué)法。
1、教法：
⑴情境教學(xué)法：運用角色轉(zhuǎn)換媒體和富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的閱讀情趣。
⑵以讀助講法：在讀中感悟語言。
⑶嘗試教學(xué)法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法：
邊讀邊想，在情境中體驗、感悟，自主學(xué)習(xí)，在過程中形成能力，形成語感。
說教法
一、談話引入，指導(dǎo)朗讀重點語句
1、師生交流課外收集的關(guān)于《將相和》的故事。
2、生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？
3、師質(zhì)疑談話：
既有“和”，也有“不和”。請同學(xué)們打開書，找一找，他倆鬧不和的原因，并勾畫相關(guān)語句。
4、生找出第16節(jié)廉頗不服氣的語，師相機指導(dǎo)朗讀，讀出不服氣的語氣。
5、生互相交流：你是否同意廉頗的話？你的看法是什么？
二、學(xué)習(xí)課文，初步滲透多角度思考問題意識
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，因?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因此，可給予學(xué)生選擇學(xué)法的余地：
生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以談理解，講看法，互相補充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解，只要有感情，聽得出文字表達(dá)的內(nèi)涵即可。具體操作如下：
1、生默讀課文，自學(xué)后討論，或相互朗讀標(biāo)劃的句子；從哪些地方看出藺相如機智勇敢生在文中容易找出直接描寫藺相如的句子。
2、在此基礎(chǔ)上滲透多角度思考意識：請學(xué)生找一找能否從別人的言行中看出藺相如的機智勇敢：
（課文中對大臣，趙王，秦王言行的描寫也可以看出來，不論學(xué)生找哪一句，都要請學(xué)生說說從哪個詞可以看出，再進(jìn)行朗讀。這樣既理解了課文內(nèi)容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。）
三、觀察辯論，強化多角度思考問題的意識
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生發(fā)表自己的觀點，澠池之會上的秦、趙兩車外交之戰(zhàn)是誰勝了？我估計學(xué)生會持兩種觀點，趙國勝和秦趙打平。
2、將學(xué)生分成兩部分，分別從文中找出理由：
學(xué)生充分找了理由之后，師總結(jié)：從秦、趙兩國實力，藺相如與秦王的地位，瑟與缶兩種樂器演秦的技巧，以及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學(xué)生分析，得出趙國勝的結(jié)論。
四、在學(xué)生充分明白藺相如與廉頗
1、一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神后，出示文中“負(fù)荊請罪”這幅插圖，利用教材中略去不寫的部分對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思、維訓(xùn)練，讓學(xué)生思考：廉頗背著荊條來請罪，他和藺相如會說些什么呢？
2、學(xué)生自由結(jié)合成組，演一演，并從多角度思考他們會說什么？教師則引導(dǎo)學(xué)生從怎樣認(rèn)錯追悔、自愧、原諒、共謀大計等方面描述，請將有關(guān)內(nèi)容表演出來。
五、回顧全文，分清前因后果
學(xué)習(xí)了全文之后，請學(xué)生說說三個故事之間有什么聯(lián)系，全文第一句話與三個故事有什么聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)1、解決重難點。
六、巧設(shè)結(jié)尾，延伸立體活動
教師利用課文最后一句：“從此以后，他們倆成了好朋友，同時協(xié)辦保衛(wèi)趙國。”
設(shè)疑：此后趙國真的強大了嗎？歷史是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生讀課外資料，多角度想想歷史為什么會是這樣？
說板書
將（廉頗）相（藺相如）
完璧歸趙和不和
以上板書凸現(xiàn)了課文的脈絡(luò)和重點，形象、直觀地演繹了三個故事之間的關(guān)系。
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇5
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、出示課題，理解：“和”就是和好。
2、質(zhì)疑激趣，看到課題，你們想知道什么？
“將”和“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?BR> 二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用＿＿＿＿＿畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。
（“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”。）
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的？根據(jù)提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流：
第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，寫廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和：
“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
⑴請同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？
（廉頗內(nèi)心的不滿……）
⑵指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學(xué)習(xí)提示：
⑴學(xué)習(xí)任務(wù)：
一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
⑵學(xué)習(xí)建議：
建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
⑶友情提醒：
你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學(xué)生自主研讀課文。
5、交流。
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)幾個重點句子的理解：
⑴“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！f著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！?BR> ①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀。
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
⑵“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶?！?BR> ①讀讀這段話，想象當(dāng)時的情境。
②從這里可以看出藺相如得什么特點？
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶?！暴ぉげ晃窓?quán)勢
三、角色體驗
1、導(dǎo)入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負(fù)荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負(fù)荊請罪的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！绷H負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當(dāng)時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時說的話還原出來。
4、學(xué)生寫作，交流。
5、想象說話：
如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。自由準(zhǔn)備──同桌互說──指名說。
6、同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結(jié)提升，課后延伸
1、學(xué)完了課文，請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，為什么？
2、感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇6
教材內(nèi)容
《將相和》人教版語文第十冊第五單元第18課（需二課時）。
教材分析
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學(xué)生的喜歡。
學(xué)情分析
大部分學(xué)生對于課文所描寫的歷史史實并不熟悉，學(xué)習(xí)課文如果只停留在了解故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生很難弄清事情的前因后果，而這恰恰是本課也是本單元的重點，所以，根據(jù)學(xué)生的情況，有必要介紹一些相關(guān)的歷史知識，以突破重難點。
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，體會課文表達(dá)的思想感情，從中受到愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2、通過抓文中重點詞句，理解人物語言動作來體會人物性格特點，學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗勇于改過的品質(zhì)。。
3、在理解課文內(nèi)容中，分清文章中故事的前因后果及相互聯(lián)系。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確并有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點
弄清事情的前因后果。
教學(xué)難點
了解人物的性格特征。
教學(xué)理念
采用情境教學(xué)法，運用角色轉(zhuǎn)換媒體和富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的閱讀情趣。以讀助講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主讀書中感悟語言。形成能力，形成語感。
教學(xué)過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、今天我們學(xué)習(xí)《將相和》，通過預(yù)習(xí)，你知道“將”是指誰？“相”是指誰嗎？對，課文就是講戰(zhàn)國時候關(guān)于將與相的故事。
2、“戰(zhàn)國時候”是什么時候？（公元前475～公元前221，離現(xiàn)在兩千多年了。）秦國是當(dāng)時“七雄”中最強的一個，總有吞掉其他國家的野心。趙國的東面是比較富強的齊國，西面是強大的秦國，趙國處在兩大強國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系國家興亡的重大意義。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)反饋
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀課文，課后糾正字音。
3、說一說課文圍繞“將”“相”和講了哪幾件事。
三、講讀課文的第一部分
1、默讀第一部分。思考討論：
⑴給這一部分加小標(biāo)題。（完壁歸趙）
⑵這個故事為什么叫“完璧歸趙”？“完壁歸趙”這個故事的前因、后果是什么？
⑶藺相如為什么能完璧歸趙？從中可以看出藺相如是怎樣一個人？
2、指導(dǎo)朗讀第一部分。
四、講讀課文第二部分（出示“澠池相會”的掛圖）
1、指名讀第二部分。思考、討論：
⑴給這一部分加小標(biāo)題。（澠池相會）“澠池相會”的前因、后果是什么？趙國勝利的原因是什么？
⑵澠池會上發(fā)生了什么事，藺相如是如何斗爭的？表現(xiàn)了藺相如什么品質(zhì)？從“澠池相會”可以看出藺相如是怎樣的個人？
2、指導(dǎo)朗讀第二部分。
第二課時
一、講讀課文第三部分
1、指名讀第三部分。思考、討論：
⑴第三部分主要內(nèi)容是什么？指導(dǎo)給第三部分加小標(biāo)題。（負(fù)荊請罪）
⑵藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎么做的？他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是怎樣的一個人？
⑶廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？從中可以看出廉頗是怎樣的一個人？
第一、二部分和第三部分有什么聯(lián)系？
2、指導(dǎo)朗讀第三部分。要讀出藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體、胸懷寬廣的品質(zhì)。
二、總結(jié)全文，整體把握
1、指名朗讀全文。
2、復(fù)習(xí)總結(jié)：
⑴三個故事的小標(biāo)題各是什么？
⑵三個故事之間有什么聯(lián)系？
⑶課文的第一自然段和下面的三個故事有什么聯(lián)系？
三、指導(dǎo)復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事
1、給五分鐘，讓學(xué)生默讀課文中“負(fù)荊請罪”的部分，然后用自己的話復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事，可以展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想。
2、同座同學(xué)先互相說一說，然后在班上指名說。
四、指導(dǎo)認(rèn)寫生字
板書設(shè)計
將相和
將相
完璧歸趙勇敢機智
百戰(zhàn)百勝澠池相會不畏強暴
居功自傲（不和）
負(fù)荊請罪
勇于改過（和）顧全大局
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文主要內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗為了國家利益、知錯認(rèn)錯的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
3、認(rèn)讀“完璧歸趙”“繩池之會”“負(fù)荊請罪”的只要內(nèi)容，感受人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、出示課題：
理解：“和”，就是和好。
2、質(zhì)疑激趣：
看到課題，你們想知道什么？
將”和“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃?
二、初讀感知
1、帶著問題自瀆課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”，“相”的名字用＿＿畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。
三、理清層次
1、這三件事分別是在哪幾個自然段敘述的？根據(jù)提綱給課文
分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什么？課文中的哪里開始寫到了不和。
2、現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學(xué)習(xí)提示：
⑴學(xué)習(xí)任務(wù)：
一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出藺相如并不僅僅是靠一張嘴，他是有什么能耐的。
⑵學(xué)習(xí)建議：
建議大家先畫出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實講道理的方法，來說服廉頗。
⑶友情提醒：
你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以用趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學(xué)生自主研讀課文。
5、交流。
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可看出藺相如并僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)對幾個重點句子的理解。
⑴藺相如看這情形……說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如的什么特點？是從哪里看出來的？
②體會藺相如在說這寫話的心情，有感悟得地朗讀藺相如說的話。
⑵藺相如看秦王這樣侮辱趙王……說在繩池會上，秦王為趙王出缶。
①讀讀這段話，想象當(dāng)時的情境。
②從這里可以看出藺相如的什么特點？
二、角色體驗
1、導(dǎo)入：
廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負(fù)荊請罪這一幕
2、讀一讀書上描述負(fù)荊請罪的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生看插圖，你能不能替作家把他們當(dāng)時說的話寫下來。
4、學(xué)生練筆，交流。
5、想象說話。
三、總體提升，課后延伸
1、了課文，請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，為什么？
2、感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？
四、布置作業(yè)
1、抄寫喜歡的詞語和句子。
2、有條件的同學(xué)課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。
《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思 篇8
《將相和》是一則歷史故事，故事發(fā)生距今已然有二千多年。而今這個故事仍然為人們所津津樂道，或者說為我們所關(guān)注之處，我個人理解是在于第三個故事。當(dāng)然，第一、第二個故事，通過對藺相如言、行、神態(tài)的描寫，已經(jīng)把他的大智大勇、愛國之情表現(xiàn)得淋漓盡致。對于這一點，學(xué)生在閱讀感悟時并非難點。
教學(xué)，應(yīng)按需定教。“需”有文本解讀要求之“需”──這是教材要求；也有學(xué)生學(xué)習(xí)需求之“需”──這是學(xué)生為本。
按需而教，在本課中，我確定以下三點
1、提高學(xué)生語言組織能力：
班級中有超過三分之一學(xué)生在語言組織方面能力不是很強，突出表現(xiàn)在學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容、段落大意方面，往往不能用比較準(zhǔn)確、簡潔的語言進(jìn)行概括，所以在平時的教學(xué)中我就比較重視在課堂中安排一定的時間讓學(xué)生自己讀文章、獨立組織語言進(jìn)行說、寫段意、主要內(nèi)容的練習(xí)。在本課中我安排一環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生自由讀完第一個故事后概括，要求動筆概括。
2、提高學(xué)生語言理解能力：
本課教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一則故事，從人物的言行中感受人藺相如的機智勇敢。在這方面，六年級學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，初步掌握了抓住人物言行來深入感受人物優(yōu)秀品質(zhì)的閱讀方法。所以，學(xué)生通過閱讀第一個故事感受到藺相如的機智勇敢不是難點，換言之即大部分學(xué)生均能實現(xiàn)這一點，區(qū)別在于感受領(lǐng)悟的程度不同。所以，在教學(xué)中我確定扣住人物語言的提示語作為切入點把學(xué)生對藺相如機智勇敢特點的領(lǐng)會引向深層，“想了一會兒”體現(xiàn)了他的魄力，也可以看出他關(guān)于把握機會，一個“理直氣壯”則體現(xiàn)了藺相如置死地而后生的勇氣，一個“大大方方”更表現(xiàn)了胸有成竹的智慧。當(dāng)然抓住人物語言的提示語引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物特點，也是應(yīng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的實際而教。學(xué)生在描寫人物語言時不善把握住人物說話時的語氣、神態(tài)、附帶動作等，使學(xué)生習(xí)作描寫表現(xiàn)力量大減。所以結(jié)合本文適時引入學(xué)生習(xí)作中存在的語言描寫的不足，以學(xué)生實際寫作為例，指導(dǎo)學(xué)生修改提示語，并在課后結(jié)合進(jìn)行人物語言的片段描寫，以切實提示學(xué)生的習(xí)作水平。
3、開發(fā)小學(xué)語文課程資源：
閱讀教學(xué)應(yīng)努力“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，這一目標(biāo)的落實基點在于課堂，也就是說教師要善于把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，聯(lián)結(jié)起來，這也是小學(xué)語文課程資源開發(fā)的一個重要內(nèi)容。在本課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對課文解讀的需要，預(yù)設(shè)拓展了兩個資料。其一：藺相如在完璧歸趙前僅是趙國重臣繆賢的的一名舍人，時刻等待著機會的來臨。機會只給有準(zhǔn)備的人，藺相如憑借這一機會一躍成了趙國一代名相。其二：藺相如何以敢在趙王面前許下承諾，何以敢背著秦王把和氏璧先行送回趙國而大大方方趙典，就是因為藺相如巧妙地利用了當(dāng)時儒教思想中“得道多助，失道寡助”對君王行為的制約。在課堂教學(xué)中適度拓展課程資源，豐富文本信息，能在一定程度上拓展了學(xué)生的閱讀面，激活了學(xué)生的閱讀動力。
教學(xué)過程
一、背景導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1、出示戰(zhàn)國形勢圖，師生共讀圖。
2、揭示課題，讀題解讀。
3、再讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：讀懂了題目的意思，你現(xiàn)在想到了什么？
二、初讀課文，理清故事
1、自由讀課文，注意生字新詞，然后根據(jù)課文所寫的三件事，給課文分成三個大段。
2、交流課文分段情況。
3、快速游覽第一大段，并寫下段意（即第一個故事的內(nèi)容）。
4、交流段意：
藺相如只身帶著和氏璧來到秦國，獻(xiàn)上寶玉后發(fā)現(xiàn)秦王沒有誠意以城換璧就用計取回，冒死抗?fàn)?，將和氏璧完好無損地送回趙國，最后自己也全身而回。
三、細(xì)讀故事，走進(jìn)相如
1、自由讀文，從人物言行中感受藺相如的特點
2、交流學(xué)習(xí)收獲：
自由交流閱讀體會，深入感受藺相如的特點。
板書：
語言、神態(tài)、行動
3、品讀提示讀，深入人物內(nèi)心世界：
提示語一：想了一會兒，說。
提示語二：理直氣壯地說：……
提示語三：大大方方地說：……
小結(jié)：我們在閱讀文章，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)的時候，已經(jīng)學(xué)會了從人物的言行入手，深入體會。但是，作者在描寫人物的語言時往往會寫上一些提示語，將人物說話時的神態(tài)、動作等結(jié)合著進(jìn)行描寫，今天我們其實就是重點通過對三個提示的研讀來深入體會藺相如的機智與勇敢的。希望同學(xué)們在以后的閱讀中同樣要重視對提示語的解讀。
當(dāng)然，在我們在閱讀時要重視提示語，其實作者在描寫時也是非常重視提示語的。而事實上，作者在描寫時，作為人物的語言那必須是如實描寫的，不可能隨便改動的，但人物的神態(tài)卻是根據(jù)作者的感受進(jìn)行描寫的。這些神態(tài)的描寫往往更能體現(xiàn)出作者對人物內(nèi)容世界的了解。同樣的，我們在寫作時也要寫好人物語言的提示語。
四、運用語言
補充提示語：
1、奶奶說：“哎呀，怎么流鼻血了？快進(jìn)屋去洗洗臉，把鼻血止??！”
2、“給，不要客氣了，快喝吧！”奶奶對那個過路人說。
3、爸爸聽了說：“孩子，在你遇到困難的時候，你是不是會很無助？你是不是希望有人來幫助你呢？現(xiàn)在我們幫助別人，其實就是在幫助自己呀！”