關(guān)于水教案反思【篇1】
總體構(gòu)思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據(jù)過(guò)去“初中語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)，我們計(jì)劃用第一、二單元的教材內(nèi)容，把基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育鋪開(kāi)?！独硐搿愤@首詩(shī)寫了作者有關(guān)理想的種種感受和體悟，習(xí)慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀──讀出語(yǔ)氣、讀出感情。
2、強(qiáng)化第一單元已培養(yǎng)的習(xí)慣：作筆記；作勾畫；質(zhì)疑。
這里習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作指標(biāo)是：有具體的方法；有強(qiáng)烈的意識(shí)；有行動(dòng)。
由于本詩(shī)的內(nèi)容“形散”，又基于學(xué)生生活閱歷的限制，理解詩(shī)文內(nèi)容的水平可深可淺，因而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關(guān)鍵是學(xué)生能有自己的體會(huì)點(diǎn)，學(xué)習(xí)才落實(shí)，因此大膽設(shè)想：在學(xué)生對(duì)詩(shī)充分感知后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感知情況自己選擇或“先質(zhì)疑”或“先說(shuō)自己有感受有體會(huì)的詩(shī)句”（在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生90％選擇先質(zhì)疑），在“質(zhì)疑”和“體悟”過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響與導(dǎo)向。其附著的教學(xué)內(nèi)容是：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
詩(shī)歌富于聯(lián)想與想象，教學(xué)中通過(guò)仿第一詩(shī)節(jié)造比喻句“理想
是，”進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練。
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作如下導(dǎo)向準(zhǔn)備
1、有理想才能有作為；為了實(shí)現(xiàn)理想，要有“犧牲”的準(zhǔn)備，比如“犧牲”一定的玩耍時(shí)間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過(guò)對(duì)“忠厚者常遭不幸”詩(shī)句的探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”。
教學(xué)板塊
一、導(dǎo)入
我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。
（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
三、質(zhì)疑
方式：學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”──為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”──對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
2、借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
四、通過(guò)誦讀感受品位詩(shī)文
1、學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
2、聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
五、積累
作勾劃匯報(bào)──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
關(guān)于水教案反思【篇2】
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個(gè)部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。
3、讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句子，體會(huì)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點(diǎn)？要是洪水來(lái)了，又會(huì)怎樣呢？
2、小結(jié)：
那今天這座橋又會(huì)發(fā)生什么驚心動(dòng)魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進(jìn)今天的故事。
二、初讀、感知
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
三、學(xué)習(xí)、品味新知
學(xué)習(xí)洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們?cè)偃タ匆豢矗?qǐng)同學(xué)們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺(jué)得害怕？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀1～6自然段，劃出這些句子來(lái)，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺(jué)得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果呢？
⑶指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：這樣勢(shì)不可擋的洪水席卷了整個(gè)村莊時(shí)，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來(lái)。
⑴說(shuō)體會(huì)，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒(méi)有路，快往東跑，齊……還是沒(méi)有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒(méi)有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時(shí)刻感覺(jué)到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時(shí)誰(shuí)都想早點(diǎn)過(guò)去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結(jié)：爭(zhēng)先恐后地涌去，這后果是多么可怕啊！這時(shí)候的洪水已經(jīng)沒(méi)腿深了，然而就在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，誰(shuí)挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學(xué)習(xí)老漢的精神：
1、在緊要關(guān)頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動(dòng)了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀第7到23自然段。找出令你感動(dòng)的句子來(lái)，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動(dòng)了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動(dòng)了你？（生交流）
⑵在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說(shuō)話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺(jué)得他仿佛在說(shuō)什么？
師：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來(lái)感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽(tīng)了之后──竟沒(méi)人再喊―引讀下句。
竟沒(méi)人再喊，一百多號(hào)人，很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結(jié)：看著有秩序過(guò)橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個(gè)怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠(yuǎn)值得我們感動(dòng)。（相機(jī)板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會(huì)。
⑵師：此時(shí)的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過(guò)橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時(shí)間過(guò)橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結(jié)：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個(gè)舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山啊?。ㄏ鄼C(jī)板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
⑴談感受。
⑵朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動(dòng)容。多么偉大的一座山??！
可是一個(gè)無(wú)情的浪頭打過(guò)來(lái)，橋塌了，也吞沒(méi)了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說(shuō)他要喊什么？
四、總結(jié)，體會(huì)
1、在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時(shí)候洪水吞沒(méi)了窄窄的（橋），吞沒(méi)了（老漢），也吞沒(méi)了（小伙子），什么也沒(méi)有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結(jié)尾：
五天之后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結(jié)果，知道了什么？
3、寫話：面對(duì)此情此景，你心中肯定有很多話想對(duì)老漢說(shuō)吧，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
交流。
4、總結(jié)，升華。
板書
橋
山洪勢(shì)不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
關(guān)于水教案反思【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解文章深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
冬日里，最讓人感動(dòng)的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚(yáng)。面對(duì)這銀白的世界，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生聽(tīng)清字音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據(jù)此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問(wèn)題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語(yǔ)句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國(guó)的雪和朔方的雪的語(yǔ)句。
②指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
③師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤(rùn)美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
⑵對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國(guó)的雪，表現(xiàn)了暖國(guó)的雪之“滋潤(rùn)美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選回答問(wèn)題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
②集體交流。
③學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
④學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)：
曖國(guó)的雪平和，恬靜，溫潤(rùn)；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長(zhǎng)久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
2、品味語(yǔ)言：
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語(yǔ)言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導(dǎo)：
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神的贊歌。
⑵學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句，試作簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)。
⑶集體交流，師生共同評(píng)析。
四、深情朗誦，總結(jié)全文
1、學(xué)生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來(lái)朗誦的語(yǔ)氣和情感來(lái)朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學(xué)生相互討論、評(píng)價(jià)、交流，學(xué)生集中明白。
2、全班男女生對(duì)讀，女生讀前三段，語(yǔ)調(diào)平和，柔情，男生讀后三段，語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力，達(dá)到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞句參考：
樹(shù)立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫一段文字描述出來(lái)。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂(lè)、富于活力；悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈
情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志
關(guān)于水教案反思【篇4】
創(chuàng)意說(shuō)明
《雪》以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅不同情調(diào)的雪景，營(yíng)造出兩種不同的氛圍，在比較中寄寓作者的情感取向。全文兩部分內(nèi)容自然獨(dú)立而相輔相成，寫法圓熟精致而各具特色。教學(xué)可以此為突破口，將文章自然切分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊比較鑒賞，有助于感知文中形象，感受作者情感，進(jìn)而感悟作品深邃寓意，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、誦讀感知
1、自由誦讀，理清層次，讀懂大意。
2、小組賽讀，讀后暢說(shuō)南北雪景引起的聯(lián)想，把握雪的不同形象。
3、男女生對(duì)讀，讀出不同情韻，體味不同形象。女生盡現(xiàn)溫婉恬靜美感，男生力盡雄渾峻偉氣勢(shì)。
二、分塊品析
1、自讀前三段，找出寫江南雪的語(yǔ)句，逐一品析：
“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”
（兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”）
“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗）
“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著”
（豐富的想像，蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息”）
“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”
（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤(rùn)”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機(jī)，孕育著生命）
“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”
（寫出江南雪溫潤(rùn)、柔美的特點(diǎn)，也流露對(duì)美好事物不能常在的惋惜之情）
2、自讀后三段，找出寫朔方雪的語(yǔ)句，逐一品析：
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無(wú)色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼）
“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性）
“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘?。?BR> “那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
（點(diǎn)明主旨。北方雪是孤獨(dú)的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂──凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的）
三、對(duì)比鑒賞
1、對(duì)比探究：
對(duì)江南雪和朔方雪的描繪，看出作者更喜歡哪一種雪？對(duì)比中表達(dá)怎樣的思想感情？
2、回味鑒賞：
自選角度，對(duì)文中兩部分從內(nèi)容、情感、氛圍、手法等方面對(duì)比鑒賞。
從內(nèi)容組合看：
前三段不僅寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要寫景。
從行文布局看：
前三段先總寫江南雪的特質(zhì)，再分別描述畫面；后三段由描繪朔方雪景，層層深入，最后卒章顯志，點(diǎn)明主旨。
從情感表達(dá)看：
前三段重在表達(dá)追求美好理想的心聲；后三段蘊(yùn)含反抗冷酷現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)精神。
從氛圍渲染看：
前三段表現(xiàn)江南雪恬靜中的優(yōu)美；后三段表現(xiàn)朔方雪孤獨(dú)中的壯美。
從表現(xiàn)手法看：
前三段多繪“色”，突出江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。
從寫作筆法看：
前三段顯溫婉、細(xì)膩；后三段顯粗獷、急促。
從音樂(lè)視角來(lái)鑒賞：
前三段起調(diào)平和，漸次歡快，如輕松優(yōu)美的圓舞曲；后三段像激越壯美的交響樂(lè)。
從繪畫技法來(lái)鑒賞：
前三段重工筆描繪；后三段重寫意之法。
從影視制作來(lái)鑒賞：
前三段由全景、近景、特寫形成意境的層次與景深；后三段于宏闊背景中展現(xiàn)全景。
3、拓展練筆：
任選角度，擴(kuò)展對(duì)比，寫賞析文。
總體構(gòu)思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據(jù)過(guò)去“初中語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)，我們計(jì)劃用第一、二單元的教材內(nèi)容，把基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育鋪開(kāi)?！独硐搿愤@首詩(shī)寫了作者有關(guān)理想的種種感受和體悟，習(xí)慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀──讀出語(yǔ)氣、讀出感情。
2、強(qiáng)化第一單元已培養(yǎng)的習(xí)慣：作筆記；作勾畫；質(zhì)疑。
這里習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作指標(biāo)是：有具體的方法；有強(qiáng)烈的意識(shí)；有行動(dòng)。
由于本詩(shī)的內(nèi)容“形散”，又基于學(xué)生生活閱歷的限制，理解詩(shī)文內(nèi)容的水平可深可淺，因而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關(guān)鍵是學(xué)生能有自己的體會(huì)點(diǎn)，學(xué)習(xí)才落實(shí)，因此大膽設(shè)想：在學(xué)生對(duì)詩(shī)充分感知后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感知情況自己選擇或“先質(zhì)疑”或“先說(shuō)自己有感受有體會(huì)的詩(shī)句”（在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生90％選擇先質(zhì)疑），在“質(zhì)疑”和“體悟”過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響與導(dǎo)向。其附著的教學(xué)內(nèi)容是：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
詩(shī)歌富于聯(lián)想與想象，教學(xué)中通過(guò)仿第一詩(shī)節(jié)造比喻句“理想
是，”進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練。
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作如下導(dǎo)向準(zhǔn)備
1、有理想才能有作為；為了實(shí)現(xiàn)理想，要有“犧牲”的準(zhǔn)備，比如“犧牲”一定的玩耍時(shí)間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過(guò)對(duì)“忠厚者常遭不幸”詩(shī)句的探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”。
教學(xué)板塊
一、導(dǎo)入
我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。
（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
三、質(zhì)疑
方式：學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”──為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”──對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
2、借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
四、通過(guò)誦讀感受品位詩(shī)文
1、學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
2、聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
五、積累
作勾劃匯報(bào)──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
關(guān)于水教案反思【篇2】
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個(gè)部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。
3、讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句子，體會(huì)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點(diǎn)？要是洪水來(lái)了，又會(huì)怎樣呢？
2、小結(jié)：
那今天這座橋又會(huì)發(fā)生什么驚心動(dòng)魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進(jìn)今天的故事。
二、初讀、感知
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
三、學(xué)習(xí)、品味新知
學(xué)習(xí)洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們?cè)偃タ匆豢矗?qǐng)同學(xué)們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺(jué)得害怕？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀1～6自然段，劃出這些句子來(lái)，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺(jué)得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果呢？
⑶指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：這樣勢(shì)不可擋的洪水席卷了整個(gè)村莊時(shí)，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來(lái)。
⑴說(shuō)體會(huì)，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒(méi)有路，快往東跑，齊……還是沒(méi)有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒(méi)有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時(shí)刻感覺(jué)到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時(shí)誰(shuí)都想早點(diǎn)過(guò)去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結(jié)：爭(zhēng)先恐后地涌去，這后果是多么可怕啊！這時(shí)候的洪水已經(jīng)沒(méi)腿深了，然而就在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，誰(shuí)挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學(xué)習(xí)老漢的精神：
1、在緊要關(guān)頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動(dòng)了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀第7到23自然段。找出令你感動(dòng)的句子來(lái)，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動(dòng)了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動(dòng)了你？（生交流）
⑵在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說(shuō)話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺(jué)得他仿佛在說(shuō)什么？
師：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來(lái)感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽(tīng)了之后──竟沒(méi)人再喊―引讀下句。
竟沒(méi)人再喊，一百多號(hào)人，很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結(jié)：看著有秩序過(guò)橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個(gè)怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠(yuǎn)值得我們感動(dòng)。（相機(jī)板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會(huì)。
⑵師：此時(shí)的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過(guò)橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時(shí)間過(guò)橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結(jié)：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個(gè)舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山啊?。ㄏ鄼C(jī)板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
⑴談感受。
⑵朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動(dòng)容。多么偉大的一座山??！
可是一個(gè)無(wú)情的浪頭打過(guò)來(lái)，橋塌了，也吞沒(méi)了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說(shuō)他要喊什么？
四、總結(jié)，體會(huì)
1、在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時(shí)候洪水吞沒(méi)了窄窄的（橋），吞沒(méi)了（老漢），也吞沒(méi)了（小伙子），什么也沒(méi)有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結(jié)尾：
五天之后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結(jié)果，知道了什么？
3、寫話：面對(duì)此情此景，你心中肯定有很多話想對(duì)老漢說(shuō)吧，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
交流。
4、總結(jié)，升華。
板書
橋
山洪勢(shì)不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
關(guān)于水教案反思【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解文章深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
冬日里，最讓人感動(dòng)的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚(yáng)。面對(duì)這銀白的世界，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生聽(tīng)清字音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據(jù)此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問(wèn)題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語(yǔ)句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國(guó)的雪和朔方的雪的語(yǔ)句。
②指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
③師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤(rùn)美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
⑵對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國(guó)的雪，表現(xiàn)了暖國(guó)的雪之“滋潤(rùn)美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選回答問(wèn)題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
②集體交流。
③學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
④學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)：
曖國(guó)的雪平和，恬靜，溫潤(rùn)；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長(zhǎng)久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
2、品味語(yǔ)言：
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語(yǔ)言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導(dǎo)：
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神的贊歌。
⑵學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句，試作簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)。
⑶集體交流，師生共同評(píng)析。
四、深情朗誦，總結(jié)全文
1、學(xué)生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來(lái)朗誦的語(yǔ)氣和情感來(lái)朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學(xué)生相互討論、評(píng)價(jià)、交流，學(xué)生集中明白。
2、全班男女生對(duì)讀，女生讀前三段，語(yǔ)調(diào)平和，柔情，男生讀后三段，語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力，達(dá)到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞句參考：
樹(shù)立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫一段文字描述出來(lái)。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂(lè)、富于活力；悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈
情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志
關(guān)于水教案反思【篇4】
創(chuàng)意說(shuō)明
《雪》以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅不同情調(diào)的雪景，營(yíng)造出兩種不同的氛圍，在比較中寄寓作者的情感取向。全文兩部分內(nèi)容自然獨(dú)立而相輔相成，寫法圓熟精致而各具特色。教學(xué)可以此為突破口，將文章自然切分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊比較鑒賞，有助于感知文中形象，感受作者情感，進(jìn)而感悟作品深邃寓意，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、誦讀感知
1、自由誦讀，理清層次，讀懂大意。
2、小組賽讀，讀后暢說(shuō)南北雪景引起的聯(lián)想，把握雪的不同形象。
3、男女生對(duì)讀，讀出不同情韻，體味不同形象。女生盡現(xiàn)溫婉恬靜美感，男生力盡雄渾峻偉氣勢(shì)。
二、分塊品析
1、自讀前三段，找出寫江南雪的語(yǔ)句，逐一品析：
“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”
（兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”）
“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗）
“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著”
（豐富的想像，蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息”）
“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”
（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤(rùn)”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機(jī)，孕育著生命）
“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”
（寫出江南雪溫潤(rùn)、柔美的特點(diǎn)，也流露對(duì)美好事物不能常在的惋惜之情）
2、自讀后三段，找出寫朔方雪的語(yǔ)句，逐一品析：
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無(wú)色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼）
“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性）
“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘?。?BR> “那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
（點(diǎn)明主旨。北方雪是孤獨(dú)的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂──凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的）
三、對(duì)比鑒賞
1、對(duì)比探究：
對(duì)江南雪和朔方雪的描繪，看出作者更喜歡哪一種雪？對(duì)比中表達(dá)怎樣的思想感情？
2、回味鑒賞：
自選角度，對(duì)文中兩部分從內(nèi)容、情感、氛圍、手法等方面對(duì)比鑒賞。
從內(nèi)容組合看：
前三段不僅寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要寫景。
從行文布局看：
前三段先總寫江南雪的特質(zhì)，再分別描述畫面；后三段由描繪朔方雪景，層層深入，最后卒章顯志，點(diǎn)明主旨。
從情感表達(dá)看：
前三段重在表達(dá)追求美好理想的心聲；后三段蘊(yùn)含反抗冷酷現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)精神。
從氛圍渲染看：
前三段表現(xiàn)江南雪恬靜中的優(yōu)美；后三段表現(xiàn)朔方雪孤獨(dú)中的壯美。
從表現(xiàn)手法看：
前三段多繪“色”，突出江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。
從寫作筆法看：
前三段顯溫婉、細(xì)膩；后三段顯粗獷、急促。
從音樂(lè)視角來(lái)鑒賞：
前三段起調(diào)平和，漸次歡快，如輕松優(yōu)美的圓舞曲；后三段像激越壯美的交響樂(lè)。
從繪畫技法來(lái)鑒賞：
前三段重工筆描繪；后三段重寫意之法。
從影視制作來(lái)鑒賞：
前三段由全景、近景、特寫形成意境的層次與景深；后三段于宏闊背景中展現(xiàn)全景。
3、拓展練筆：
任選角度，擴(kuò)展對(duì)比，寫賞析文。