欄目小編今天要向大家介紹一些和“中學(xué)物理課件”相關(guān)的內(nèi)容。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，大家可以開(kāi)始寫(xiě)自己課堂教案課件了。?教案課件能夠反映出教師的創(chuàng)造性和智慧，使學(xué)生受益。希望本文能夠幫助到大家！
    中學(xué)物理課件【篇1】
    《法拉第電磁感應(yīng)定律》中學(xué)物理說(shuō)課稿【精選】
    作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《法拉第電磁感應(yīng)定律》中學(xué)物理說(shuō)課稿【精選】，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
    各位評(píng)委老師：
    大家好！我今天說(shuō)課的題目是《法拉第電磁感應(yīng)定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。
    一、教材分析
    法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。
    本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：法拉第電磁感應(yīng)定律的建立和應(yīng)用。
    難點(diǎn)是：磁通量的變化與變化率的區(qū)別，決定磁通量大小的因素。
    二、目標(biāo)分析
    根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：
    知識(shí)與技能：
    1、能對(duì)“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進(jìn)行區(qū)別。
    2、理解法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容和表達(dá)式。
    3、會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，會(huì)計(jì)算導(dǎo)線切割磁感線時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小。
    過(guò)程與方法
    1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。
    2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1）通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的`學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
    2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：
    教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對(duì)比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)。
    學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。
    三、程序分析
    為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
    1、引入新課
    我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)全電路的歐姆定律建立起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念，然后再設(shè)問(wèn)：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與哪些因素有關(guān)呢？
    2、猜想探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
    學(xué)生可以猜測(cè)到的是：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量、磁通量變化還是磁通量變化率有關(guān)。
    給予學(xué)生的這些猜測(cè)，我給各學(xué)習(xí)小組安排了以下器材：螺旋管、電流計(jì)、條形磁鐵、導(dǎo)線。
    引導(dǎo)學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)：看看感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量是否有關(guān)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量變化是否有關(guān)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量的變化率是否有關(guān)。
    3、各學(xué)習(xí)小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)，建立電磁感應(yīng)定律
    學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論有
    1）在磁通量變化相同時(shí)，所用的時(shí)間越少，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。
    2）在變化時(shí)間一樣時(shí)，變化量越大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。
    3）磁通量變化越快，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。
    引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：
    感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小由磁通量的變化率來(lái)決定、由于實(shí)驗(yàn)條件所限，我們不能得出定量的結(jié)論來(lái)，只能得到磁通量變化率越大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量的變化率成正比是法拉第經(jīng)過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論。
    其函數(shù)表達(dá)式為：E=kΔφ/Δt
    4、討論
    接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題：
    （1）K為什么等于1？
    這個(gè)問(wèn)題從單位上進(jìn)行說(shuō)明就可以，讓學(xué)生自己推出1伏=1韋/秒，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)到的公式很多，我給學(xué)生留出3—5分鐘時(shí)間推導(dǎo)。
    （2）若線圈為n匝，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式是怎樣的？
    E=nΔφ/Δt（即相當(dāng)于n個(gè)單匝電源相串聯(lián)）；
    （3）公式E=nΔφ/Δt是求平均電動(dòng)勢(shì)還是瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)？
    公式E=nΔφ/Δt所計(jì)算的是時(shí)間Δt內(nèi)的平均電動(dòng)勢(shì)（若均勻變化，平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等于即時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）。
    那么，導(dǎo)體切割磁力線時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)如何計(jì)算呢？
    5、推導(dǎo)特殊公式
    引導(dǎo)學(xué)生自己推到導(dǎo)體切割磁力線時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式：E=Blv
    引導(dǎo)說(shuō)明：
    當(dāng)B、L、V兩兩垂直時(shí)E=Blv（最大值）
    當(dāng)B、L、V有一對(duì)平行時(shí)，即不切割磁感線E=0（最小值）
    在運(yùn)用時(shí)要注意E=n△φ/△t與E=Blv適用的范圍和條件：
    1）E=n△φ/△t是一個(gè)普遍適用的公式，E=Blv只適用于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，它屬于法拉第電磁感應(yīng)定律的特殊形式，且滿足條件是B、L、V兩兩垂直時(shí)。
    2）E=n△φ/△t只能計(jì)算△t時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，E=Blv可計(jì)算某一時(shí)刻的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)，也可計(jì)算平均電動(dòng)勢(shì)
    3）E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式、
    課堂練習(xí)：接下來(lái)我設(shè)計(jì)兩道題，一道練習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律，一道練習(xí)導(dǎo)體切割磁感線。
    當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高
    設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。
    設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
    課堂小結(jié)和作業(yè)
    讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。
    作業(yè)課后2、3、4題；
    板書(shū)設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書(shū)寫(xiě)在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書(shū)在右側(cè)，主要畫(huà)用來(lái)輔助說(shuō)明的草圖。
    四、效果分析
    通過(guò)以上的過(guò)程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。
    1、能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。
    2、能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    3、變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
    當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。
    中學(xué)物理課件【篇2】
    教學(xué)準(zhǔn)備
    教學(xué)目標(biāo)
    1.知道力的概念及矢量性，會(huì)作力的圖示.
    2.了解重力產(chǎn)生的原因，會(huì)確定重力的大小和方向，理解重心的概念.
    3.了解自然界中四種基本相互作用.
    教學(xué)重難點(diǎn)
    1.力的概念及矢量性，作力的圖示.
    2.重力產(chǎn)生的原因，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本相互作用.
    教學(xué)過(guò)程
    [知識(shí)探究]
    一、力和力的圖示
    [問(wèn)題設(shè)計(jì)]
    做一做以下實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，總結(jié)力有哪些作用效果.
    (1)小鋼球在較光滑的玻璃板上做直線運(yùn)動(dòng)，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球靠近磁鐵時(shí);
    (2)在與小鋼球運(yùn)動(dòng)方向垂直的位置放一塊磁鐵;
    (3)分別用手拉和壓彈簧.
    答案
    (1)小鋼球的速度越來(lái)越大;
    (2)小鋼球的速度方向發(fā)生了變化;
    (3)用手拉彈簧，彈簧伸長(zhǎng);用手壓彈簧，彈簧縮短.
    力的作用效果有：使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.
    [要點(diǎn)提煉]
    1.力的特性
    (1)力的物質(zhì)性：力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而獨(dú)立存在.我們談到一個(gè)力時(shí)，一定同時(shí)具有受力物體和施力物體.
    (2)力的相互性：力總是成對(duì)出現(xiàn)的.施力物體同時(shí)又是受力物體，受力物體同時(shí)又是施力物體.
    (3)矢量性：力不僅有大小而且有方向.
    2.力的作用效果：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或使物體發(fā)生形變.
    說(shuō)明只要一個(gè)物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向改變了，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就發(fā)生變化.
    3.力的表示方法
    (1)力的圖示：用一條帶箭頭的線段(有向線段)來(lái)表示力.
    ①線段的長(zhǎng)短(嚴(yán)格按標(biāo)度畫(huà))表示力的大小;②箭頭指向表示力的方向;③箭尾(或箭頭)常畫(huà)在力的作用點(diǎn)上(在有些問(wèn)題中為了方便，常把物體用一個(gè)點(diǎn)表示).
    注意(1)標(biāo)度的選取應(yīng)根據(jù)力的大小合理設(shè)計(jì).一般情況下，線段應(yīng)取2～5個(gè)整數(shù)段標(biāo)度的長(zhǎng)度.(2)畫(huà)同一物體受到的不同力時(shí)要用同一標(biāo)度.
    (2)力的示意圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點(diǎn).
    二、重力
    [問(wèn)題設(shè)計(jì)]
    秋天到了，金黃的樹(shù)葉離開(kāi)枝頭總是落向地面;高山流水，水總是由高處流向低處;無(wú)論你以多大的速度跳起，最終總會(huì)落到地面上……試解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因.
    答案地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才會(huì)使物體落向地面，才會(huì)使水往低處流.
    [要點(diǎn)提煉]
    1.重力定義：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力.
    2.產(chǎn)生原因：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力.但不能說(shuō)成“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”.
    3.大?。篏=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點(diǎn)，重力的大小與質(zhì)量成正比，不同地點(diǎn)重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，與物體是否受其他力無(wú)關(guān))
    4.方向：重力的方向總是豎直向下的(豎直向下不是垂直于支撐面向下，也不是指向地心).
    5.作用點(diǎn)：在重心上.
    (1)重心是物體各部分所受重力的等效作用點(diǎn).
    (2)重心位置與質(zhì)量分布和物體形狀有關(guān)，質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心在物體的幾何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“一定在”)物體上.
    中學(xué)物理課件【篇3】
    淺談中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
    物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。所有的物理知識(shí)，包括物理概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新有重要的基礎(chǔ)作用。
    物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受深刻。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
    掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)。
    1.培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的`支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設(shè)等，有時(shí)要對(duì)一些儀器做機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整，電氣調(diào)整如：使用氣墊導(dǎo)軌前必須先調(diào)水平位置；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依照電路圖連接線路，連線時(shí)，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開(kāi)始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開(kāi)關(guān)（先斷開(kāi)）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時(shí)，應(yīng)按順時(shí)針?lè)较驅(qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開(kāi)始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。
    2.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：()溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
    3.要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤(pán)上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測(cè)量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小來(lái)確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。
    4.會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、格式要嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫(xiě)出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。
    5。養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。
    總之，綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。
    中學(xué)物理課件【篇4】
    一、教材分析
    焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    （一）知識(shí)與技能
    1、理解電功的概念，知道電功是指電場(chǎng)力對(duì)自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
    2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
    3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
    （二）過(guò)程與方法
    通過(guò)推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
    （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    通過(guò)電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
    三、教工作總結(jié)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
    【教學(xué)重點(diǎn)】電功、電功率的概念、公式；焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
    【教學(xué)難點(diǎn)】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
    四、學(xué)情分析
    學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識(shí)是非常必要的，
    A、重點(diǎn)：理解電功和電功率和焦耳定律。
    B、難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流做功和電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
    C、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用
    五、教學(xué)方法
    等效法、類比法、比較法、實(shí)驗(yàn)法
    六、課前準(zhǔn)備
    燈泡（36V，18W）、電壓表、電流表、電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線若干、投影儀、投影片、玩具小電機(jī)
    七、課時(shí)安排
    八、教學(xué)過(guò)程
    （一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
    （二）情景引入、展示目標(biāo)
    教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中常用的用電器，并說(shuō)明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
    學(xué)生：
    （1）電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能；
    （2）電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能；
    （3）電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能；
    （4）電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。
    教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過(guò)程，就是電流做功的過(guò)程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于電功和電功率的知識(shí)。
    （三）合作探究、精講點(diǎn)播
    1、電功和電功率
    教師：請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題
    （1）電場(chǎng)力的功的定義式是什么？
    （2）電流的定義式是什么？
    學(xué)生：
    （1）電場(chǎng)力的功的定義式W=qU
    （2）電流的定義式I=qt
    教師：投影教材圖2.5—1（如圖所示）
    如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢(shì)差，電路中就有電場(chǎng)存在，電路中的自由電荷在電場(chǎng)力的作用下發(fā)生定向移動(dòng)，形成電流I，在時(shí)間t內(nèi)通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少？
    學(xué)生：在時(shí)間t內(nèi)，通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。
    教師：這相當(dāng)于在時(shí)間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個(gè)過(guò)程中，電場(chǎng)力做了多少功？
    學(xué)生：在這一過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功W=qU=IUt
    教師：在這段電路中電場(chǎng)力所做的功，也就是通常所說(shuō)的電流所做的功，簡(jiǎn)稱電功。電功：
    （1）定義：在一段電路中電場(chǎng)力所做的功，就是電流所做的功，簡(jiǎn)稱電功。
    （2）定義式：W=UIT
    教師：電功的定義式用語(yǔ)言如何表述？
    學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時(shí)間t三者的乘積。
    教師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出電功的單位有哪些？
    學(xué)生：
    （1）在國(guó)際單位制中，電功的單位是焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)是J。
    （2）電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱“度”，符號(hào)是kWh。
    教師：1kWh的物理意義是什么？1kWh等于多少焦？
    學(xué)生：1kWh表示功率為1kW的用電器正常工作1h所消耗的電能。
    1kWh=1000W×3600s=3。6×106J
    說(shuō)明：使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。
    教師：在相同的時(shí)間里，電流通過(guò)不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時(shí)間里，
    電流通過(guò)電力機(jī)車(chē)的電動(dòng)機(jī)所做的功要顯著大于通過(guò)電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
    （1）定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。
    （2）定義式：P=W=IUt
    （3）單位：瓦（W）、千瓦（kW）
    ［說(shuō)明］電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多；電流做功慢，但做功不一定少。
    教師：在力學(xué)中我們講功率時(shí)有平均功率和瞬時(shí)功率之分，電功率有無(wú)平均功率和瞬時(shí)功率之分呢？
    學(xué)生分組討論。
    師生共同總結(jié)：
    （1）利用P=W計(jì)算出的功率是時(shí)間t內(nèi)的平均功率。t
    （2）利用P=IU計(jì)算時(shí)，若U是某一時(shí)刻的`電壓，I是這一時(shí)刻的電流，則P=IU就是該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。
    教師：為什么課本沒(méi)提這一點(diǎn)呢？
    學(xué)生討論，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：
    這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過(guò)的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時(shí)間變化，也就是說(shuō)瞬時(shí)功率與平均功率總是相等的，故沒(méi)有必要分什么平均功率和瞬時(shí)功率了。
    ［說(shuō)明］利用電功率的公式P=IU計(jì)算時(shí)，電壓U的單位用V，電流I的單位用A，電功率P的單位就是W。
    2、焦耳定律
    教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
    設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過(guò)的電流為I，試計(jì)算在時(shí)間t內(nèi)電流通過(guò)此電阻產(chǎn)生的熱量Q。
    學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量Q。
    解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR
    在時(shí)間t內(nèi)電場(chǎng)力對(duì)電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt
    由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。
    產(chǎn)生的熱量為
    Q=I2Rt
    教師指出：這個(gè)關(guān)系最初是物理學(xué)家焦耳用實(shí)驗(yàn)得到的，叫焦耳定律，同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)了。
    學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
    熱功率：
    （1）定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
    （2）定義式：P熱=Q2=IRt
    （3）單位：瓦（W）
    ［演示實(shí)驗(yàn)］研究電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
    （投影）實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
    取一個(gè)玩具小電機(jī)，其內(nèi)阻R=1。0Ω，把它接在如圖所示的電路中。
    （1）先夾住電動(dòng)機(jī)軸，閉合電鍵，電機(jī)不轉(zhuǎn)。調(diào)整滑動(dòng)變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為0。50V，記下電流表的示數(shù)，算出小電機(jī)消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
    （2）再松開(kāi)夾子，使小電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為2。0V（此電壓為小電機(jī)的額定電壓），記下電流表的示數(shù)，算出小電機(jī)消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
    ［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］
    （1）電機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)，U=0.50V，I=0.50A，
    P電=UI=0.50×0。50、W=0.25W
    P熱=I2R=0.502×1.0、W=0.25W
    P電=P熱
    （2）電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U=2.0V，I=0.40A，
    P電=UI=2.0×0.40、W=0.80W
    P熱=I2R=0.402×1.0W=0.16W
    P電＞P熱
    學(xué)生：分組討論上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
    師生共同活動(dòng)：總結(jié)：
    （1）電功率與熱功率的區(qū)別
    電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓U和通過(guò)的電流I的乘積。
    熱功率是在某段電路上因發(fā)熱而消耗的功率，決定于通過(guò)這段電路的電流的平方I2和電阻R的乘積。
    （2）電功率與熱功率的聯(lián)系
    若在電路中只有電阻元件時(shí)，電功率與熱功率數(shù)值相等。即P熱=P電
    教師指出：上述實(shí)驗(yàn)中，電機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)，小電機(jī)就相當(dāng)于純電阻。若電路中有電動(dòng)機(jī)或電解槽時(shí)，電路消耗的電功率絕大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或化學(xué)能。
    中學(xué)物理課件【篇5】
    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》和內(nèi)涵發(fā)展相關(guān)要求以及有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。
    2、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，搞好教研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。
    1、集體備課可以發(fā)揮集體的智慧和力量，彌補(bǔ)教師備課中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平，以取得較好的成績(jī)。本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：(1)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；(2)構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)，以“手拉手”問(wèn)題活動(dòng)中心為主要模式；(3)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；(4)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，探索提高課堂教學(xué)效益的方法。
    2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、觀課記錄、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的做法和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
    3、組織每位教師本學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，組員必須全體參加，活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)課老師對(duì)公開(kāi)課發(fā)表意見(jiàn)，要說(shuō)出備課的落實(shí)情況，指出存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)的方法。授課老師做好記錄，力求做到實(shí)處，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
    4、要求每位教師本學(xué)期觀課不少于10節(jié)(可以是有組織的觀課，或者是自己的推門(mén)觀課)，但觀科后一定要說(shuō)課和評(píng)課。
    初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績(jī)。力爭(zhēng)中考物理成績(jī)做到不會(huì)只因?yàn)槲锢磉@一科而拖學(xué)校后腿的目標(biāo)。
    物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的小實(shí)驗(yàn)，課后的小制作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，概括結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，留意身邊數(shù)據(jù)，重大事件等，體現(xiàn)時(shí)代性，開(kāi)拓性，實(shí)踐性，導(dǎo)向性，探究性。
    1、積極參加物理專業(yè)各種培訓(xùn)，特別是有關(guān)中考動(dòng)向的會(huì)議。
    2、做好初三物理操作考查的相關(guān)工作。
    3、完成學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)安排的其它工作。
    中學(xué)物理課件【篇6】
    一、教學(xué)目標(biāo)
    (一)知識(shí)與技能
    1.知道功率。能說(shuō)出功率的物理意義，并能寫(xiě)出功率的定義式及其單位。
    2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說(shuō)明功率的含義。
    3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能利用功率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。
    (二)過(guò)程與方法
    1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過(guò)程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。
    2.通過(guò)資料認(rèn)識(shí)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)物體的功率大小，了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1.通過(guò)測(cè)量活動(dòng)的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。
    2.進(jìn)一步形成樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度認(rèn)識(shí)功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識(shí)的基礎(chǔ)。
    教科書(shū)通過(guò)對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。對(duì)功率概念的認(rèn)識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識(shí)的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。
    教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。
    教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率意義的理解。
    三、教學(xué)策略
    與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過(guò)人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問(wèn)題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時(shí)間的比來(lái)完成，它的大小為單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。
    四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
    多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。
    五、教學(xué)過(guò)程
    教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
    導(dǎo)入新課(5分鐘)問(wèn)題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1.5min，一次他跑步上樓只用了40s，請(qǐng)問(wèn)：(1)小明在兩種情況下，做的功是否相同?
    (2)你認(rèn)為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同?
    人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來(lái)做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
    為了描述做功的快慢，需要引進(jìn)一個(gè)新的物理量——功率。學(xué)生思考并回答。
    學(xué)生所舉事例可能有：
    通過(guò)分析讓學(xué)生明白，功和功率是兩個(gè)不同的概念。功率是單位時(shí)間內(nèi)做的功，物體做的功多，但做功用的時(shí)間較長(zhǎng)，功率不一定大，A錯(cuò)。物體做功時(shí)間短，但做的功太小，功率也不一定大，B錯(cuò)。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時(shí)間短，或相等時(shí)間內(nèi)做的功多，所以功率越大，C正確。物體做功時(shí)間長(zhǎng)，而做的功如果太少，功率反而越小。運(yùn)用類比，從科學(xué)方法角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)類比法和比值定義法有更深刻的認(rèn)識(shí)，為今后研究類似問(wèn)題提供方法上的幫助。
    讓學(xué)生區(qū)別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個(gè)不同的概念。
    二、功率的測(cè)量
    上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰(shuí)的大?如何測(cè)量你們爬樓的功率?
    思考：(1)需要測(cè)量哪些物理量，才能測(cè)出人的功率?(在學(xué)校里，人爬樓的高度通常可以利用一階臺(tái)階的高度×臺(tái)階數(shù)進(jìn)行測(cè)量)。
    (2)所需要的測(cè)量工具是什么?
    (3)計(jì)算功率的表達(dá)式是怎樣的?
    (4)設(shè)計(jì)出記錄表格
    根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中。
    學(xué)生聽(tīng)講并練習(xí)。通過(guò)估測(cè)人體登樓的功率的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的喜悅。
    會(huì)用公式 解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
    課堂小結(jié)(5分鐘)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問(wèn)題?還有什么想探究的問(wèn)題?學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。促進(jìn)知識(shí)的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。
    中學(xué)物理課件【篇7】
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)和技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運(yùn)用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo)：要求學(xué)生能從感知事物→提出問(wèn)題→自己設(shè)計(jì)→動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律中體會(huì)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究、知識(shí)遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實(shí)事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
    二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
    如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；如何使學(xué)生在科學(xué)探究中掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。
    三、教法與學(xué)法
    將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)間的合作、討論和交流，加強(qiáng)師生間相互反饋，以問(wèn)題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題。開(kāi)學(xué)時(shí)就將學(xué)生4人一組分組，分組時(shí)男女生分開(kāi)后，自由組合，便于討論與交流，隨著學(xué)習(xí)的深入，可適當(dāng)調(diào)整小組成員，每個(gè)組至少有一個(gè)好的同學(xué)能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學(xué)開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)。
    四、教具與學(xué)具
    學(xué)生用：鐵架臺(tái)、學(xué)生電源、大號(hào)試管和溫度計(jì)各三支、導(dǎo)線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導(dǎo)線）。每小組一套。
    教師用：與學(xué)生的基本相同，溫度計(jì)改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風(fēng)扇等）、多媒體課件及教學(xué)平臺(tái)。
    五、探究實(shí)驗(yàn)：
    研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系。
    六、教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄（部分）：
    （一）導(dǎo)入新課
    老師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風(fēng)扇）這幾種電器各有什么功能？
    學(xué)生：煮飯、照明、吹風(fēng)。
    老師：這些電器雖然功能不同，有沒(méi)有共同點(diǎn)？
    （學(xué)生小組討論，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)各拿一個(gè)電器，同時(shí)通電實(shí)驗(yàn)1分鐘，并請(qǐng)他們觸摸電器和電扇的電動(dòng)機(jī)部分）
    （凡教師提出問(wèn)題，教師留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組討論）
    學(xué)生：它們工作時(shí)都會(huì)發(fā)熱。
    老師：對(duì)！電流通過(guò)任何電器或?qū)w，電器和導(dǎo)體都會(huì)發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應(yīng)。（教師
    板書(shū)：電流熱效應(yīng)）
    老師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？
    學(xué)生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書(shū)：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）
    老師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？
    學(xué)生：（學(xué)生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。
    （在學(xué)生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個(gè)問(wèn)題。）
    【點(diǎn)評(píng)】根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，建立問(wèn)題期待，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
    （二）科學(xué)探究焦耳定律：
    老師：既然電流通過(guò)用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學(xué)們會(huì)想到什么問(wèn)題？
    （學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)）
    學(xué)生：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學(xué)生自己提出問(wèn)題）
    老師：你們覺(jué)得與什么因素有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生去猜想）
    （學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)）
    學(xué)生：可能與電壓、電流、電阻、時(shí)間或其它等等因素有關(guān)。（學(xué)生猜想）
    老師：同學(xué)們討論很熱烈！猜想對(duì)不對(duì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究）
    學(xué)生：我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?。ㄍㄟ^(guò)平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生都明白：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，任何問(wèn)題都要由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)評(píng)判）
    【點(diǎn)評(píng)】各種研究問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生充滿興趣和動(dòng)力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
    老師：好！下面就請(qǐng)你們以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）
    （學(xué)生小組討論，討論時(shí)間可以長(zhǎng)一點(diǎn)）
    【點(diǎn)評(píng)】教師開(kāi)始不要給任何提示，以免禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生放開(kāi)思維去思考，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放型思維能力。
    老師：哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案？
    （學(xué)生七嘴八舌，但真能設(shè)計(jì)完整方案的不多，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)）
    老師：你們說(shuō)說(shuō)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先要解決一些什么問(wèn)題？（教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）生：熱量的多少如何用實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)？
    學(xué)生：如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系。
    學(xué)生：用什么樣的電路去實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)生：
    老師：大家想想在前面的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？
    學(xué)生：（學(xué)生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測(cè)溫度比較熱量法等等。
    老師：請(qǐng)××同學(xué)談?wù)勀銈兊姆椒ā?BR>    學(xué)生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個(gè)相同的燒瓶？？
    老師：很好！因?yàn)橐M(jìn)行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶？？其他小組還有什么方法？
    【點(diǎn)評(píng)】滲透科學(xué)的比較方法：條件相同。
    學(xué)生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）
    老師：也很好！測(cè)溫度比較熱量法呢？
    學(xué)生：可以直接用溫度計(jì)去測(cè)量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多？？師：××同學(xué)說(shuō)得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說(shuō)明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說(shuō)的這種實(shí)驗(yàn)方法，好嗎？
    【點(diǎn)評(píng)】滲透教學(xué)民主的觀念。
    老師：現(xiàn)在再來(lái)看看如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系。大家想想：在前面的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)到某個(gè)物理量由幾個(gè)物理量決定，當(dāng)討論它與其中一個(gè)量的關(guān)系時(shí)，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？
    學(xué)生：這是控制變量法。
    【點(diǎn)評(píng)】再次滲透科學(xué)的比較方法和控制變量法：條件相同。
    老師：因此我們可以將上述問(wèn)題分解成三個(gè)問(wèn)題來(lái)研究？分解成哪三個(gè)問(wèn)題？
    學(xué)生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時(shí)間三個(gè)關(guān)系問(wèn)題。
    老師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與電阻的關(guān)系？
    學(xué)生：將兩個(gè)不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個(gè)電阻在相同的時(shí)間里產(chǎn)生的熱量。
    老師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與電流的關(guān)系？
    學(xué)生；將兩個(gè)相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個(gè)電阻在相同的時(shí)間里產(chǎn)生的熱量。
    老師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與時(shí)間的關(guān)系？
    學(xué)生：選擇任意一個(gè)電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時(shí)間不斷升高。
    老師：綜合大家的意見(jiàn)，我們要做三次實(shí)驗(yàn)，花的時(shí)間太長(zhǎng)。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，能否將上述三次實(shí)驗(yàn)合并為一次實(shí)驗(yàn)？看哪個(gè)小組最先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路。
    （學(xué)生小組討論，畫(huà)出初步的實(shí)驗(yàn)電路圖，不一定每個(gè)小組都對(duì)，教師用投影儀展示某組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，并請(qǐng)?jiān)摻M代表講述設(shè)計(jì)思路）
    學(xué)生：
    （用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示探究過(guò)程中的問(wèn)題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和完善實(shí)驗(yàn)電路）
    【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)上述引導(dǎo)和展示圖例，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分解問(wèn)題和合并問(wèn)題，學(xué)會(huì)逐步解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。另外也提倡了開(kāi)放性思維、多種解決方案。
    老師：請(qǐng)同學(xué)們按照上述我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
    說(shuō)明：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師隨時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
    實(shí)驗(yàn)記錄：煤油的初溫：T0=____。
    煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個(gè)末溫應(yīng)為同時(shí)的溫度）。
    （教師巡視各個(gè)小組，有選擇地將某個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用投影儀展示出來(lái)，并請(qǐng)?jiān)摻M同學(xué)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容）
    老師：其它小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個(gè)數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）
    學(xué)生：（學(xué)生可能說(shuō)不準(zhǔn)確，但大體的意思肯定能說(shuō)得出來(lái)）。
    老師：××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，我們不妨把這個(gè)規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實(shí)這個(gè)定律早在很多年前，物理學(xué)家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實(shí)驗(yàn)研究了很多年才得出的，因此這個(gè)定律也叫焦耳定律。
    （教師用教學(xué)平臺(tái)投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）
    說(shuō)明：在現(xiàn)實(shí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下，該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲚^準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系。
    【點(diǎn)評(píng)】開(kāi)展成功與激勵(lì)教育，另外強(qiáng)調(diào)了我們的研究方法與物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法一樣，潛意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的方法。
    老師：有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：我們一節(jié)課就能把這個(gè)規(guī)律研究出來(lái)，而焦耳要用好多年才能研究出來(lái)，是不是他有點(diǎn)問(wèn)題？這里面有幾個(gè)方面的問(wèn)題：
    第一：那時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件不夠好；
    第二：缺少必要的指導(dǎo)老師，因?yàn)樵谒皼](méi)有任何人研究和知道這個(gè)問(wèn)題；
    第三：缺少與其他科學(xué)家的合作與交流，基本上是一個(gè)人關(guān)門(mén)在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導(dǎo)和小組交流合作，集體的智慧是無(wú)窮的；
    第四：很重要的一點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)要精確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒(méi)有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋的情況下，重復(fù)實(shí)驗(yàn)了幾千次，直至實(shí)驗(yàn)很精確了才得出了焦耳定律。
    老師：請(qǐng)問(wèn)你們哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么誤差？
    學(xué)生：有較大誤差。
    【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)對(duì)焦耳的故事介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和實(shí)事求是精神的教育，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。同時(shí)也告訴了學(xué)生在科學(xué)研究中合作與交流的重要，還為下面的評(píng)估作了鋪墊。
    老師：能不能找一找誤差的原因和改進(jìn)的辦法？（對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)估）
    學(xué)生：（學(xué)生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。
    學(xué)生：有可能這電阻絲的電阻不準(zhǔn)確，可換用阻值準(zhǔn)確的電阻絲。
    學(xué)生：溫度計(jì)讀數(shù)不同時(shí)，盡量同時(shí)讀數(shù)。
    學(xué)生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，用天平準(zhǔn)確測(cè)量。
    學(xué)生：溫度計(jì)本身不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)事先選擇標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)溫度計(jì)。
    學(xué)生：
    老師：同學(xué)們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，不僅要做好誤差分析，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作中時(shí)刻考慮到怎樣才能減小實(shí)驗(yàn)誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來(lái)。
    【點(diǎn)評(píng)】評(píng)估過(guò)程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性。
    （三）自學(xué)訓(xùn)練
    學(xué)生自己閱讀課本上的例題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
    【點(diǎn)評(píng)】該例題不難，課本上解題過(guò)程很清楚，學(xué)生自己看得懂。學(xué)生自己能學(xué)的東西要放手讓學(xué)生自己去獲取，沒(méi)有必要加進(jìn)教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。
    （四）交流與思考
    用投影儀將下面問(wèn)題投影出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們互相交流看法。
    1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量？？跟導(dǎo)體的電阻成正比？？”，小李想：如果要電爐在一定時(shí)間里多放出熱量，應(yīng)當(dāng)增大電阻絲的電阻。他的想法對(duì)嗎？為什么？
    2、電風(fēng)扇通電會(huì)發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風(fēng)扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點(diǎn)辦法減少電風(fēng)扇的能量散失？
    【點(diǎn)評(píng)】第一題是檢查學(xué)生對(duì)焦耳定律和科學(xué)比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開(kāi)頭，并且讓學(xué)生思考電熱與電功的區(qū)別。
    （五）小結(jié)及布置作業(yè)
    用投影儀將教學(xué)流程圖投射出來(lái)，結(jié)合該圖重點(diǎn)小結(jié)一下上述科學(xué)探究的步驟和方法。
    【點(diǎn)評(píng)】每節(jié)課都這樣，同學(xué)們就逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和方法，潛移默化地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究。
    布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里。
    【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生的作業(yè)不能總是算過(guò)來(lái)算過(guò)去，經(jīng)常給學(xué)生布置一些文字型和開(kāi)放型作業(yè)可以更全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。