出國留學網(wǎng)精選專題推薦：“六年級下冊教學設(shè)計教學反思”。
    十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。教師應當在課堂伊始就準備好自己的教案，教案有助于保持教學的穩(wěn)定性和持續(xù)性，我們要如何才能寫出一篇特別的教案呢？在這里，你不妨讀讀六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版，相信一定會對你有所幫助。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇1】
    教學反思：
    課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著?；仡櫧虒W過程，我覺得以下三點做得比較好。
    1、利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離
    孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
    2、結(jié)合實際，將心比心，感受強者魅力
    現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學中，我兩次讓學生結(jié)合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學生讀懂這段話，讓學生想想，如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？孩子們從霍金身上學到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會怎么樣？此時，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。
    3、抓住非凡的科學家，引入文章，整體感知
    霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題從哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學家組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇2】
    《鞋匠的兒子》是一篇演說辭，主要圍繞林肯的三段話展開描述。對于六年級的學生來說，演說辭這類題材比較陌生，是第一次接觸，還要在林肯的演說中感悟他的思想，難度頗高。所以課前我對這篇課文作了精心地準備和設(shè)計，以下是我對這堂課的幾點總結(jié)：
    一、調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情。
    大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學生去討論，讓學生在爭辯中激起學習的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱大笑靜默掌聲，學習過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導學生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
    二、充分利用朗讀，幫助學生理解課文。
    小學語文教學大綱明確指出：朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在教學中恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段，對學生表達能力的提高有著很大的促進作用。并且，不同學生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的。教師在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異，千萬不要強求一致。在教學《鞋匠的兒子》時，我運用各種朗讀方式先讓學生自由輕聲讀課文，感知課文內(nèi)容，又隨機指名學生朗讀，及時地指出其中不足并予以正音，接著我范讀課文，用深情并茂地朗讀感染學生，激發(fā)學生的讀書欲望，最后，讓學生再細讀一遍，說說已經(jīng)讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學生從文章中感悟到了林肯的思想感情，體會了林肯當時的心情。
    三、注重引導點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
    在《鞋匠的兒子》一文的教學中，我讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經(jīng)常讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導點撥，讓學生自己去尋找答案。學生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語文課堂教學是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學習。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇3】
    花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學生感
    受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學生理解的一個難點。多數(shù)學生會認為，花生米并沒有
    因為多了一個人而增加。因此，在學習中，我便讓學生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的
    內(nèi)容，并體會到了作者所表達的思想感情。
    評論：
    從以上教學片斷可見，教者積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)
    涵。教學中，教者重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受
    ？教者為了使學生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學生讀中悟情，真切體會
    到周總理崇高的人格魅力。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇4】
    《海洋21世紀的希望》是一篇常識性課文。這類課文承擔著雙重任務：一是使學生學習和掌握自然、社會和日常生活中的科學知識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是使學生形成和提高理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當豐富，所以不僅要使學生了解海洋與人類的密切關(guān)系，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。那么，在教學這篇課文時，我覺得以下兩點嘗試還比較成功。
    1、善于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。海洋這個話題離學生生活比較遙遠，因此，課前我布置學生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，豐富文本，縮小學生與課文知識點的距離。但是，在教學中我也發(fā)現(xiàn)，有一部份學生搜集的資料多，但對資料不熟悉，而且有些資料的價值低。于是，我鼓勵學生熟讀資料，在學完課文后，結(jié)合資料再談自己對海洋的認識，效果大不一樣。
    2、感悟積累貫穿整個課堂。這類課文切忌上成自然常識課、科學課。我在教學中抓住文中的重點詞句，讓學生反復朗讀、琢磨，體會文章用詞的準確、精妙，從而既了解了相關(guān)的科學知識，又積累了一定的好詞佳句。課后鼓勵孩子談談學了課文后對海洋的認識以及寫建議書，實際上就是在讓學生進行積累后的運用。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇5】
    上完《生命的林子》這課，我很興奮，為自己的一個設(shè)計回味著。這是一篇充滿哲理的課文，我在備課時動足腦筋想的不是如何讓學生懂得文中的道理，也不是認識玄奘是一個怎樣的人，而是如何引導學生關(guān)注方丈的語言技巧。所以，在學習了方丈指點玄奘的內(nèi)容之后，我給學生提出一個思考題：同學們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他看，又是啟發(fā)問話的。如果直接告訴玄奘走是錯的，是鼠目寸光，只有留在法門寺與高僧相互競爭，才利于成長進步。行嗎？這個問題學生非常感興趣，大家暢所欲言，比較兩種教育途徑的效果。俗話講，不比不知道，一比嚇一跳。這樣一比較，借喻說理的語文知識就在自然而然中讓學生領(lǐng)會了。接著我又趁熱打鐵，來了個應用訓練，舉生活例子然后讓學生說出一些課內(nèi)外積累的富有哲理的句子。學生還真不錯，一下子說出不少來：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，一個聰明的人善于從別人的災難中吸取教訓，光芒不影響光芒等等。訓練的時間不長，但訓練效果是明顯的，學生明白了：講話是個深功夫，借喻說理能提高語言的說服力。
    學語文干什么，不就是為了能說會道。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有領(lǐng)悟表達方式的要求，方丈的這種表達方式正是值得學生學習并在生活中應用的。這樣的訓練既有意思也有效。我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住我的語文課。有人說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結(jié)果可能自己也會弱智掉。我想，課堂應當給學生以沖擊力的，我的教學應當表現(xiàn)出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達的境地。于是在我的課中，我常試圖找這樣的切入點進行語言訓練。我想，只要堅持這么訓練，學生一定喜歡我的語文課，他們的語言能力一定略高于同齡人
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇6】
    《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。
    師：我們已經(jīng)學會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？
    生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段。
    師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文。看我們怎樣進行分段？
    生：默讀課文
    生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。
    師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？
    生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內(nèi)容來給課文分段的。
    師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？
    生：（回答）
    師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內(nèi)容？
    生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。
    師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動詞，在下面畫上小圓圈。
    交流成果，朗讀體會。
    相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。
    師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？
    生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）
    生：我真是非常的敬佩他。
    師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
    練讀，齊讀
    師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？
    生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，
    然后有感情的讀（品讀）
    相機板書：
    師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。
    學完之后，再引導學生思考。
    反思：
    在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養(yǎng)技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉(zhuǎn)化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發(fā)學習興趣，激發(fā)感情
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇7】
    《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
    本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
    第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
    第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
    課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
    課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設(shè)計。
    《城市的標識》教學反思
    《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
    本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
    第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
    第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
    課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
    課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設(shè)計。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇8】
    《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓的道理；重點指導生字惟的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。
    在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設(shè)了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
    初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字惟的寫法），還理清了文章的條理。
    學生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學生的回答，出示片斷當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學習寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。
    反思：課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
    17、《山谷中的謎底》教學反思
    在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
    在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習，而漢*的彎曲就只能得到批判。學生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學生舉了忍辱負重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。
    但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：
    失敗一：教學上畫蛇添足。
    由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學生對課題進行質(zhì)疑，學生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復習，完全沒有必要再次在
    自學提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學生學習時間的浪費。
    失敗二、朗讀體會一筆帶過
    我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應讀占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設(shè)好橋梁。
    失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)
    在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
    學生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學生產(chǎn)生了誤導。對于這一點，我深感后悔。
    以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇9】
    一、教學內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
    本課詞語很多，詞語教學當然是本課繞不過去的教學重點。課文的內(nèi)容的理解這當然也是一個重要的學習任務。但詞語不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當把詞語教學與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來，教學的有效就充分顯露出來了。我們都知道，，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的香火鼎盛香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟濟是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈生命的林子點化，于是法門寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。課堂前面讓學生用這些詞語說走的原因，后面讓學生加上生命的林子說留的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學生擦亮詞語的過程。
    二、課堂應當給學生思想的沖擊
    我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住你的語文課。我是想說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結(jié)果可能自己也會弱智掉。所以課堂應當給學生以沖擊力的，你的教學應當表現(xiàn)出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達到的境地。在這節(jié)課上，我的教學有沖擊力嗎？我在試圖這么做。在學完玄奘在方丈生命的林子影響下，選擇留下后，我這樣結(jié)課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經(jīng)，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質(zhì)詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣
    三、課堂支撐力來自對文本價值核心的把握
    這篇文章的價值核心在哪兒？
    我認為不在最后教條式的話語，所謂一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。我討厭這樣板臉教育人的話語。
    課文里最為閃亮的句子是：它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。我認為。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學生把它改成詩歌來讀，我要讓學生在斷句中讀出一種奮力的激情、一種向上的力量，，一種生長的活力。這是幅畫啊，一幅奮力向上生長的生命圖景，這就是課題生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體生命的林子是具體的。教學中，我努力在此用力，目的就是要讓學生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。何主任一直講，形象對于小學生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環(huán)境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個不能離開群體道理學生可能很快便會忘了，但這番教學后學生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的生命的林子。這片生命的林子理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。
    四、語言形式訓練是我們語文老師不能忘了的本
    我在備課時動足了腦筋想的不是如何殫盡心機讓學生懂得一個道理，更不是認識玄奘是一個什么樣的人，到是方丈是怎么指點玄奘的語言技巧引起了我極大的關(guān)注。學語文干什么，不就是為了能說會道。什么是能，什么會？恰當、有效也。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有領(lǐng)悟表達方式的要求，方丈的這種表達方式不是很值得學生學習并在生活中應用嗎？所以，在進入文本學習內(nèi)容后，我說了這段話：我們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他走、看，又是啟發(fā)問話的。如果直接跟玄奘講，啊玄奘啊，你想走就大錯特錯了，這是鼠目寸光啊，我們法門寺高僧濟濟，大家相互競爭，這有利于你成長進步嘛，怎么想到走呢。行嗎？
    說這番話的目的是什么？學生吃了東西我還要求他咂巴出味道來。熟話講，不比不知道，一比嚇一跳，這樣一比較，孰優(yōu)孰劣不就出來了嗎？接著再帶學生弄明白這道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？這樣借喻說理的語文知識就被隆重推出。我沒有蜻蜓點水就此結(jié)束，我又來了個應用訓練。由于課堂時間的不允許，也因為不能沖淡文本情節(jié)所構(gòu)造的學習場，所以就拈來名言做了個簡單的形式訓練。先是舉生活例子然后讓學生說出名言精華里背過的句子。如良藥苦口利于病之于忠言逆耳利于行，如水至清則無魚之于人至察則無徒。后又出示喻體，讓學生思考此喻可以揭示什么樣的道理。訓練的時間不長，但我的訓練意識是明顯的，我就是要告訴學生：講話是個深功夫，比喻說事顯然很有效果。
    教學永遠是遺憾的藝術(shù)。課上完，自己也感覺到了自己的不足：一、雖然自己鄙視課堂的簡單喧鬧，但課堂一味的沉悶應該不是什么優(yōu)點。二、教學時間相對較緊，為了完整地呈現(xiàn)教學設(shè)計，便臨時壓縮了一些學生讀書的時間，指導學生讀詩也沒有從容進行。我猜想，由于沒有讀書相對弛緩的學習節(jié)奏，課堂始終處于一個思考思考再思考的狀態(tài)，開始學生可能是興奮，但心理學告訴我們興奮之后緊跟著的便是抑制，所以后來有部分學生可能因此而跟不上課堂的思維節(jié)奏，有些干脆就放棄了跟，課堂也就顯示出澀的感覺。張弛有度，古人講得一點不錯。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇10】
    課文《煙臺的?！?，描寫了煙臺的海由于北面臨海，有一份獨特的景觀。
    第四節(jié)中，作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。對于浪漫，我們覺得，六年級的小孩真是太難理解了。有陣陣海風吹來，覺得涼爽和愜意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么說是浪漫呢？晚上，萬家燈火，海水拍擊著海岸發(fā)出的聲音，怎么說是浪漫呢？
    為了讓學生更好地理解，我們在教學時首先幫助學生理解什么叫浪漫。
    課堂實錄如下：
    師：浪漫這個詞我們一點也不陌生，你看見過浪漫的情景嗎？你覺得怎樣的情形才是浪漫呢？
    生1：兩個人在河邊、海邊、公園里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。
    生2：一家人吃一頓燭光晚餐就是浪漫。
    生3：坐在大樹底下，兩個人竊竊私語就是浪漫。
    生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，這里唱的就是浪漫。
    師：你知道這首歌唱的是什么內(nèi)容嗎？老師不會唱這首歌，但是里面有句歌詞我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。你想，這多浪漫啊！爸爸、媽媽結(jié)了婚，多希望人生平平安安，快快樂樂啊！多希望這輩子順順利利啊！你說，這不就是浪漫嗎？同學們，聽了這么多例子，你說，怎樣的就是浪漫？
    學生恍然大悟，原來這就是浪漫。他們紛紛舉起了手。
    生1：我覺得，凡是快樂的，就是浪漫的。
    生2：我認為，快樂的，幸福的，溫馨的，就是浪漫的。
    生3：我看，祥和的，甜蜜的，順利的，就是浪漫的。
    通過討論，學生知道了什么叫浪漫。
    于是再讀課文，讓學生說說為什么煙臺的海夏日是浪漫的？學生迎刃而解，
    生：大熱的天，海風吹來，多舒服呀，在海邊走走，看看，聽聽，實在浪漫！
    生：大清早，看著朝陽冉冉升起，充滿了生機與活力，多浪漫呀！
    生：夏日的傍晚，坐在海邊的石凳上，傾聽海浪與堤岸的呢喃細語，訴說心中的趣事是種浪漫。
    此教學過程在設(shè)計時，我們覺得，當課文中有些內(nèi)容學生無法理解時，我們不妨放開些，讓學生聯(lián)系生活實際，大膽地說一說，再讀懂課文，可能難度會小一些，效果會好一些。
    六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版【篇11】
    看圖明理說話拓展實踐積累形成習慣
    開學第一天，手捧語文教材走進教室，又一次和學生聊起良好的學習習慣，對于六年級的學生來說似乎已經(jīng)見怪不怪了。是的，蘇教版語文教材的一大特點就是十分注重培養(yǎng)良好的學習習慣，把它作為一個重要內(nèi)容，安排一個系列編入教材，在每冊開始安排習慣篇，意在始終不渝地把良好習慣的培養(yǎng)放在重要位置。
    然而，教材所給予的僅僅是幾頁紙的圖片資料。如果每次談起培養(yǎng)良好的學習習慣就是看看表面的圖、說說好聽的話，就真能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣嗎？我想，這顯然是不可能的。
    那么，怎樣才能在充分運用教材提供的有限資料的基礎(chǔ)上，扎實有效的落實蘇教版教材的這一教學重點呢？我在幾年的教學中總結(jié)了看圖明理、說話拓展、實踐積累、形成習慣的教學想法。
    一、看圖明理：讓良好習慣在心中萌芽。
    中小學各科教學大綱都對培養(yǎng)良好的學習習慣提出了明確的要求，蘇教版教材將培養(yǎng)良好的學習習慣作為一個重要內(nèi)容安排在每冊的開頭，自然是具有深遠意義的。教材中按一定系列編排習慣篇，這些習慣不僅對學生正在進行的學習大有裨益，而且對今后學生繼續(xù)學習和走上社會都有著重要意義。
    教材以圖片的方式直觀地向?qū)W生揭示教學內(nèi)容，告訴學生有哪些具體的良好習慣。教學中，教師應充分利用這一有利教學資源，引導學生逐圖觀察，清楚地弄懂圖片講述的意思，讓學生初步了解該習慣是什么、是怎樣的。在此基礎(chǔ)上，對學生講明道理，使他們明白怎么去做。
    以《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》為例：教材中安排的一個良好學習習慣是行萬里路，讀萬卷書。提供的圖片資料內(nèi)容豐富，從師生參觀天文臺、天文展覽館、觀摩古代碑刻到游覽黃山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圓明園、故宮等祖國壯美山河和名勝古跡，一一作了圖片展示，學生在觀察這些圖片時，仿佛置身于這些地方，心情得到極大的熏陶。此時，教師開始引導學生說說圖上所展示的分別是祖國的哪些名勝古跡，并根據(jù)自己了解的情況作適當介紹。接著，讓學生談談去這些地方跟學語文有什么關(guān)系，學生自然會聯(lián)想到這種方式是走出課堂，走向自然，既是豐富生活，又是開拓視野，是在實踐中學習語文。明白了這樣的道理，學生自然會受到在實踐中學習語文的教育。在他們的心靈深處定然會萌發(fā)長大了去祖國各地走一走、看一看的情結(jié)。
    二、說話拓展：在習慣培養(yǎng)中強化語文能力的提高。
    語文的學習始終是一個復雜的系統(tǒng)工程。高明的教師善于在單純的教學內(nèi)容中融入語文綜合能力的訓練。
    習慣篇雖然重在對學生學習習慣的培養(yǎng)，但我們也千萬別拘泥于此。過于直露地灌輸、單刀直入的教育方式很容易引起學生的審美疲勞；如果在教學中適當旁生枝節(jié)反而會獲得意想不到的效果。
    教材中的精美圖片蘊藏著豐富的信息，教師應該充分把這一無形的資源活用起來。如《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》中有許多介紹祖國名勝古跡的圖片，教學中就可以讓學生說說這些名勝古跡的相關(guān)歷史、文化知識，并進一步介紹一下自己還知道或去過什么名勝古跡。這一過程的實施，不但激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，拓展了學生的知識面、存儲量，而且有效地調(diào)動了學生的思維發(fā)散、訓練了學生的語言組織、表達等綜合語文能力，真可謂一舉多得！
    三、實踐積累：讓習慣在訓練中逐步形成。
    習慣是一種不易改變的行為方式，良好的習慣不是靠一朝一夕或幾節(jié)課、幾天工夫就能養(yǎng)成的。習慣的養(yǎng)成應該遵循反復抓、抓反復的樸素哲理。因此，學生良好習慣的培養(yǎng)不僅是靠教學計劃中安排的幾節(jié)課所應完成的任務，而應成為教師在日常教學中常抓不懈的工作。
    一方面，習慣的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴格的訓練。教學過程中，教師要嚴格按規(guī)范和標準要求學生。教師在自身行為習慣自我約束的前提下，要求學生做到的事情決不含糊。
    另一方面，習慣的培養(yǎng)要采用多種方法。如有些習慣學生直接通過看圖就能明白；有些習慣則需要教師的適當講解才能使學生弄懂；有些習慣適合當堂演示，就可以讓學上前來演一演、練一練；還有些習慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過實踐的經(jīng)歷，就需要讓學生走出課堂、走入社區(qū)、工廠、農(nóng)村去親自體驗和感受......通過多種方式，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與訓練。
    第三，習慣的培養(yǎng)還得堅持不懈。小學生的年齡特點導致了他們的習慣養(yǎng)成是個反復的過程。許多時候，往往剛剛形成的習慣由于要求的放松便出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，不良的習慣又會重新出現(xiàn)。因此，教育過程中教師對習慣的培養(yǎng)一定要始終抓緊、抓實，防止回潮現(xiàn)象發(fā)生。在日常教學中要時時提醒、時時督促，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
    小編精心