吐盡心中萬縷絲，奉獻(xiàn)人生無限。作為教師是相當(dāng)有必要提前準(zhǔn)備好教案的，教案可以借給其他老師，共同相互交流，最近你是不是在為寫教案而煩惱呢？出國留學(xué)網(wǎng)小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思，大家不妨來參考。希望你能喜歡！
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇1
    一、學(xué)生對圓周率的認(rèn)識不深刻
    （1）圓的周長除以它的直徑，所得的商是（），用字母（）表示。有的學(xué)生填寫的是一個固定的數(shù)，還有的同學(xué)填的是3.14，準(zhǔn)確答案是圓周率。
    （2）圓的周長總是它的直徑的3.14倍。這個說法是錯誤的，是表示等于，應(yīng)改為約是才對。
    二、學(xué)生對圓心的空間觀念及字母表示掌握不佳
    （1）圖上標(biāo)明圓心O，畫有一條半徑8厘米，有的學(xué)生誤認(rèn)為半徑是0.8厘米；
    （2）在實際生活運用中不知道自動旋轉(zhuǎn)噴灌裝置是什么樣的，不能把實際生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來。射程20米，15米，10米，是指噴灌面的半徑，不是直徑。安裝的位置，是指圓心。
    三、學(xué)生對組合圖形的周長認(rèn)識不到
    （1）周長是指圖形一周所有線的長度，小學(xué)六年級階段所認(rèn)識的線只有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學(xué)生往往會把不在一周上的線段計入周長，也會不計凹進(jìn)圖形的線，或者減去凹進(jìn)圖形的線的長度。
    （2）對已知長方形的周長和長和寬的比，求長方形的面積學(xué)生掌握不佳。主要仍是對周長概念的理解不夠，計算是沒有考慮長方形是由4條邊組成的圖形，有2條長和2條寬，而只是直接把周長按長和寬的比進(jìn)行分配，求出的是兩條長的長度和兩條寬的長度，沒有求出一條長和寬就直接計算了面積。
    （3）長方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應(yīng)關(guān)系，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。
    （4）半圓的周長等于圓周長的二分之一加上直徑，有些同學(xué)在計算半圓形的周長時總是忘記加上直徑。
    四、學(xué)生對組合圖形的面積掌握情況較好
    （1）由于學(xué)生對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡潔的計算方法。
    （2）在求半面的面積時，有些學(xué)生總是忘記自己求的是半圓面積，忘記乘二分之一或除以2.
    五、學(xué)生不愿意動手操作
    對動手操作題目視而不見，不知道怎樣下手的有。告訴了圓的周長，應(yīng)當(dāng)先求半徑，再畫出圓形，標(biāo)出半徑的長度。
    六、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關(guān)系
    兩個圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，半徑比是3：1，則直徑和周長的比都是3：1，也就是長度單位的比相同；兩個圓的面積的的倍數(shù)關(guān)系，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，則面積就是9倍。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇2
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：平行四邊形的面積計算教學(xué)反思
    因為校長聽課，我特意認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并且在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上有了略微的調(diào)整，不曾想還是有破綻露出來了。
    1.有學(xué)生提前就知道了所學(xué)平行四邊形的公式，追問時很自豪地說是暑假時在補習(xí)班學(xué)的，我沒有放過她，“既然你已經(jīng)學(xué)過，那能不能教我們大家公式的推導(dǎo)方法？”孩子答不上來。但是有聰明的孩子提到了平移，并且表述很完整，我想：這是個教學(xué)契機(jī)，是就著繼續(xù)往下講呢，還是根據(jù)設(shè)計好的課件先講“數(shù)方格”的方法？最后，還是選擇了按部就班。校長這個問題提得很尖銳，上升到“教學(xué)機(jī)智”的層面，其實，我認(rèn)為問題的根本原因還在于我對本堂課的內(nèi)容的表象認(rèn)識，思考的深度還很不夠。我認(rèn)為復(fù)習(xí)“數(shù)方格”的方法是個雞肋，用吧，會影響整節(jié)課的連貫性；不用，又有些忽略方法多樣性之嫌，當(dāng)時眼睛只看到“應(yīng)該使用”這個結(jié)果，卻沒有認(rèn)真鉆研“放在何處”這樣一個過程。然而，校長在聽的過程中卻一下子找到了切入點，可見，與名師的差距非一日之寒的。他認(rèn)為應(yīng)該先講平移轉(zhuǎn)化的方法，然后提問：“還有哪些方法可以知道平行四邊形的面積呢？看，一下子就解決了，既銜接自然又包含多樣。所以，教無止境，學(xué)，更無止境。
    2.細(xì)節(jié)方面。當(dāng)學(xué)生小組合作、操作妥當(dāng)之后，我忽略了一句話“請大家將實驗材料整理到桌角”。其實，我忽略的何止是一句話，那是自己日常教學(xué)中根本就不太注重的問題，一旦平常松散慣了，到公開課自然難以上得臺面，帶來的問題就是需要不斷組織教學(xué)，難怪昨天師父還發(fā)短信強調(diào)我要規(guī)范語言，可惜還沒有學(xué)會。一句話忽略的背后是一個數(shù)學(xué)思想的忽視，是自己問題意識的欠缺，惟有汲眾家之長，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
    在這樣一個物欲橫流的世界，能夠只從學(xué)術(shù)的角度談學(xué)術(shù)，真是太幸福了。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇3
    《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認(rèn)識面積的含義，認(rèn)識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
    通過情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大?。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大?。和ㄟ^學(xué)過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認(rèn)識封閉圖形，并認(rèn)識這些封閉圖形的大小，從而完整地認(rèn)識和理解了面積的含義。
    認(rèn)識三個面積單位時，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
    最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認(rèn)識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用，如填上適當(dāng)單位的題目，很多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇4
    《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
    一、動手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng)造性的使用教材
    在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。但課堂上學(xué)生活動的時間不夠多，這是本課中的缺憾。
    二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神
    在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
    三、應(yīng)用公式解決生活中的問題
    新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗，強調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實際問題。補充了一些生活中的實例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。
    此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我還存在著一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問題時，我有時操之過急，沒給足夠的時間，就自己說出來了。還有在重難點的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問題的方法時，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的幾種方法，過分強調(diào)學(xué)生必須把書本中呈現(xiàn)的方法都一一探索出來而忽略了學(xué)生在探索時有他們自己的想法，沒有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇5
    平行四邊形面積的計算，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識的基礎(chǔ)。尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，蘊含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。對學(xué)生以后學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義?？偨Y(jié)本節(jié)課的教學(xué)，有以下體會：
    一、遵循猜想驗證推導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)過程。
    在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式以前，我先出示了一道求平行四邊形面積的應(yīng)用題，一些學(xué)生脫口而出，列出算式，我問他們根據(jù)是什么？學(xué)生回答：是猜的。數(shù)學(xué)結(jié)論必須通過驗證才有它運用的價值，才能讓人心服口服。接著，我讓學(xué)生動手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學(xué)生先用面積測量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開，再拼成長方形，由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長方形與平行四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，歸納、驗證得出公式。整個過程由學(xué)生參與，驗證猜想公式的正確性。使學(xué)生得到一種直觀上的證明。進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的認(rèn)識。使學(xué)生在運用公式時既知其當(dāng)然，又知其所以然，對知識的應(yīng)用達(dá)到了認(rèn)識過程的最高境界。
    二、注重合作交流，追異求新。
    本節(jié)課教師盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情境、空間，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識，合作交流，增長才干，提高能力。學(xué)生在剪、拼的過程中，有的沿高剪下一個三角形，有的是剪下一個直角梯形，拼成長方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學(xué)生能說出自己的奇思妙想，既開闊了學(xué)生的視野，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間，也體現(xiàn)了集體的智慧。
    小編精心