為了提高您的滿意度，我們對(duì)“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”進(jìn)行了特別編輯，如果您對(duì)該主題感興趣，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。學(xué)生們?cè)谟腥ざ鷦?dòng)的課堂中，離不開提前準(zhǔn)備好的教案和課件。每份課件都需要老師精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到更完善的效果。教案是整合信息化、數(shù)字化科技與教育教學(xué)改革的必要手段。
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇1)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取典型事例以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
    2、掌握通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
    3、理解回憶性散文中的兩個(gè)“我”和兩種時(shí)空。
    選點(diǎn)理?yè)?jù)：
    1、教材從第一到第三單元在“閱讀策略”上均明確提出“學(xué)習(xí)精讀的方法”及“注重熟讀精思”。如何“精思”，教師一定要在講讀課文中給出具體的方法，以便讓學(xué)生掌握。
    2、單元導(dǎo)讀中強(qiáng)調(diào)：“要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”。具體到本課，詳略是一個(gè)重點(diǎn)，兩個(gè)“我”與兩種時(shí)空則是獨(dú)特的角度。
    1、以文章標(biāo)題做為突破口。圍繞文章的標(biāo)題，先簡(jiǎn)略地介紹《山海經(jīng)》以及文中與之相關(guān)的部分，再詳細(xì)地圍繞人物來概括事件、講述人物特點(diǎn)。最后在“長(zhǎng)媽媽”與“阿長(zhǎng)”的區(qū)別中來分析兩個(gè)“我”與兩種時(shí)空。
    2、以細(xì)節(jié)描寫為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)人物的描寫是本文最吸引學(xué)生的地方，它那撒嬌式的語言、詼諧幽默的筆調(diào)、無數(shù)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)都足以讓學(xué)生津津樂道。以它為重點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本并學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
    3、從兩個(gè)“我”與兩種時(shí)空處升華。兩個(gè)“我”與兩種時(shí)空是回憶性散文中一個(gè)獨(dú)特的點(diǎn)，從它入手可以讓學(xué)生更好地理解作者寫作的目的。先以課文中的例子來講，再引入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過回憶小學(xué)生涯中最難忘的人，來體會(huì)當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在的兩種不同的心境。力圖將這一難點(diǎn)講授清楚。
    1.小時(shí)候，你最愛看的書是什么?
    2.魯迅先生小時(shí)候最喜歡看的書是什么?這是一部什么樣的書?
    (PPT展示：《山海經(jīng)》是一部早期有價(jià)值的地理著作。山海經(jīng)內(nèi)容主要是民間傳說中的地理知識(shí)，包括山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。保存了包括夸父逐日、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、大禹治水等不少膾炙人口的遠(yuǎn)古神話傳說和寓言故事。)
    2.魯迅小時(shí)候是因其豐富的知識(shí)而喜愛它嗎?
    3.文章是否圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫?
    (過渡語：文章既然不是圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫的，那它是圍繞什么來寫的呢?)
    1.文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事?
    (明確：稱呼的由來——“切切察察”的毛病——擺成“大”字的睡相——元旦吃福橘及種種麻煩的規(guī)矩——給我講“長(zhǎng)毛”的故事——“謀害”我的隱鼠——為我買來《山海經(jīng)》)
    2.哪件事是本文的寫作重點(diǎn)?【JHT868.COm 】
    4.從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?
    (明確：雖然饒舌、嘮叨、粗俗、迷信、無知，但是卻真誠(chéng)、淳樸、善良、渴望幸福)
    (明確：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)
    2.難道僅僅因?yàn)橘I了這幾本書，“我”就對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度發(fā)生如此重大的轉(zhuǎn)變嗎?
    (明確：這幾本書雖“粗拙”,卻是 “我”渴慕已久、無法得到的。由一個(gè)誰也想不到的人買來的, 給了“我”很大的震動(dòng)。表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助和關(guān)愛。這怎能不使人敬佩、感激和懷念呢?)
    3.能否將標(biāo)題中的“阿長(zhǎng)”換為“長(zhǎng)媽媽”?
    (明確：不能。因前半部分大多寫了“我”對(duì)她的不佩服或厭煩，與“媽媽”的稱呼不相符。同時(shí)，將一個(gè)文盲與一本名著聯(lián)系起來，矛盾的組合讓人好奇，引發(fā)讀者興趣。寫作此文時(shí)，作者46歲，適合用“阿長(zhǎng)”的稱呼。)
    1.為什么要寫阿長(zhǎng)這個(gè)人?
    (明確：這是作者人生中最溫馨的回憶。也正是這個(gè)小人物身上所折射出的人性的光輝，讓人在這個(gè)寒冷的世界中得到心靈的溫暖與慰藉。)
    2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?
    (引入作者的話：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的'眼前一閃爍罷?！冻ㄏκ啊ば∫?
    (明確：在溫馨的回憶與理性的批判中，尋找人性的美好，呼吁社會(huì)的公正。)
    “憎惡”與“討厭”都是兒時(shí)的心理，是以一個(gè)孩子的眼光看世界時(shí)的真實(shí)感受。但做為寫作時(shí)的成年人，魯迅先生則是將對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來，充分顯示了作者關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)的情懷。所以才會(huì)因?yàn)槎枚?，因?yàn)樯類鄱屑ぁ?BR>    所以文中既有“童年的感受”，又有“寫作時(shí)的回憶”。
    1、你在小學(xué)生涯中最難忘的人是誰?
    2、請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述他(她)如何讓你難忘。
    3、現(xiàn)在回憶起他時(shí)的感覺與當(dāng)年一起相處的感覺是否一樣?
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇2)
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
    2.了解課文的記敘線索。
    3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
    4.體會(huì)過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    (1)在“我”的眼里,阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
    (2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
    (3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
    (4)本文的記敘線索是什么?
    (5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)?
    重點(diǎn)與難點(diǎn)
    1.本文的記敘線索是什么?
    散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時(shí)要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑,寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng),“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
    2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?
    記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀膬?nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
    3.簡(jiǎn)析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
    過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充,前后映襯,加深讀者的印象。
    問題與方法
    1.文中略寫的部分可否刪去?
    記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會(huì)呆板,頭緒就會(huì)不清,情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
    2.文章開頭寫阿長(zhǎng)名字由來的目的是什么?
    阿長(zhǎng)之所以有這個(gè)名字,只是因?yàn)樗那叭谓羞@個(gè)名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長(zhǎng)是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)總的印象,從而很自然地引入下文的作用。
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇3)
    一、溫舊導(dǎo)課：
    在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽，我們?cè)谶@篇文章的認(rèn)識(shí)是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個(gè)疑問，親愛的“長(zhǎng)媽媽”為何變成了“阿長(zhǎng)”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！板書課題及作者。
    二、整體感知：
    1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求
    把自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面去領(lǐng)會(huì)。
    2、根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè)人”說話。
    如：
    阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；
    阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；
    教師小結(jié)：總之，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
    明確：阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但并沒得到善報(bào)的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。一個(gè)乃至缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。那么對(duì)于這樣一個(gè)人，魯迅對(duì)她的感情怎樣呢？
    三、領(lǐng)會(huì)情感
    1、出示問題：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。（小黑板）
    2、教師讀課文，學(xué)生聽。
    明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
    過渡：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的`感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情
    四、品味細(xì)節(jié)
    1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
    2、明確：一共寫了七件事。
    ①喜歡切切察察
    ②限制我的行動(dòng)
    ③睡覺時(shí)擠得我無法翻身
    ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
    ⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
    ⑥謀害我的隱鼠
    ⑦為我買《山海經(jīng)》
    3、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，
    示例：
    語言欣賞：語言生動(dòng)傳神，很恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格。本文寫長(zhǎng)媽媽的語言生動(dòng)傳神，充滿了詼諧意味。如“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說?！拔覀兙蜎]有用么？”表現(xiàn)了她的愚昧?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，”又表明了她的文化程度，暗示了她買此書費(fèi)盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記?。　彼龢O其鄭重地說。“極其鄭重”四個(gè)字表明了長(zhǎng)媽媽迷信的一面，但也從另一側(cè)面說明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時(shí)也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長(zhǎng)媽媽語言的地方并不多，大都是敘述的描寫。但這不多的話卻傳神地寫出了長(zhǎng)媽媽身上的優(yōu)缺點(diǎn)，讓人在忍俊不禁之余，發(fā)出無限的感慨。
    4、這些事哪些詳寫，哪些略寫？明確文章的詳略安排
    5、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作手法
    先抑后揚(yáng)手法；用典型事例刻畫人物。
    四、想象創(chuàng)新：
    我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？
    （請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。）
    示例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
    五、課堂小結(jié)，寄語同學(xué)
    親愛的同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課后，老師希望大家學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)感恩。感謝一直陪伴我們成長(zhǎng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾??！
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇4)
    一、預(yù)習(xí)展示：
    給加點(diǎn)字注音。
    1．駭（）孤孀（）擄（）悚（）惶急（）瘡疤（）（）詰問（）渴慕（）疏懶（）霹靂（）（）孀（）懼憚（）璣（）懿（）矩（）頸（）灸（）
    2．介紹作者：
    二合作探究
    1．文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？
    2．仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
    ①當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
    “②當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？
    ③你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？
    三達(dá)標(biāo)反饋
    1．魯迅本名________，浙江紹興人，我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)________家、______家、_______家?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》選自《___________》，這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。
    2．阿長(zhǎng)是人名，《山海經(jīng)》是書名，二者本沒有什么關(guān)聯(lián)，可作者為什么用“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”作為文章的題目？通過對(duì)這一段童年生活的回憶，作者抒發(fā)了對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的感情？
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇5)
    課型：新授。
    方法：自學(xué)指導(dǎo)。
    過程：
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。
    二、檢查預(yù)習(xí)
    (一)注音：
    擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤
    詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }
    (二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
    1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的
    2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫
    3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉
    4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于
    三、查工具書，解釋下列詞語：
    惶急：恐懼著急。
    詰問：追問、責(zé)問。
    懼憚：懼怕。憚，害怕。
    渴慕：迫切地羨慕。
    霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。
    煩瑣：繁雜瑣碎。
    瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。
    毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒有。
    情有可原：這種情況有可以原諒之處。
    深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。
    莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
    四、品味細(xì)節(jié)
    1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
    教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。
    明確：一共寫了七件事。
    ①常喜歡切切察察
    ②限制我的行動(dòng)
    ③睡覺時(shí)擠得我無法翻身
    ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
    ⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
    ⑥謀害我的隱鼠
    ⑦為我買《山海經(jīng)》
    2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進(jìn)行品析并說話。
    五.小結(jié)
    這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識(shí)了人物。
    六.布置作業(yè)
    研討與練習(xí)一.二。
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇6)
    一、說教材：
    阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！币约暗谌稳珖?guó)教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。
    本文體裁是敘事散文，語言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對(duì)人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。
    綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］3、理解重要語句的深刻含義。4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。
    二、說教法
    1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
    三、說學(xué)法指導(dǎo)
    1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
    本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多媒體
    四、說教學(xué)過程 第一課時(shí)
    （一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 （這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）
    （二）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
    （三）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。
    （四）整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：
    1、文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
    2、文章寫長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    （五）重點(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：
    ①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過描寫法和對(duì)比映襯法來刻畫的。
    這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。
    解決1后，請(qǐng)學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
    （六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。
    （七）教師總結(jié)：1、教師對(duì)照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。
    （八）布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
    板書： 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 魯迅
    事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情
    喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對(duì)長(zhǎng)媽媽的
    夏天的睡態(tài) 誠(chéng)懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情
    3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對(duì)比映襯法
    4、講“長(zhǎng)毛”故事 仁慈
    5、買《山海經(jīng)》
    阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇7)
    教學(xué)目標(biāo)
    一、知識(shí)目標(biāo)
    1、了解紀(jì)實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn)。
    2、了解作品內(nèi)容的時(shí)代背景。
    3、了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫。
    4、了解先抑后揚(yáng)的寫法。
    二、能力目標(biāo)
    1、提高整體感知課文的能力。
    2、提高用簡(jiǎn)明的語言概括文章事件的能力。
    3、提高分析語言蘊(yùn)含作者深刻的思想感情的能力。
    三、情感目標(biāo)
    認(rèn)真體會(huì)魯迅先生對(duì)一位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。
    教學(xué)建議
    一、主題思想
    文章真實(shí)地再現(xiàn)了作者童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，一方面批評(píng)了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點(diǎn)，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。
    二、思路結(jié)構(gòu)
    三、善于抓住細(xì)節(jié)描寫人物
    作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的`個(gè)性。例如長(zhǎng)媽媽夜間在床中間擺成一個(gè)“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實(shí)表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。
    四、教法建議
    1、用三個(gè)課時(shí)。
    第一課時(shí)：介紹時(shí)代背景，朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。
    第二課時(shí)：進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。
    第三課時(shí)：總結(jié)歸納。完成課后練習(xí)四。
    2、由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入 。
    3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。
    ①學(xué)生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。
    ②討論、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。
    ③重點(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物和表情達(dá)意的作用。
    ④回應(yīng)全篇，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫法。