以下為我們?yōu)榇蠹艺淼慕堑亩攘拷贪?，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友。學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，每個老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。教案是完整課堂教學(xué)的指引。
    角的度量教案【篇1】
    一、教學(xué)目標(biāo)
    （一）知識與技能
    進(jìn)一步理解線段、射線、直線和角的相關(guān)概念，區(qū)分5種不同的角，用量角器和三角尺正確地量角、畫角；靈活地運(yùn)用相關(guān)知識解決問題。
    （二）過程與方法
    通過經(jīng)歷觀察、操作、推理、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
    （三）情感態(tài)度和價值觀
    引發(fā)數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，提高應(yīng)用意識。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn)：鞏固有關(guān)線和角的基本概念與操作技能
    教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟圖形的性質(zhì)。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備
    多媒體課件
    四、教學(xué)過程
    （一）知識梳理
    1．談話：回憶一下，我們都學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)線和角的知識？
    預(yù)設(shè)：線段、射線和直線；角的分類；量角；畫角
    2．揭示課題
    談話：同學(xué)們學(xué)得可真不少，那么學(xué)習(xí)了這些新知識，有什么用呢？能不能幫助我們解決一些數(shù)學(xué)上和生活中的問題呢？這節(jié)課我們就一起來“解決問題”。（板書：解決問題）
    【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主梳理知識要點(diǎn)的機(jī)會，有助于學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)的習(xí)慣，使散落的知識點(diǎn)匯集成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對新知識的理解。
    （二）實(shí)踐應(yīng)用
    1．量一量
    （1）量一量，隊(duì)旗上的角。
    談話：同學(xué)們都知道，我們所佩戴的紅領(lǐng)巾是隊(duì)旗的一角，現(xiàn)在就讓我們認(rèn)識一下隊(duì)旗，量一量隊(duì)旗上的角。
    ①出示圖片
    ②小組合作
    互相指一指這5個角，指出它們的頂點(diǎn)和邊；獨(dú)立量角后交流。
    ③展示量角過程，交流量角方法及結(jié)果。
    提問：量角時要注意什么。
    （2）量一量，你有什么發(fā)現(xiàn)?
    ①出示圖片：
    ②觀察圖中的角，有什么發(fā)現(xiàn)？
    預(yù)設(shè)：∠1和∠2可以組成一個平角；每相鄰兩個角合起來是一個平角。
    ③思考：想一想，至少量出幾個角，就能知道每個角的度數(shù)。
    預(yù)設(shè)：一個鈍角、一個銳角
    ④量一量，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    預(yù)設(shè)：對頂角相等；相鄰角的和為180度等。
    （3）先估計(jì)，再量出圖中各角的度數(shù)。
    ①談話：估一估，圖中的角大約多少度？是什么角？
    預(yù)設(shè)：∠1=45度；∠2在140度到150度左右；∠3=60度
    提問：說說你是怎么估的？
    學(xué)生結(jié)合圖形說明。
    ②量角、驗(yàn)證。
    【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中的問題，已經(jīng)不再僅僅是單純的量角技能訓(xùn)練，而是從不同角度精心選擇的問題。問題1，量隊(duì)旗中的角，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是應(yīng)用于生活的，生活中處處有數(shù)學(xué)的身影。問題2，則是承載了多重意義，既可以鞏固對平角的認(rèn)識，同時也滲透了“對頂角相等”的角的性質(zhì)等。問題3，則是估測意識的培養(yǎng)，學(xué)生在“估一估”的過程中，深化了對角的大小和類別的認(rèn)識，深化了對不同角的關(guān)系及量角器原理的理解。此外，解決問題的策略是多樣化的，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求：不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
    2．畫一畫
    （1）畫出與∠1、∠2同樣大的角。
    ①觀察，思考:你能畫出同樣大的角嗎？和同伴說說你的想法。
    ②獨(dú)立完成后，交流匯報。
    （2）按要求畫，再回答問題
    問題1：畫出直線AC。
    問題2：畫出射線CB。
    ①獨(dú)立畫圖后，交流檢查
    提問：畫圖時需要注意什么？
    預(yù)設(shè)：畫直線，可以向兩端無限延伸，要通過A、C兩個端點(diǎn)。
    畫射線，前面的字母是端點(diǎn)，可以向另一個方向無限延伸，要通過B點(diǎn)。
    ②追問：畫好的圖形中有幾個角？是什么角？
    學(xué)生自己在圖上標(biāo)一標(biāo)，小組內(nèi)說一說。
    【設(shè)計(jì)意圖】量角和畫角是學(xué)生解決問題的工具，在本環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了其工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在解決問題時用到了量角、畫角的知識。不同的是，題目的選擇，更注重數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)概念的理解，而不是簡單的重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生自然地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
    3．算一算
    （1）你能快速填出各個角的度數(shù)嗎?
    ①觀察、思考、獨(dú)立試做
    ②組內(nèi)交流想法
    預(yù)設(shè)1：量出各角度數(shù)
    預(yù)設(shè)2：根據(jù)圖形特點(diǎn)，算出各角度數(shù)。
    ③小結(jié)
    【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)計(jì)算的背后是數(shù)學(xué)概念的理解，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于進(jìn)一步鞏固有關(guān)平角、周角的認(rèn)識及對頂角相等的圖形性質(zhì)。
    （三）鞏固深化
    （1）比一比，兩幅圖中的∠1與∠2是不是相等？說明理由
    （2）觀察、思考
    提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
    預(yù)設(shè)：第一幅圖：∠1、∠2分別與∠3可組成直角；
    第二幅圖：∠1、∠2分別與∠3可組成平角
    （3）獨(dú)立試做，組內(nèi)交流
    預(yù)設(shè)1：量出各個角的度數(shù)
    預(yù)設(shè)2：因?yàn)椤?、∠2和同一個角合起來的度數(shù)相等，所以∠1、∠2也相等。
    預(yù)設(shè)3：第2幅圖中的∠1、∠2是一組對頂角，對頂角相等。
    【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣和舉一反三的能力，同時學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、說明理由的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，同時也使學(xué)生在自主解決問題中獲得了成功的體驗(yàn)。
    （四）回顧總結(jié)
    （1）談話：這節(jié)課中我們運(yùn)用學(xué)過的知識解決了一些有趣的問題，你有什么感受？有什么新的收獲？
    （2）課后作業(yè)：
    折一折
    ①你能用一張長方形紙折出下面度數(shù)的角嗎？
    90?、45 ?、135 ?
    ②將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數(shù)的角？
    【設(shè)計(jì)意圖】將課上的學(xué)習(xí)延續(xù)到課后，在動中學(xué)，在玩中學(xué)，在“折一折”“想一想”的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
    角的度量教案【篇2】
    尊敬的各位評委：
    你們好！今天我說課的課題是：《角的度量》，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。
    一、把握課標(biāo)說教材
    （一）、教材地位
    《角的度量》是西師版教材四年級上冊第四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點(diǎn)。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造了條件。
    （二）、教學(xué)目標(biāo)
    綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)踐能力及合作精神。
    過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。
    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)確認(rèn)為：精確度量角的度數(shù)。
    二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法
    “施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。從而我采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，主線為：找角------畫角------量角------用角。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角的度量方法。
    三、確定主體說學(xué)法
    在新授前通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，讓學(xué)生既感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨(dú)立思考，同桌合作，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。
    四、合理安排說程序
    （一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入
    利用多媒體課件出示三個滑梯:
    讓學(xué)生感受：第一個：不好玩，第二個：很好玩，第三個;不敢玩。
    并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處？孩子的回答也許千奇百怪，但最主要的是讓他們用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)：角度不同。那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小。從而引出課題：角的度量。
    【此環(huán)節(jié)運(yùn)用有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的問題創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造性地對教材加工，使學(xué)生懷著一份愉悅而又好奇的心理不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。】
    （二）、自主探究另類學(xué)習(xí)
    1、仔仔細(xì)細(xì)去找角
    首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼，搜索身邊的角。并思考那種物體上角最多，有多少?
    當(dāng)找到第一個身邊的角時：強(qiáng)調(diào)角的靜態(tài)定義：角有一個頂點(diǎn)，兩條邊組成。并介紹角的另一動態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身邊的角。
    【此定義為后面學(xué)習(xí)0刻度線是表示起點(diǎn)的。埋下了伏筆】
    接下來引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)量角器上有沒有角，角在哪兒？聰明的孩子很快會發(fā)現(xiàn)量角器的角。而且最先發(fā)現(xiàn)的一定是90度的角。
    2、認(rèn)認(rèn)真真去畫角
    既然量角器上有角，我會讓孩子在紙量角器上把他畫出來：
    任務(wù)1：畫90度的角。解決并強(qiáng)化：角的頂點(diǎn)在量角器的中心點(diǎn)，一條邊是0度刻度線，另一條是90度刻度線。
    任務(wù)2：畫60度的角（盡可能和別人畫的不一樣）
    （量角器上有兩個60度，究竟看哪一圈？我們要想一想是從哪邊開始的。）
    教師解決并強(qiáng)調(diào)：0度刻度線是表示起點(diǎn)的，就是從這邊開始數(shù)的意思。始邊對著那邊的0就看就從那邊開始看，并思索角的變化過程。
    （課件演示分別從左右兩條0度刻度線開始旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。）
    任務(wù)3：畫1度的角。
    強(qiáng)調(diào)：全世界都這樣規(guī)定：把一個半圓平均分成180份，每一份所對應(yīng)的角就是1度的角。
    3、專專心心去量角
    數(shù)學(xué)的眼睛，讓我們在量角器上看到了若干個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢？
    這時大膽放手讓孩子自主合作探究：并思索：放量角器的時候要注意什么？
    孩子們會發(fā)現(xiàn)：
    角和量角器上的角重合了。
    角的頂點(diǎn)和量角器的中心點(diǎn)重合。
    0度刻度線和一條邊重合。
    還有一條邊和量角器上的邊重合。
    教師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句：量角其實(shí)就是把量角器上的角和要量的角重合。
    （要量得準(zhǔn)，就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢----二合一看）
    【小組合作、討論、交流有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)?！?BR>    4、實(shí)實(shí)在在去用角
    【拓展延伸】風(fēng)箏比賽是用同樣長的線比誰的風(fēng)箏放得高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是個笑話。那怎么比呢？是把風(fēng)箏線放到地上，（出示兩個角度）然后量一量誰的風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就高。
    （出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合適呢？我請教了3位工程師，他們告訴我：滑梯的角度應(yīng)該是——（板書40°~50°）。
    【感受量角的意義，進(jìn)一步形成度量意識。不僅讓孩子學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識和技能，還學(xué)會了數(shù)學(xué)的思想。】
    五、直面體現(xiàn)、說板書
    量角器中心點(diǎn)0度刻度線？度刻度線
    角頂點(diǎn)一條邊另一條邊
    通過上面的板書，把有關(guān)角的知識和度量角的技能逐一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生看了一目了然。角的認(rèn)識和角的度量，反映整堂數(shù)學(xué)課的精華，讓學(xué)生從板書中，掌握知識的綱要，受到美的熏陶。
    角的度量教案【篇3】
    一、教材的地位與作用
    今天，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級上冊第四章第三節(jié)角的度量與表示，它是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)后面平面知識的基礎(chǔ)。是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。
    根據(jù)這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    （一）教學(xué)目標(biāo)
    1、使學(xué)生通過實(shí)際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的兩個定義方法。
    2、使學(xué)生掌握角的各種表示方法。
    3、通過角的第二定義的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識幾何圖形中的運(yùn)動、變化的情況，初步會用運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)看待幾何圖形，初步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    4、使學(xué)生掌握平角、周角和直角的概念。
    （二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    角的概念及兩個定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)、這是因?yàn)榻堑膫€數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角表示練習(xí)。這也是后面必須掌握的內(nèi)容。
    二、教學(xué)方法
    啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以選擇這種教學(xué)方法。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備：
    課件、一副三角板
    四、教學(xué)課時：
    一課時
    五、教學(xué)設(shè)計(jì)
    （一）創(chuàng)設(shè)情境、引出課題
    1、問題的提出：回憶前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是單純討論直線、射線、線段的性質(zhì)、關(guān)系、以后將要學(xué)習(xí)由它們構(gòu)成的圖形，同學(xué)們想一想小學(xué)我們認(rèn)識了一種幾何圖形——角。你能說出幾個日常生活中給我們角的形象的物體嗎？（學(xué)生回答）
    3、投影顯示一些實(shí)物圖形
    教師：的確如此，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，角的形象可以說無出不在。因此，一些圖案的設(shè)計(jì)；機(jī)械零件的等等，常常甬道角的畫法、角的度量、角的大小比較等知識。從這節(jié)課開始我們就具體地研究角。
    （二）探究新知
    4、教師提問：通過同學(xué)們的例子和小學(xué)時你對角的認(rèn)識，你能畫出幾個不同形狀的角嗎？
    學(xué)生活動，在練習(xí)本上，畫出幾個不同形狀的角，找一個學(xué)生到黑板上畫圖，可能出現(xiàn)的情況。
    提出問題：根據(jù)小學(xué)所學(xué)你能指出所畫出角的邊和頂點(diǎn)嗎？
    引導(dǎo)學(xué)生觀察，叫的兩邊是前面我們學(xué)國的什么圖象？
    我們應(yīng)該怎樣給角下定義呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察這些角的共同特點(diǎn)：角的兩邊都有一個公共的端點(diǎn)，組成角的兩邊的是射線、由此引導(dǎo)學(xué)生得到角的定義：有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角。
    注意正確理解角的定義，首先組成角有三個條件：
    （1）有兩條射線、這兩條射線叫做角的兩邊；
    （2）兩條射線有一個公共的端點(diǎn)、這個公共的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)；
    （3）還應(yīng)指出的是：我們平時畫角的時候，只能將邊畫成兩條線段，這是由于只能用角的一部分來研究角，而角的定義中邊是兩條射線，也就是說這兩條邊可以無限延伸。
    5、教師提問鐘表的指針是怎樣形成角的？學(xué)生能夠回答：一個指針在轉(zhuǎn)、教師這時指出角的第二個定義：一條射線OA由原來位置繞著它的端點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)到另一個位置OB所成的圖形、（教師拿圓規(guī)演示出來射線的旋轉(zhuǎn)情況，并在黑板上給出圖形。）
    注意對這一定義的理解：
    （1）此定義與以前學(xué)過的定義有所不同，它是用運(yùn)動的方法來定義角的、也就是從角的產(chǎn)生過程下定義，它對一條射線的原始位置開始描述，直到運(yùn)動到最后位置。
    （2）在此定義中，對運(yùn)動的方向并沒有要求、也就是說，可以順時針旋轉(zhuǎn)，也可以逆時針旋轉(zhuǎn)、但要明確：初中階段是指逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角、這一點(diǎn)要對學(xué)生講清楚，以便為將來學(xué)習(xí)任意角埋下伏筆。（教師在講解過程中要加以演示）
    （3）要告訴學(xué)生OA叫做角的始邊，OB叫做角的終邊、而且始邊可以與終邊重合，還可以在重合以后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，從而得到幾種特殊的角。
    （二）、平角、周角和直角的概念
    教師設(shè)計(jì)以下提問：
    1、從角的第二定義出發(fā)，對射線OA的旋轉(zhuǎn)可以到哪些特殊位置？
    2、這些特殊的角之間有哪些關(guān)系？
    針對學(xué)生的回答，教師與學(xué)生一起總結(jié)出直角、平角、周角的定義。
    平角：射線OA繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA成一條直線時，所成的角叫做平角。
    周角：射線OA繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA第一次重合時，所成的角叫做周角。
    直角：平角的一半叫做直角。
    （三）、角的表示法
    這部分內(nèi)容主要由教師講解，并指出這些表示法是一些規(guī)定，必須遵守。
    1、角的內(nèi)部和外部
    角的內(nèi)部：射線旋轉(zhuǎn)時經(jīng)過的平面部分是角的內(nèi)部。
    角的外部：平面內(nèi)除去角的內(nèi)部和角的頂點(diǎn)、角的邊以外的部分是角的外部。
    教師通過以下圖形對角的內(nèi)部、角、角的外部進(jìn)行講解，使學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，如圖1—16。
    注：角將平面分為三部分、即角的外部、角的內(nèi)部、和角的兩邊及頂點(diǎn)。
    2、大寫字母表示角：規(guī)定用三個大寫字母表示角；這三個大寫字母應(yīng)分別寫在頂點(diǎn)、兩條邊上的任意的點(diǎn)；三個字母的順序也有規(guī)定，頂點(diǎn)的字母必須寫在中間，如圖1—17。
    以上四個角依次表示為：∠ABC，∠BOE，∠CAN，∠BDC。
    注意頂點(diǎn)的字母不一定用O，角的終邊與始邊的字母也可以隨意。
    在下面的圖形中，我們將看一看平角和周角的表示方法，如圖1—18。
    左邊的圖為平角，記為∠AOB，右邊的圖為周角，記為∠AOB、注意周角由于終邊與始邊重合，所以O(shè)A與OB為同一條射線、標(biāo)法如圖。
    3、用一個大寫字母表示角：如圖1—17中的四個角也可以記為∠B，∠O，∠A，∠D、但要注意的是當(dāng)兩個或兩個以上的角有同一個頂點(diǎn)時，不能用一個大寫字母、如圖1—19、左邊的圖中以O(shè)為頂點(diǎn)的角有三個∠AOC，∠COB和∠AOB，如果寫∠O就不知道表示哪一個角，右邊的圖形中以A為頂點(diǎn)的角有六個，寫成∠A后就會分不清表示的是哪一個角、因此用一個大寫字母表示角的時候，一定要在不會發(fā)生混淆的情況下使用。
    4、用一個希臘字母表示角：方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點(diǎn)處畫一弧線，寫上一個希臘字母，如α，β，γ等，記作∠α，讀作角α、如圖1—20。
    5、用一個數(shù)字表示角，方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點(diǎn)處畫一弧線，寫上一個數(shù)字如1，2，3等，記作∠1，讀作角1、如圖1—20，在一個頂點(diǎn)的角較多的情況下，也可以這樣表示，如圖1—21。
    6、練習(xí)：
    （1）如圖1—22，將下面圖形中的角分別用兩種方法表示；
    （2）寫出圖中大于直角且小于平角的角、（用三個大寫字母表示）如圖1—23。
    （四）、總結(jié)
    教師提問：
    1、這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些概念？
    2、通過這節(jié)課你都認(rèn)識了哪些角？它們都怎樣定義的？
    學(xué)生回答后，教師再做總結(jié)：
    （1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角的概念，它是用兩種方法定義的，一個是用靜止的觀點(diǎn)，另一個是用運(yùn)動的觀點(diǎn)、對第二定義的形式要加以重視、在此基礎(chǔ)上，有了特殊角：平角、周角、直角的概念。
    （2）角的表示方法有四種：用三個大寫字母表示；用一個大寫字母表示；用一個希臘字母表示；用一個阿拉伯?dāng)?shù)字表示。
    七、練習(xí)設(shè)計(jì)
    1、每人在實(shí)際生活中找出三到五個角的實(shí)例，其中包括直角、平角和周角。
    2、如圖1—24，指出每個圖形中的所有直角、（直觀判斷）
    3、如圖1—25（a），指出下列每個圖形中的所有小于180°的角。
    4、（1）任意畫一個角∠AOB，在它的內(nèi)部取一點(diǎn)E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；
    （2）任意畫一個角∠EOF，在它的內(nèi)部取兩個點(diǎn)A，B，作射線OA，OB、用希臘字母表示圖中所有的角。
    八、板書設(shè)計(jì)
    §4、3角的度量和表示
    （一）知識回顧（三）例題解析（五）課堂小結(jié)
    例1、例2
    （二）觀察發(fā)現(xiàn)（四）課堂練習(xí)、練習(xí)設(shè)計(jì)
    九、教學(xué)后記
    1、本教案的教學(xué)時間為1課時45分鐘。
    2、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想是：
    （1）讓學(xué)生了解第一章的總體知識結(jié)構(gòu)，具體講，就是在學(xué)習(xí)了直線、射線和線段性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學(xué)生認(rèn)識：幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。
    （2）借講角的第二定義之機(jī)，用運(yùn)動的觀點(diǎn)研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    （3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問題的能力。
    （4）通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。
    3、本教案對課本的順序進(jìn)行了一定的更改，將直角的定義與平角、周角的一起給出，這樣強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。
    4、在作業(yè)中，將有些以后常用的幾何圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、兩個三角形的特殊位置關(guān)系等，都讓學(xué)生見一見，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    5、角的各種表示法的教學(xué)一定要重視，要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰。
    6、以下思考題供參考：（基礎(chǔ)較好的學(xué)校選用）
    （1）一條直線是一個平角嗎？（由平角的定義知，平角的兩邊，即兩條射線在一條直線上，且分別在頂點(diǎn)的兩側(cè)，而直線沒有頂點(diǎn)，也不是兩條射線，所以直線不能看成是一個平角）
    （2）如圖1—25（b），∠AOB內(nèi)部畫99條射線，問圖中一共有多少個角？
    從特殊性想起：
    角內(nèi)沒畫射線——1個角
    角內(nèi)畫1條射線——（1+2）個角
    角內(nèi)畫2條射線——（1+2+3）個角
    角內(nèi)畫99條射線——1+2+3+4+…+100=5050個角
    角的度量教案【篇4】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、 知識與技能：
    （1）認(rèn)識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角
    （2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
    （3）通過聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。
    2、過程與方法
    通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，形成度量角的技能，同時使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。
    3、情感態(tài)度和價值觀：
    在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    認(rèn)識量角器，會用量角器量角。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    認(rèn)識量角器，會用量角器量角。
    教學(xué)用具：
    活動角、量角器、三角板、多媒體課件。
    教學(xué)過程
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
    （教師演示學(xué)具）
    1、同學(xué)們，看看老師手里拿的.是什么？（活動角學(xué)具）誰能告訴老師這個角的各部分名稱
    2、這兩個角哪一個大些呢？
    (根據(jù)學(xué)生的回答板書課題：角的度量)
    二、認(rèn)識量角器。（演示課件）
    1、認(rèn)識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。
    （1）師：量角用什么工具？
    師：請大家仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。
    （2）小組合作研究量角器。
    （3）學(xué)生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學(xué)生說出自己的想法，有的問題還可以讓學(xué)生來解答。
    教師根據(jù)學(xué)生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。(如果學(xué)生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)
    2、建立1°角的觀念。
    （1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細(xì)絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。
    （2）與學(xué)生共同討論，得出同學(xué)們剛才擺出的這個角就是1°角。
    3、認(rèn)識幾度角。
    （1） 在量角器上出示下列角，問學(xué)生這是多少度的角，為什么？
    （在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標(biāo)出，便于學(xué)生講出為什么20°的道理，圖略）
    （2）在量角器上出示60°、120°角（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學(xué)生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60°，另一個卻表示120°？從而讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯這一難點(diǎn)。
    （3） 量角器上找出30°、100°、135°的角。
    三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示下列角（P37），問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因?yàn)闆]有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦？指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，按步驟去量角。
    第一步，使量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合；
    第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；
    第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。教師邊說明邊演示，巡視加以指導(dǎo)。
    2、量出下列角的度數(shù)（P39、3）。（突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學(xué)生為什么可以延長邊來量的道理）。
    四、比較角的大小。
    用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。（P38例1）
    討論：角的大小和什么有關(guān)？
    總結(jié)結(jié)論：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。
    五、鞏固練習(xí)：
    1、P38“做一做”
    2、P39、4先估算每個角的度數(shù)，然后驗(yàn)證。
    3、P40、6用一副三角板拼出下面度數(shù)的角。
    75°105°120°135°150°180°
    4、鐘面角的認(rèn)識（拓展知識，讓學(xué)生熟記每一時刻中的角度）
    六、課堂小結(jié)
    問：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
    七、課后作業(yè)：P40、5、7
    角的度量教案【篇5】
    各位評委老師：
    大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元《角的度量》整理和復(fù)習(xí)。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說課。
    一、說教材
    《角的度量》這單元是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。
    二、說學(xué)情
    學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗(yàn)，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗(yàn)，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。
    根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：
    1、通過對角的度量這個單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步澄清平時學(xué)習(xí)中“角的度量”知識的模糊認(rèn)識，使學(xué)生深刻理解、掌握各部分知識以及之間的聯(lián)系。
    2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)整理知識的過程，學(xué)會一些簡單整理與復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動整理和復(fù)習(xí)的意識。
    3、在學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)的知識融會貫通，靈活運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。
    教學(xué)重點(diǎn)：梳理角的度量的知識，形成知識體系。
    教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、量角器。
    三，說教法學(xué)法
    本節(jié)課我主要采用“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、觀察思考、1歸納總結(jié)，從而解決問題。
    向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把畫角和量角有機(jī)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。
    四，說教學(xué)流程
    為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計(jì)了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
    一、師生談話，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。
    同學(xué)們今天我們來整理和復(fù)習(xí)角的度量。（板書課題）
    師：請同學(xué)們回憶一下，這個單元我們學(xué)習(xí)的知識都有哪些呢？自己先想一想，然后再在小組內(nèi)說一說，并整理出來，看看哪一小組整理的最有特色？
    二、梳理關(guān)系、回顧整理（自主探究，實(shí)踐操作，激化思維。）
    1、對于線段、射線及直線它們之間的關(guān)系。以表格的形式歸納出來，這樣能很好看出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。另外，過一點(diǎn)你能畫幾條直線？和過兩點(diǎn)你能畫幾條直線？通過讓學(xué)生實(shí)踐操作來完成，完成練習(xí)題（課件出示）
    2、角的定義（課件出示復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱整理知識點(diǎn)，不完整的其他同學(xué)補(bǔ)充）
    易錯題：角的邊越長，這個角越大。（）學(xué)生判斷并說明理由畫一畫：任意畫一個角，并標(biāo)出各部分的名稱
    3、量角歸納方法。
    首先讓學(xué)生知道測量角的大小的工具什么？（量角器）其次，讓學(xué)生說一說量角的方法。最后，要提醒大家在量角時，容易出錯的地方是要注意看是內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度。（零刻度在外圈，我們就要看外圈的刻度線。零刻度在內(nèi)圈，我們就要看內(nèi)圈的刻度線。）
    4、角的分類
    借助于鐘表表針的旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識各種類型的角。
    師：關(guān)于角的分類這部分的知識，有沒有要補(bǔ)充的？
    生：鈍角的度數(shù)是大于90度小于180度。
    師：按照角的大小，我們把角分類。那角的大小跟什么有關(guān)？
    5、畫角
    師：量角器除了可以量角，還可以畫角，請你畫一個60°的角。學(xué)生匯報畫法。
    生1：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，在量角器60°刻度線的地方點(diǎn)一個點(diǎn)，以畫出的射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過剛畫的一點(diǎn)再畫一條射線。他說得好不好？掌聲在哪里？（選擇一個已經(jīng)畫好一個角的小組來講）
    師：用我們剛才畫角的方法同學(xué)們試著畫一個角，左邊的同學(xué)畫65度的角，右邊的同學(xué)畫130度的角。畫好之后同桌兩個交換自己的練習(xí)本，用量角器量一量同桌畫的角對嗎？
    三、實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化新知，深化思維。
    學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲取成功的體驗(yàn)，本課我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。
    1、已知∠1＝40° 2 ∠2＝1 3 ∠3＝ ∠4＝
    2、我是小法官
    ⑴用一副三角板可以拼出130度的角。（）
    ⑵兩個銳角的和一定比鈍角大。（）
    ⑶大于90度的角叫做鈍角。（）
    ⑷平角其實(shí)就是一條直線。（）
    ⑸一個30度的角，放在放大鏡下看變成60度。（）
    ⑹兩條直線相交，其中一個角是直角，那么其它三個角也一定是直角。（）
    角的度量教案【篇6】
    一、教材分析： 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計(jì)量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。
    2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。
    3、情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。
    4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會用量角器正確度量角的度數(shù)。
    三、教法與學(xué)法： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。
    秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。 這節(jié)課的知識是在學(xué)生初步認(rèn)識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識．本節(jié)課分為三部分．第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。 第二部分，認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號“°”。第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實(shí)際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān)．
    本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)(如口答，判斷選擇，實(shí)際操作等)，圍繞實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重點(diǎn)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．
    角的度量教案【篇7】
    教學(xué)內(nèi)容：
    小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材37--38頁內(nèi)容
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生在自己觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過自己的探索、實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初步學(xué)會用量角器量角。
    2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計(jì)量單位的需要，認(rèn)識角的計(jì)量單位，建立1°角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
    3、使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，并獲得成功的體驗(yàn)。
    教具準(zhǔn)備：
    教師用的活動角和量角器各1個，為學(xué)生每人印制120°
    和50°的兩個角，學(xué)生每人準(zhǔn)備量角器1個，電腦課件。
    教學(xué)過程：
    一、感受角的大小
    出示活動角，提問：要把這個角變大一些，可以怎樣做？變小呢？
    學(xué)生討論，明確：
    角是有大有小的，角的兩條邊*開一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些，角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
    我們以前學(xué)習(xí)量線段，是用厘米、分米、米來度量表示，那么，角的大小怎樣度量呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    二、認(rèn)識量角器：走迷宮，找城堡
    1、請同學(xué)們觀察自己的量角器，你看到了些什么？
    2、組織學(xué)生交流，說說看到些什么。結(jié)合學(xué)生的交流，指出量角器像個大迷宮不容易看明白，在這個迷宮里有4座大城堡：中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。
    3、出示教師用的量角器，請同學(xué)們一起走走迷宮，把你找到的4大城堡指給同學(xué)看。并指出內(nèi)刻度線的0°刻度線、外刻度線的0°刻度線，結(jié)合學(xué)生的交流，指出角的計(jì)量單位“度”，并觀察1°角的大小。
    三、學(xué)習(xí)量角、編兒歌
    1、我們認(rèn)識了量角器，了解了4大城堡，你們會量角了嗎？請同學(xué)們打開書第19頁，照書上的樣子試著量角。
    2、組織學(xué)生交流量角的感受。
    提問：有沒有興趣把量角的過程編成兒歌呢？
    3、用量角器量印在練習(xí)紙上的角（50°的），把量角的步驟和方法編成兒歌，發(fā)揮集體智慧。
    提問：拿著量角器量角，第一步干什么？
    用量角器中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，師生共同操作，這一操作過程簡單點(diǎn)怎么說？
    學(xué)生議：（點(diǎn)對點(diǎn)）板書。
    第二步干什么？怎么編兒歌？
    再用量角器的一條0°刻度線與角的一條邊重合，學(xué)生初議（線對線或線對邊）
    師生依次分步操作，找關(guān)鍵字編兒歌：
    “點(diǎn)對點(diǎn)，線對邊，再看另一邊”
    追問：這另一邊的度線上有兩個刻度，應(yīng)該讀哪一個度數(shù)？為什么？
    兒歌怎么補(bǔ)充？全班討論，把兒歌板書完整。
    “點(diǎn)對點(diǎn)，線對邊，再看另一邊，0在外數(shù)外，0在內(nèi)數(shù)內(nèi)”
    四、運(yùn)用新知，解決問題
    1．學(xué)生試著量出練習(xí)紙上的另一個角（120°的），先估計(jì)，再邊讀兒歌邊度量。讓學(xué)生說說怎樣量角，怎樣讀出度數(shù)的。
    2、游戲：猜一猜，課件出示。
    ①將角的一邊和零度刻度線覆蓋住，只露出另一邊所對的刻度，內(nèi)圈70°，外圈110°，學(xué)生猜多少度（可能以右邊的零刻度為始邊，讀內(nèi)圈刻度，也可能以左邊的零刻度線為始邊，讀外圈刻度），再全部呈現(xiàn)，這個角是70°。
    ②繼續(xù)猜，方法同上，內(nèi)圈130°，外圈50°，角的一邊落在左邊的零刻度線上。這個角應(yīng)該讀外圈刻度50°。
    ③繼續(xù)猜，方法同上，內(nèi)圈120°，外圈60°，有的讀內(nèi)圈刻度，有的讀外圈刻度，結(jié)果都錯了。原來，角的一邊已不在零刻度線上。
    3、完成“想想做做”第7題，再在小組內(nèi)交流。
    五、全課小結(jié)
    這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)，獲得了哪些認(rèn)識？