用教師的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。教師需要準(zhǔn)備教案也是每位教師的必修課。教案要遵循多樣性原則，應(yīng)該構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。怎樣才能寫(xiě)出一篇有助于教學(xué)的教案呢？或許"《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板"是你正在尋找的內(nèi)容，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇1
    《陶罐和鐵罐》是一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
    課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。
    鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)考慮不夠周全，要求不夠明確?？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇2
    《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
    為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是鐵罐瞧不起陶罐和許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)兩大塊。前一個(gè)部分我以驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它為線索，讓學(xué)生思考1、陶罐的短處是什么?鐵罐又憑什么來(lái)奚落陶罐的?2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處?3、應(yīng)對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?學(xué)生邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。然后分組討論，體會(huì)各自的態(tài)度。透過(guò)教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀，透過(guò)默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
    在教學(xué)中我讓學(xué)生透過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的情緒，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣貌，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，透過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分主角讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇3
    這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解。第一種教法的感覺(jué)是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。
    在正式上課前，我試了兩次教，感覺(jué)都不太好，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說(shuō)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說(shuō)，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說(shuō)多少就說(shuō)多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺(jué)比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：
    1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。
    2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
    3．我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好。可見(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
    4．在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了。可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。
    通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇4
    回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
    1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
    2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
    3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
    4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
    5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇5
    在這次工作室研討教學(xué)活動(dòng)中，我所執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無(wú)存。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
    課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課文第一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，以多種形式的讀去體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，《新課標(biāo)》要求在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。故我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫(huà)出表示神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生用上句中提示的語(yǔ)氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)配以表情和動(dòng)作，接著通過(guò)師生合作讀這一形式進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，即鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
    《新課標(biāo)》要求：詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。主要的任務(wù)有兩方面：理解和積累。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語(yǔ)：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“懦弱”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學(xué)生說(shuō)是“虛弱”，另一學(xué)生說(shuō)是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生：說(shuō)一個(gè)人虛弱、弱小，我們不會(huì)看不起他，而說(shuō)他懦弱，我們就會(huì)瞧不起他?！芭场弊钟袀€(gè)豎心旁，就說(shuō)明這個(gè)人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無(wú)能、不堅(jiān)強(qiáng)。在本堂課的教學(xué)中，我還刻意利用各種語(yǔ)境，送給了學(xué)生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅(jiān)如磐石、耐人尋味、明知故問(wèn)、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時(shí)積累的一些詞語(yǔ)正確地運(yùn)用到課文的語(yǔ)境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，我相信對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
    在這堂課教學(xué)中，自我感覺(jué)不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫(xiě)在黑板一側(cè)，讓學(xué)生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實(shí)處。
    我想：在教學(xué)中，邊走邊思，邊思邊走，作教學(xué)的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來(lái)的。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇6
    關(guān)于陶罐和鐵罐的回顧我對(duì)自己的教學(xué)有著深刻的感受。本課程的教學(xué)目標(biāo)是以人文目標(biāo)為基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過(guò)表達(dá)和語(yǔ)言描述來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育，處理人與人的關(guān)系和生活。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘，過(guò)于注重鐵罐的負(fù)面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導(dǎo)。在整個(gè)課堂上，有收獲也有遺憾?，F(xiàn)在我們反映如下：
    1。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文材料?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：；鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法rdquo“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。因此，在課堂上，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中陶罐和鐵罐所說(shuō)的句子，并通過(guò)閱讀、思考、說(shuō)話、表演等方式進(jìn)行體驗(yàn)。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴(kuò)展將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作。但是，關(guān)于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學(xué)生可以模仿文本，通過(guò)表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)人物的內(nèi)心。
    2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學(xué)理念，我安排學(xué)生自己閱讀、點(diǎn)名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，努力調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿。目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
    3.在這門(mén)課上，教授不僅注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還注意通過(guò)反復(fù)閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復(fù)閱讀和教師的刺激下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和說(shuō)話來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在解釋藐視一次的時(shí)候，我參考了數(shù)據(jù)，用單詞理解讓學(xué)生感受到藐視的單詞，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)了解他們?cè)诳催@樣的人時(shí)的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點(diǎn)，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學(xué)生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
    4.在這門(mén)課上，學(xué)生可以自己反復(fù)閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了鼓勵(lì)和有效的評(píng)價(jià)，這不再是空談。例如，當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時(shí)，我給出了“通過(guò)你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動(dòng)作和升調(diào)來(lái)看，我們知道你鄙視陶器“當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐憤怒時(shí)，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺(jué)到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評(píng)估不是”；好，再來(lái)。偉大的閱讀相反，我們應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準(zhǔn)確而具體的指導(dǎo)。教師應(yīng)參與與學(xué)生和課文的交流與對(duì)話。因此，教師以讀代說(shuō)，讓學(xué)生在閱讀中感受和理解。
    5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學(xué)態(tài)度似乎有點(diǎn)僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學(xué)姿勢(shì)要有親和力，說(shuō)話要慢一些，讓學(xué)生感覺(jué)到師生之間的交流會(huì)更好。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇7
    這篇童話故事講的`是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
    課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。
    課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。
    故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇8
    《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛，禮貌。而時(shí)間在流逝，但幾百年過(guò)去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的'看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。
    文章主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。
    因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開(kāi)始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。
    生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問(wèn)：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明原因。有的說(shuō)：“因?yàn)樘展藓苤t虛?！庇械恼f(shuō)：“陶罐心胸開(kāi)闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇9
    我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“考慮 練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
    我采取了以下做法：
    １、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽(tīng)完課文后，讓同學(xué)添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜?！彼运谋砬閼?yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
    ２、讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
    ３、讓同學(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
    在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮 練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。同學(xué)各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
    在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇10
    在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最有趣，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
    《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
    接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
    課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
    之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
    《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思模板 篇11
    本學(xué)期第六周我參加了片區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，教學(xué)的內(nèi)容是八年級(jí)第11課《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》，根據(jù)《能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)》中的要點(diǎn)，我進(jìn)行了反思：
    這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使了解和掌握黃埔軍校的創(chuàng)建、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、主要對(duì)象、主戰(zhàn)場(chǎng)的主要戰(zhàn)役;北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利進(jìn)軍的原因、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗，南京國(guó)民政府成立的主要史實(shí)。利用《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》說(shuō)明北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的主要對(duì)象和進(jìn)軍路線，分析總結(jié)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖能力和綜合分析能力。并認(rèn)識(shí)到北伐戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)各革命階級(jí)參加的反帝反封建的正義斗爭(zhēng)，它的勝利是國(guó)共合作的重要成果。
    教學(xué)重點(diǎn)是：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利進(jìn)軍。
    教學(xué)難點(diǎn)是：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利進(jìn)軍的原因
    這節(jié)課，我的設(shè)計(jì)思路是：充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性，利用導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
    小編精心