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        語文閱讀心得體會(9篇)

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        語文閱讀心得體會 篇1
            小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分?!伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!保ā墩n標(biāo)》語)。因此,語文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上,也要十分重視課外閱讀活動,讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識。獲得新知激起他們對語文的興趣,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
            情趣導(dǎo)航,以“趣”動“情”,以“情”促“趣”,使閱讀成為“悅讀”,閱讀是一種享受。“情趣”教學(xué)就是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是:覺得閱讀內(nèi)容有意思,想研究朗讀;老師說話有意思,想聽;閱讀過程有意思,讀、說、畫、演皆想嘗試;閱讀結(jié)果有意思,愿意記誦;閱讀體驗(yàn)有意思,是一種享受。欲讓孩子感受讀之樂趣,最重要的是放手讓孩子們自由閱讀,教師要舍得花時(shí)間,不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀,教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo),但以不干涉孩子自己的閱讀為前提,可以表揚(yáng):“瞧,這個(gè)同學(xué)讀得多入神啊!”可以引導(dǎo):“注意課文哪些地方使你最感動,為什么?!笨梢渣c(diǎn)撥:“課文有些地方寫得十分有趣,找找看。”可以要求:“讀完一遍后,你認(rèn)為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”
            將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣,隨著孩子閱讀的進(jìn)程,徐徐端出,完全是僅供孩子們參考,并不要求孩子回答,這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀,這樣孩子才可能真的“沉”入文中,心靜于閱讀,心醉于閱讀,享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。在課堂上,老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c(diǎn)撥,這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前提。
            當(dāng)然,讓孩子們自由閱讀,并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外,時(shí)刻不要忘記了另一個(gè)重要角色,那就是教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份,當(dāng)孩子們在閱讀時(shí),教師也要投入課文的閱讀之中,或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀,或一起入神地默讀,與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣,孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中,教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩子“對話”,孩子會感到格外真切,有道是“佳作共欣賞,疑義相與析”,這種“課文共欣賞,師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊,它是一種更加讓人向往的閱讀享受。
            語文閱讀心得體會 篇2
            書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。
            這不是我的座右銘,但是我把它當(dāng)作我語文學(xué)習(xí)的燈塔。
            條條大路通羅馬,我把它當(dāng)作我語文學(xué)習(xí)的司南。
            擁有了燈塔和司南,一遍一路向前,遨游在語文學(xué)習(xí)的海洋里,擷取著智慧的浪花,其樂無窮。
            我參加了豐富多彩的語文外出活動。
            我們分成小組,帶上自制的調(diào)查問卷或是問題,來到圖書大廈,或是做采訪,或是了解當(dāng)前熱門圖書,或是尋找自己喜愛的文學(xué),我們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新奇和自我發(fā)現(xiàn)的快感。
            我參加朗誦和表演。
            詩歌朗誦會,平時(shí)上課的即興朗讀,語文小劇的排演,讓我逐漸擺脫不敢面對觀眾的那種恐懼心理,在朗朗讀書聲中體會穩(wěn)重或優(yōu)美或激昂的意境,或是獨(dú)釣寒江雪的至高境界,或是把欄桿拍遍的壯志雄心。
            我在朗誦中體會到了語文的美麗,在語文中感受到了朗誦的魅力。
            我重視平時(shí)的積累,特別是文言文的積累。
            在老師的指導(dǎo)下,我制作了自己的文言積累卡片,分類明晰,包括通假字文言實(shí)詞虛詞文學(xué)常識等等,并且隨著學(xué)習(xí)的深入不斷地更新,成為系統(tǒng)的體系。
            這好比就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的難題庫,或是一個(gè)文言文字典。
            我可以在需要時(shí)用最寬的時(shí)間找到最準(zhǔn)確的信息。
            這個(gè)方法有效的解決了我的文言文的恐懼,讓我的文言成績有了很大提高。
            正是這一系列有效的學(xué)習(xí)方法以及鼓勵(lì),讓我這個(gè)在和海邊撿拾貝殼的孩子窺探到了語文的魅力;讓我的初中四年語文學(xué)習(xí)充實(shí)而快樂,為我今后的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)了基礎(chǔ);讓我找到了學(xué)習(xí)語文的鑰匙,駕駛航船的舵柄。
            正是這一系列有效的學(xué)習(xí)方法,讓我成為了我。
            感謝你,語文,是你帶我走進(jìn)這個(gè)絢爛多姿的世界,并賦予了我發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
            語文閱讀心得體會 篇3
            5月18日,在兩位老師及專家的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,自己對繪本課有了較為清晰的想法,自己雖然上了近一個(gè)學(xué)年的繪本課,但是,說實(shí)話,繪本課究竟該怎么上,是我一直在思考的問題。而在一天的學(xué)習(xí)中,自己也有了一些新的、想要去嘗試的想法。
            1.自己上繪本課時(shí),通常需要3--4節(jié)課才可以完成一本書,每節(jié)課都是我們一起看圖、說話、找細(xì)節(jié),這樣下來,總是覺得缺少設(shè)計(jì)與探究。其實(shí),在聽課之前,自己心里就一直有一個(gè)問題:繪本閱讀課是帶領(lǐng)學(xué)生大致觀看全文,還是只帶他們詳細(xì)地閱讀一部分?總覺得一節(jié)課學(xué)完一本書太過于倉促,并且,繪本當(dāng)中還有許多細(xì)節(jié)值得發(fā)現(xiàn),值得咀嚼。而兩位老師的課,卻是將主要情節(jié)提取出來,而細(xì)節(jié)的挖掘可以再作為一節(jié)課來實(shí)施。
            2.繪本課需要教師提煉主要線索、主題。我的繪本課最需要學(xué)習(xí)的是要帶領(lǐng)學(xué)生找到“中心點(diǎn)”,細(xì)節(jié)品讀可以有,但是提綱挈領(lǐng)的東西也必須有。
            3.在學(xué)習(xí)中,袁校長多次提到教師的.閱讀。要教繪本,就要多多閱讀繪本,自己若是沒有積累,又如何帶孩子閱讀?反觀自己,閱讀量太少,并且總是喜歡讀一些“大人”的書,沒有童書的滋養(yǎng),總是覺得缺少“童趣”,同時(shí),也不能給他們好的推薦,不利于孩子拓寬閱讀的“眼界”。
            4.我的閱讀課需要向?qū)I(yè)化發(fā)展。聽袁校長講了許多閱讀的方法之后才發(fā)現(xiàn),我的課堂不夠嚴(yán)謹(jǐn),不夠?qū)I(yè),缺少有深度的設(shè)計(jì),缺少有意義的挖掘。所以,在以后的繪本課上,需要提前設(shè)計(jì)好有意義的主題、目標(biāo),不能總是定位于細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn),要著眼于高度的發(fā)現(xiàn)。
            5.閱讀課上,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主旨時(shí),是不是應(yīng)該有足夠的時(shí)間,去進(jìn)行充分的交流,讓孩子在充分的交流上熟悉文本,思考文本的意義,這樣是不是更加有效?
            6.閱讀課不是語文課,但是也需要像高質(zhì)量的課堂那樣,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),而不是由教師來幫他們總結(jié)重點(diǎn)。
            語文閱讀心得體會 篇4
            轉(zhuǎn)眼間,為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束,在尹老師的細(xì)心講解和自己的潛心學(xué)習(xí)下,我明白了語文的精髓,知道了教學(xué)的重中之重。這次學(xué)習(xí)讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,似一盞明燈照亮我今后前進(jìn)的道路。
            通過學(xué)習(xí),我知道原來語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧,語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺,“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。也知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個(gè)方面做文章,我的語文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說,就是通過語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評品話語、即用聽覺去辨別世界;能正確使用語言,有效地組織語言表情達(dá)意,同時(shí)能運(yùn)用姿勢,表情,手勢以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息,反映客觀事物的能力。學(xué)習(xí)語文,興趣很重要,語文水平的提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,解決精神食糧的不足,語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書,如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代);應(yīng)有必要的工具書,如字典,詞典;有條件的話還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的書,以開拓學(xué)生的知識視野,且注
            意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
            除此之外,要想有高效的語文課堂,作為教師的我們還應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo),把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學(xué)習(xí),學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把教學(xué)工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、生動活潑的新面貌。
            我覺得“開卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理,每當(dāng)我“開卷”時(shí),總能獲得一些收獲,這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)的動力所在。
            語文閱讀心得體會 篇5
            美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
            閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?!遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
            第一注重語言文字的訓(xùn)練,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字,探究語言文字的美妙神奇,并沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點(diǎn)詞語,或運(yùn)用對比法讓學(xué)生品詞品句,體會詞句的細(xì)微差別,學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,或在想像體驗(yàn)中感悟品味語言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話,占用了大量的教學(xué)時(shí)間,這些瑣碎的提問和多余的分析,取代了我們的語言文字訓(xùn)練,影響了我們的教學(xué)成效。
            那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn),我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識,只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。
            第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對語言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語理事會理事長于老師提到:教課文,老師要少講少問,將活動時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),老師再高明的`教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,多說一些,多議一些,哪怕是說得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到:首先要明確目標(biāo),緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo),隨時(shí)注意聽,說,讀,寫,思的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
            第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先,老師的評價(jià)語言非常真實(shí),不做作,充滿“語文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,即便學(xué)生對文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,在文本中主動獲得答案。其次,老師沒以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),幫助孩子們學(xué)習(xí),語氣、尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,我們的一個(gè)撫摸,一個(gè)握手,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,對他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動。
            語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問題上,崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這個(gè)簡單,是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化,教學(xué)方法要簡便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵(lì)語言要靈活多變,百花齊放。同時(shí),崔老師還提到:語文教學(xué)要依托語文教材,落實(shí)語言訓(xùn)練,講究誦讀感悟,豐富語言積累,加強(qiáng)語言運(yùn)用,關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實(shí)處,處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
            語文閱讀心得體會 篇6
            小學(xué)高段語文教學(xué)心得體會
            作為一個(gè)語文教師,如何提高教學(xué)實(shí)效,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受快樂的同時(shí),讓其度過一個(gè)金色的童年,如何提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,多年來,一直困擾著我,一直在苦苦思索,探究力求有所突破但收效甚微。
            近日,通過自身實(shí)踐,專家點(diǎn)評,若有所悟。究其原因石對課標(biāo)把握不準(zhǔn),對五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握其精義,沒有關(guān)注細(xì)節(jié),只是粗線條的將課堂劃分好幾個(gè)環(huán)節(jié),細(xì)想,只是站在課改的門外看了一兩眼熱鬧罷了。
            下面,就我校課改模式的某些環(huán)節(jié)結(jié)合自身所悟,淺談自身體會:
            一.溫故互查環(huán)節(jié)。
            溫故互查的內(nèi)容要緊扣文本,既是文中學(xué)生必須了解,掌握的,又是易答的內(nèi)容,要充分體現(xiàn)一個(gè)“放”字,忌互查內(nèi)容的大、空、難。
            以《青山不老》為例,本節(jié)課的溫故互查的了解晉西北的有關(guān)知識為宜,讓學(xué)生知無不言,言無不盡,體現(xiàn)一個(gè)“放”字,若設(shè)計(jì)為:說說“奇跡”是什么意識的話,既大又空因而學(xué)生難以回答,不利于激發(fā)學(xué)生求知的興趣。
            二.設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)
            導(dǎo)讀
            (一)做到整體入手知內(nèi)容。既導(dǎo)讀的問題要把握,讓學(xué)生縱觀全文,歸納出課文的主要內(nèi)容,千萬別把課文分的支離破碎。
            如;問題設(shè)計(jì)為;老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡?你認(rèn)為文中的那些語句能夠體現(xiàn)出這一奇跡?請“——”畫出來。
            導(dǎo)讀
            (二)重點(diǎn)落實(shí)通過引導(dǎo)使學(xué)生品詞,析句受熏陶。
            (1)重點(diǎn)詞的理解不要留在表面引導(dǎo)學(xué)生放到語言環(huán)境中,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考,將學(xué)生對重點(diǎn)詞的理解達(dá)到個(gè)性化英張揚(yáng)出來。如“盤踞”“施虐”
            (2)學(xué)生畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)創(chuàng)造奇跡的語句后,通過教師的導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)的讀,反復(fù)的體會,從讀中感悟,悟出自己的真情感受來,并聯(lián)系上下文,把語言變成學(xué)生的東西印在腦里。此環(huán)節(jié)要求教師的導(dǎo)要恰到好處,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),多關(guān)注學(xué)生的學(xué),千萬別把教師的理解感受強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)榻處煹母兄⒎菍W(xué)生所悟。
            三.拓展延伸環(huán)節(jié)要做到讀寫結(jié)合需練筆。
            教學(xué)中落實(shí)好7-10分鐘的寫錯(cuò)訓(xùn)練,小練筆要緊扣文本,可在做著言而未盡之處拓展練筆也可以就學(xué)生對文中景或人的所感所悟進(jìn)行練筆。切不可離開文本,由教師預(yù)設(shè)讓學(xué)生練筆,這樣寫出來的東西與課文沒有多大關(guān)系,因而也就很難有學(xué)生的真情實(shí)感流露其中。
            如冰心所言:“心中有什么,筆下就寫什么:話怎么說,字怎么寫;有話則長,無話則短:思想感情發(fā)泄完了,文章也就寫完了?!比绫疚牡男【毠P可以繞過學(xué)生練習(xí)文中老人,想“假如我們身邊有這樣的老人,我們的環(huán)境怎樣?”
            總之,語文是民族之根,素養(yǎng)之本,得語文者得天下,失語文者失前程。語文教育決定孩子的全面素質(zhì),語文教師影響孩子前途命運(yùn)!語文教師要最大化的時(shí)間和空間還給孩子!
            語文閱讀心得體會 篇7
            學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
            一、閱讀興趣的激發(fā)
            “閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀,會閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
            閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來了一個(gè)謎語,請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來,搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
            除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇、好動,缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動,使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?!稄潖澋脑聝?,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來,孩子們一聽興致高起來,讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。
            此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語言評價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng),發(fā)展波動大,鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。
            二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開始
            對兒童來講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。
            1、教會學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語,讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語言環(huán)境用不同的音。
            2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號”停一停,“句號”換口氣的方法,長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長句,“我們?nèi)タ承?,造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語,最后讀句子。
            3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
            首先要掃清詞語障礙,不理解詞語無法讀通,讀出感情。理解詞語時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。
            其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了?!蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
            4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說:“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見?!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,森林受到保護(hù),對我們有什么好處?將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。
            語文閱讀心得體會 篇8
            為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動過程:王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》?;顒觾?nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來和教師互動,話題來自教學(xué)實(shí)際,以生動的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩,讓我受益匪淺。
            一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
            “語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)??墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語言。
            二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
            各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛讀書,他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖?,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。
            三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。
            我對這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
            聽君一席話,勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個(gè)更高的臺階。努力,期待!
            語文閱讀心得體會 篇9
            通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會小結(jié)如下:
            小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,
            “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
            在朗讀的過程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
            《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰,再給以多種評價(jià)方式,一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
            通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對話的前提條件。因此,在對話教學(xué)中,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會,不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對話的熱情,讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂,從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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