這份“雷雨教案”是小編用心制作的，希望能夠滿足您的需求。歡迎您的閱讀，希望這篇文章能夠開拓您的視野，并與您的粉絲分享。對于每位老師來說，教案課件是必不可少的。因此，可能需要每天都花時間去編寫教案課件。在教學過程中，通過教案課件可以激發(fā)學生的興趣。
    雷雨教案 篇1
    ??課前知識遷移：關于戲劇
    ??戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。
    ??按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：
    ??A 按藝術形式和表現(xiàn)手法分：話?。ㄈ纭独子辍罚?、歌?。ㄈ纭栋酌罚?、舞劇（如《絲路花雨》）
    ??B 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）
    ??C 按題材所反映的時代分：歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）
    ??D 按矛盾沖突的性質(zhì)分：悲?。ㄈ纭肚罚⑾矂。ㄈ纭锻崴股倘恕罚⒄齽。ㄈ纭栋酌罚?BR>    ??戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞
    ??戲劇的語言：臺詞和舞臺說明
    ??戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
    ??一、教學目標：
    ??1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象
    ??2 理解《雷雨》的主題
    ??二、教學重點：
    ??1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格
    ??2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞
    ??三、教學難點：
    ??周樸園這個典型人物的性格分析
    ??四、課時安排：
    ??兩課時
    ??五、教學過程：
    ??第一課時
    ??（一）導入
    ??在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇?！独子辍肥且徊考彝ケ瘎。敲?，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。
    ??（二）作者介紹：
    ??曹禺，原名萬家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標志。
    ??（三）劇本內(nèi)容介紹
    ??（講述故事情節(jié)，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）
    ??（四）課文分析
    ??1 閱讀課文，整體感知
    ??（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？
    ??提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。
    ??（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
    ??思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？
    ??提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。
    ??（5）課堂討論：根據(jù)對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。
    ??（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復雜的人物關系，下一節(jié)課我們將重點來分析周樸園的人物形象。
    ??（七）作業(yè)：有感情朗讀課文，體會人物形象。
    ??第二課時
    ??（一）導入
    ??上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園
    ??（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平
    ??1 提問：上一節(jié)課布置大家預習課文內(nèi)容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？
    ??2 小結：同學們眼中的`周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？
    ??（三）課文分析
    ??1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)?！薄诟駹?BR>    ??析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。
    ??2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
    ??析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。
    ??（1）看對話
    ??周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？
    ??魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。
    ??問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調(diào)說“不是小姐”？
    ??提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”
    ??（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）
    ??板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措
    ??3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）
    ??“你來干什么？”
    ??“誰指使你來的？”
    ??“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
    ??（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。
    ??提問后幻燈片顯示：
    ??“你是想借機來敲詐我”
    ??“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”
    ??“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”
    ??（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。
    ??（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？
    ??“我們可以先不必哭哭啼啼的”
    ??“我看過去的事就不必再提了吧”
    ??“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
    ??明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產(chǎn)生了一定的諒解，安定了情緒。
    ??（4）當魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？
    ??“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
    ??（5）周樸園想用什么來打發(fā)魯侍萍？——金錢
    ??魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強
    ??4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？
    ??分角色朗讀課文（請五位同學扮演）
    ??讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。
    ??問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？
    ??提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”
    ??這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子?！淇?BR>    ??周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。
    ??5 課堂小結：
    ??周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節(jié)課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。
    ??6 課后作業(yè)：
    ??1 歸納魯大海的人物形象
    ??
    雷雨教案 篇2
    ??一、猜字導入
    ??1、由“雨”字導入
    ??師：老師想請大家猜一下，這是一個什么字。（PPT出示：甲骨文中的“雨”字。）
    ??師：為什么猜它是“雨”字？（說理由）
    ??再分別金文和篆文中“雨”字，猜字說理由。
    ??師：這三個字都是“雨”字，（指ppt）它在甲骨文中是這樣寫的，然后慢慢演變成今天的“雨”字。（相機板書：雨）
    ??2、師：生活中，你見過什么樣的雨？能給雨組個詞嗎？
    ??3、師：今天我們還要學習一篇描寫雨的文章———————《雷雨》。
    ??雷是今天我們要會寫的生字。孩子們，你們看當雨變成偏旁的時候，它有什么變化？
    ??小結：變成偏旁成為字的一部分的時候它就學會謙讓啦，難怪雨的豎變成點，橫折鉤變成橫鉤。補充板書“雷”，齊讀課題。
    ??4、師：雷雨在你的印象中是怎樣的？
    ??二、初讀課文，整體感知
    ??1、課文又是怎樣來描寫雷雨的呢？請同學們打開課本，翻到74頁，自由地來讀一讀這篇課文，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊思考：那幾小節(jié)描寫了雷雨前？哪幾小節(jié)描寫了雷雨中？哪幾小節(jié)寫了雷雨后？開始吧！生自由讀。
    ??2、我想請3位同學來讀給全班同學聽聽。（請3位同學分別讀課文1—3、4—6、7—8自然段）
    ??根據(jù)學生回答板貼：雷雨前、雷雨中、雷雨后
    ??三、品讀課文
    ??（一）學習雷雨前（1—3）
    ??1、整體感知。
    ??師：課文描寫了雷雨前的哪些事物呢？請同學們快速默讀課文的1—3自然段，用圈畫出。
    ??指名匯報（烏云，葉子，蟬，大風，樹枝，蜘蛛，網(wǎng)，閃電，雷聲）
    ??2、（1）出示烏云圖片，你看到了什么？用一個成語來形容就叫做——（板貼：烏云密布）書上是怎么描寫烏云的？我想請一個同學來讀一讀，出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
    ??說起這個烏字，我不僅要問問小朋友，在以前學過的字中，有一個字和它長得很像，那個字是？（鳥）追來說區(qū)別？（一個有點，一個沒點）評價：你基礎知識真牢固！你能說說“黑“的反義詞嗎？白。黑沉沉是說天色很暗，你能讀讀這個句子，讀出天色的暗來嗎？
    ??指導“壓”：這里有個生字“壓”，誰有什么好方法記住它？（指名說）誰會做壓書本的動作？（指名做）哦，我發(fā)現(xiàn)你很用力地往下按，這就是我們生活中的壓。如果換成滿天的烏云向你壓過來，你有什么感覺呢？（悶，難受）請你帶著這種感受來讀一下這個句子。我們一起來試試。
    ??這黑沉沉的烏云越壓越低（板貼下移），簡直悶得人喘不過氣來。你們瞧！
    ??出示句子：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（指生讀）
    ??一絲風也沒有，蟬都不出聲了，真是太悶了！蟬字的部首是蟲字旁，從它的偏旁部首我們就知道它是一種（昆蟲）他還有一個名字叫知了你還知道哪些動物、昆蟲在下雨前有什么表現(xiàn)？你們可真是生活的有心人！
    ??炎熱的夏天，沒有一絲風，四周靜悄悄的，真是悶熱極了！引讀——
    ??（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）
    ??（2）出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
    ??正當大家覺得悶熱難耐的時候，忽然一陣大風——（引讀）
    ??誰來做做小樹？狂風來了，你會怎么亂擺呢？（生做動作）可以用你的朗讀告訴大家嗎？（指名讀，齊讀）
    ??突然刮起來又大又急的風，就叫——（板貼：狂風大作）
    ??這狂風來得如此迅速，連蜘蛛都嚇得從（引讀：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。出示圖片）
    ??你們說小蜘蛛是靠什么垂下來的呢？如果沒有絲那就會（掉下來）字典中，“垂”字有這樣幾種解釋（1。東西一頭掛下來2，傳下去，流傳后世。3，接近，快要。）你覺得哪一種符合我們文中垂字的解釋？
    ??是呀，像這樣一頭掛下來就叫——“垂”。一起來拼讀一下這個生字。
    ??那能不能把“垂”換成“爬”呢？你們讀讀看，有什么不一樣的地方？
    ??小作者的一個“垂”字用得多妙?。∽屛覀兛吹搅诵≈┲朐谶@危急時刻以自己最快的速度從網(wǎng)上下來逃走。
    ??誰來當當這只害怕的小蜘蛛？（指名讀）你逃的速度可真快呀！
    ??（3）小蜘蛛剛剛逃下網(wǎng)，突然間——（出示：閃電圖片+雷聲音頻）
    ??雷雨前最讓人害怕的就是這電閃雷鳴（板貼），更何況這時候閃電（生：越來越亮），雷聲（生：越來越響）引讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
    ??“越來越”就是說一次比一次更（生：強烈），這句話該怎么讀？女生讀，男生讀，齊讀。
    ??你會用“越…越…”說一句話嗎？出示：_____越____越_______。
    ??同學們說得真好，老師也想夸夸你們，同學們舉手越來越積極，回答越來越精彩，表現(xiàn)越來越棒。
    ??3、總結：小朋友們，大自然是多么神奇啊?。ㄖ赴遒N）你們看，這雷雨前，先是（烏云密布0，悶得讓人透不過氣來了。然后，（狂風大作）。緊接著，（電閃雷鳴）。真是既讓人覺得悶熱又讓人感到難受。
    ??4、挖空讀1—3自然段。你們看，大風把詞語刮跑了，你們有信心把它們找
    ??回來嗎？一起試試看。
    ??5、老師想加大難度，背誦1—3自然段。指名背。齊背。
    ??（二）學習雷雨時（4—6）
    ??1、師：聽，雨下起來了（播放雨聲），這是一場怎樣的雨呢？誰能用我們學過的四字詞語來說一說。瓢潑大雨傾盆大雨 狂風暴雨（根據(jù)學生回答板貼：傾盆大雨、狂風暴雨、瓢潑大雨）
    ??2、從哪些地方可以看出這真是一場大雨？請你讀一讀課文的4—6自然段，找一找。
    ??3、匯報：
    ??A：嘩、嘩、嘩，雨下起來了。（“嘩”字從小到大排列，變紅）
    ??你們看這三個表示雨聲的“嘩”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（由小到大）
    ??表示雨越下越大，我們讀的時候也應該——越來越響。（指名讀）
    ??除了聲音的高低有變化，我們還可以讀出節(jié)奏的快慢呢?。ㄖ该x）
    ??我們一起讀。
    ??還從哪些句子你可以看出這是一場大雨呢？
    ??B：雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
    ??想象一下，可能還有哪些景物看不清了？（小山、車子……）是啊，雨越下越大了，往窗外望去，樹看不清了，房子（生：看不清了），行人車輛（生：看不清了），遠處的小山也（生：看不清了），一切的景物（生：都看不清了）。讓我們用朗讀來告訴大家。
    ??4、師：這么大的一場雨，是一下子停下來的嗎？（生：漸漸地，漸漸地）
    ??“漸漸地”表示有一個變化的過程。雨從大到小，你能把這變化的過程讀出來嗎？
    ??出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指生讀）
    ??你的聲音越來越輕。我們一起來試試。
    ??5、雨越下越大，又漸漸地小下去了，你們有信心把這變化讀好嗎？我們一起讀第4—6自然段。
    ??6、老師又想加大難度，背誦課文4—6自然段。學生試背。指名背誦。齊背。
    ??四、識字寫字
    ??1、老師把雷雨前和雷雨中的景色編成一首兒歌，出示：
    ??夏天熱，雷雨多。
    ??烏云壓，滿天來，
    ??大風吹，樹彎腰，
    ??小蜘蛛，網(wǎng)上垂。
    ??閃電亮，雷聲響，
    ??嘩嘩嘩，真涼快！
    ??自由讀、指名讀、齊讀。
    ??2、我們來寫寫“垂”字，你們瞧，垂的這一豎多像幫助蜘蛛逃命的那條絲啊，這一豎要穩(wěn)穩(wěn)地寫在（生：豎中線）上，要想寫好“垂”字，還要寫好四橫。這“垂”字的四橫，有哪些變化呢？
    ??預設答案：
    ??生A：第二橫最長，要寫在橫中線上。
    ??生B：最后一橫最短。
    ??生C：四橫中間的距離是一樣的。
    ??3、師邊念口訣邊范寫“垂”字：先寫一個千，千鈞重量壓中間，再寫一長橫，左右兩豎要對稱，最后兩筆橫，一橫要比一橫短。
    ??4、生練寫“垂”字。
    ??師：我們要開始寫字啦，請同學們做好寫字準備。頭正，身直，兩腳平。眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。（生在田字格認真寫兩個“垂”字）
    ??五、朗誦總結：
    ??1、齊讀課文：這節(jié)課，我們學習了雷雨前和雷雨中的景色，現(xiàn)在請大家捧起書本，帶著自己的感受，一起來讀一讀這篇課文。
    ??2、總結全文：小朋友們，這節(jié)課我們一起感受了，悶熱夏天里的一場大雨。這雨后的景色又是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來欣賞。
     雷雨教案 篇3
    本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現(xiàn)將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
    了解作品中的戲劇沖突及其實質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
    《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！薄澳芨惺苄蜗螅肺墩Z言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
    賞讀評析篇目。
    我讀我評我寫。
    以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
    １、戲劇教學應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
    ２、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
    1 學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。
    2 了解劇中矛盾沖突及其實質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
    3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。
    品讀個性化語言，把握人物形象。
    這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
    教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
    １、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。
    ２、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。
    ３、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
    三課時
    第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
    第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
    第三課時 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。
    第一課時 初步感知劇情，認清矛盾沖突。
    １、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
    ２、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復雜的人物關系可借助圖表來完成。（師講解）
    ３、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）
    ４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
    第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
    １、分角色演讀。調(diào)動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
    ２、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。
    ①體會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍
    ③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
    ④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？
    其中①的設定是引導學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
    ３、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
    第三課時 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。
    １、回顧第二課時內(nèi)容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結）
    ２、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
    ３、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。
    1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？
    2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。
    3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調(diào)動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
    雷雨教案 篇4
    一、說教材
    《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
    二、說教學目標
    根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
    知識目標：會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，重點教學“垂”“壓”，有感情地朗讀課文。
    能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇與美麗。
    教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。
    教學難點：體會文中重點詞的準確。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。
    三、說教法與學法
    說教法：
    二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖
    與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
    說學法
    1.朗讀感悟為主：
    “新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。合作探究法： “新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
    2.勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
    四、說教學過程
    鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。
    （一）、創(chuàng)設情境，感受雨的美
    1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。
    2.雨有不同的脾氣，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。
    采用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識雷雨，為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。
    （二）、初讀課文，整體感知
    1.復習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。
    2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應的自然段。
    我的設計理念是新課標指出;閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學習課文打下基礎。
    （三）、圖文結合，引導想象
    1.學生根據(jù)生活實際，說一說雷雨前的景象。教師相機指導夏天的雷雨前景象。
    2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。
    此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
    （四）、合作交流探究
    1.學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。
    2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。
    此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。
    （五）、總結全文,升華情感
    1.借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。
    2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。
    在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
    （六）、完成練習
    考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。
    此環(huán)節(jié)的設計，加深學生對雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
    五、說板書設計
    本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
    雷雨教案 篇5
    一、說目標
    根據(jù)《綱要》音樂領域總目標以及中班幼兒的已有學習經(jīng)驗與年齡特點出發(fā)，本次教學活動目標確定如下：
    1動作技能目標：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。
    2認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
    3情感目標：體驗問答對唱的樂趣。
    從活動目標出發(fā)，我把活動重點定位于：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲?；顒拥碾y點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
    二、說內(nèi)容
    本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲情緒，激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動。
    從《綱要》精神來看，培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據(jù)中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。
    從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學會對唱的形式，大班雖然也也可以學習，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展來看，幼兒雖然早就學會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。
    從幼兒發(fā)展的關聯(lián)性來看，小班幼兒已經(jīng)學會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學習奠定了基礎，同時，本次對唱形式的學習也是為大班學習其他更復雜的演唱形式做鋪墊的。
    三、說方法
    《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”?；顒又袘η笮纬珊献魈骄渴降膸熒?、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學方法：
    1、游戲法：根據(jù)幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲?qū)Τ姆绞?，引導幼兒傾聽同伴的
    歌聲，學習協(xié)調(diào)一致地進行演唱。
    2、視聽唱法：根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發(fā)展的特點，引導
    幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕
    松地理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。
    3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內(nèi)容。
    4、行為練習法：在整個學唱過程中，反復的練習使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。
    5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。
    6、談話法：直接采用談話導入的方式，是整節(jié)課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。
    四、說過程
    （一）談話導入
    教師直接采用談話導入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極回應老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。
    （二）理解歌詞
    1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。
    2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。
    （三）演唱歌曲
    1、教師首先利用演示法，根據(jù)圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。
    2、一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并
    不難。并且，中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環(huán)節(jié)生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以根據(jù)圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據(jù)圖片跟唱歌曲。
    3、教師與幼兒用問答的方式練習歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，
    也就是提問段，讓幼兒根據(jù)之前的練習以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經(jīng)過練習后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導幼兒思考用不同的音色以及力度來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，這樣就很好的體現(xiàn)了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
    4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現(xiàn)方式的興趣
    不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。
    5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要
    培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。
    我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱？？？？這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學習方式。盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學唱的過程中都是為實現(xiàn)目標1服務的。
    （四）結束
    請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和
    感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學到的本領，并給每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。
    五、說結果
    對幼兒來說學唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學習更感興趣。但還是會出現(xiàn)一些問題：
    1、在跟唱時，教師要引導幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些
    新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。
    2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示
    幼兒接下去的歌詞。
    3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就
    要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發(fā)展。
    雷雨教案 篇6
    ??教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。
    ??教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。
    ??教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀？
    ??教學方法：朗讀、設問、點撥、討論。
    ??教學媒體： powerpoint 課件
    ??教學準備：課前發(fā)下閱讀補充資料
    ??教學時數(shù)：一課時
    ??教學過程：
    ??一、課題導言：
    ??1 、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
    ??3 、 出示周樸園有關圖片 —— 選取 3 、 4 位學生談初讀對周樸園的印象
    ??（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險。生 3 答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識分子。生 4 答：感情不專一。）
    ??以此檢查學生的預習情況，了解學生的認知水平。
    ??4 、 同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）
    ??二、教學過程
    ??1 、 提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言
    ??“ 在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。 ”———— 黑格爾《美學》（投影）
    ??黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。
    ??2 、 進入具體語言情境
    ??情境一
    ??樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候？
    ??魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
    ??樸：哦，三十年前你在無錫？
    ??魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
    ??樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
    ??魯：老爺是那個地方的人？
    ??樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。
    ??魯：哦，好地方。
    ??解讀步驟：
    ??1 、讓學生體驗 “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關系）
    ??2 、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ” （讓學生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現(xiàn) 12 次）來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料
    ??周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。
    ??周繁漪－－其妻，三十五歲。
    ??周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。
    ??周沖－－繁漪生子，年十七。
    ??魯貴－－周宅仆人，年四十八。
    ??魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。
    ??魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
    ??這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎？ 明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在 27 年前。
    ??師問：那作者為什么反復強調(diào) 30 年前，難道是作者記錯了嗎？
    ??教師再提供解讀視角：
    ??凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 —— （奧地利）弗洛伊德（投影）
    ??（提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言， 27 年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。）
    ??3 、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了 “ 無錫為什么是個好地方 ” 的“ 好 ” 是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
    ??4 、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關劇情）
    ??過渡到情境二
    ??魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
    ??解讀步驟：
    ??1 、 請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧挘埬猩c評，教師指導。
    ??2 、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。
    ??3 、 生找到后，讓生體驗 “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達意上的不同感受。 （明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）
    ??4 、 請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。
    ??（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）
    ??5 、 教師提供相關材料：
    ??“ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” —— 曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧
    ??教師點撥：故事發(fā)生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以， “ 你們 ” 一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?BR>    ??6 、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” 作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？
    ??讓學生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。 ” 這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀。
    ??教師給出情境三
    ??周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著
    ??周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。
    ??解讀步驟：
    ??1 、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？
    ??生 1 答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。
    ??生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。
    ??生 3 答：我不同意生 2 的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？
    ??生 4 答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難??！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了，肯定是真實的。
    ??生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）
    ??2 、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。
    ??過渡到情境四
    ??周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
    ??樸：忽然嚴厲地你來干什么？
    ??魯：不是我要來的。
    ??樸：誰指使你來的？
    ??魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。
    ??樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。
    ??解讀步驟：
    ??1 、請生分角色朗讀，讓生點評。
    ??2 、教師提供揣摩人物語言的方法：
    ??（ 1 ）、聯(lián)系上下文語境品讀
    ??（ 2 ）、抓住文中反復出現(xiàn)的詞句
    ??（ 3 ）、探究舞臺說明
    ??（ 4 ）、借助心理學分析法
    ??3 、 請生根據(jù)老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論。 生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。
    ??生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。
    ??生 3 答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。
    ??女生 4 答：根據(jù)舞臺說明中 “ 半晌 ” 中的提示，我覺得周發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到
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    雷雨教案 篇7
    《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。
    《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在?！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。
    1、學會本課4個生字，書寫“垂”。
    2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。
    3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。
    第一步“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！?BR>    學生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關的聲音，讓學生說聽到了什么，并給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
    第二步“創(chuàng)設情境，自主識字?！?BR>    低年級學生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：
    1、借助拼音自讀。
    2、小老師領讀。
    3、同桌互讀。
    4、字形分析。組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。
    第三步“創(chuàng)設情境，合作交流探究，發(fā)展思維?！?BR>    在學習課文時我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點以及好詞。并創(chuàng)設情境指導學習完第一部分以后總結學法，并讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？然后根據(jù)回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
    第四步課外延伸
    讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
    雷雨教案 篇8
    《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
    根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
    1、認識生字詞。
    2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
    3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。
    4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
    教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導學生反復朗讀，理解課文內(nèi)容。
    教學難點：1、在朗讀課文的基礎上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。
    說教法：
    二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
    說學法
    1、朗讀感悟為主：
    “新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
    合作探究法：
    “新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
    2、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
    鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。
    1、創(chuàng)設情境，導入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。
    2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。
    我的設計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學習課文打下基礎。
    3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。
    此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
    4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。
    此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。
    5、總結全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。
    在這部分設計中，結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
    16雷雨
    雷雨前——壓垂
    雷雨中——
    雷雨后——掛
    本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。