古人曾說(shuō)，力行而后知之真，為了將某個(gè)階段的工作內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候我們都需要去寫(xiě)一份報(bào)告，寫(xiě)好報(bào)告，須從以往的工作實(shí)際出發(fā)，可養(yǎng)成調(diào)查研究的習(xí)慣。編輯為你整理的“小班幼兒行為分析報(bào)告”類(lèi)內(nèi)容希望能夠給你帶來(lái)啟示，本文用意良好建議您收藏以便回顧！
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇1
    區(qū)角名：表演區(qū)
    班級(jí)：小二班
    觀察記錄：
    又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
    分析與反思：
    在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人?；顒?dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇2
    觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為
    觀察時(shí)間：20xx年3月24日
    觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
    觀察對(duì)象：黃萍如
    觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
    觀察實(shí)例：
    生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
    這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
    反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
    應(yīng)對(duì)措施：
    這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇3
    班級(jí)：小二班
    教師：張老師
    觀察地點(diǎn)：活動(dòng)區(qū)
    幼兒姓名：涵涵、衡衡
    幼兒性別：男
    觀察目的：了解孩子在活動(dòng)中的情況。
    觀察記錄：
    像往常一樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)做著自己喜歡的活動(dòng)，只聽(tīng)科學(xué)區(qū)里傳出“啪”的一聲，原來(lái)是涵涵和衡衡在爭(zhēng)搶一塊磁鐵，搶來(lái)?yè)屓ゴ盆F摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我。看著知錯(cuò)的他們，我表現(xiàn)出了寬容，“下次小心一點(diǎn)，輪流玩兒就不會(huì)出現(xiàn)這種事了”，他們認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。
    過(guò)了一會(huì)兒，科學(xué)區(qū)再一次的熱鬧了起來(lái)，只見(jiàn)衡衡手里拿著一個(gè)紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來(lái)，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現(xiàn)象引起了科學(xué)區(qū)幼兒的濃厚興趣，我被他們專(zhuān)注而激動(dòng)的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關(guān)磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關(guān)的書(shū)籍，并引導(dǎo)孩子們能不能制作一個(gè)磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動(dòng)手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區(qū)找材料。
    分析：
    在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓(xùn)斥了他們，假如我對(duì)他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?孩子們會(huì)聽(tīng)著我的訓(xùn)斥低下了頭，誰(shuí)也不敢在動(dòng)那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸，寶貴的教育時(shí)機(jī)從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)。
    措施：
    “生活中處處有教育”需要教師在說(shuō)每一句話時(shí)、做每一件事時(shí)認(rèn)真考慮斟酌，在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長(zhǎng)的道路上就會(huì)充滿色彩。
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇4
    “我已經(jīng)忍你四次了。”中岳大聲的對(duì)旁邊的孩子嚷著。“你為什么忍了他四次啊?”“他用腿踢我這里已經(jīng)是第四次了。”“那么你告訴他這件事情的目的是什么?”“我希望他別再踢我了!”“你告訴他，說(shuō)明你已經(jīng)原諒他了，對(duì)嗎?”“是的”中岳使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，而旁邊的孩子也不好意思的低下了頭?？吹竭@一幕，你一定認(rèn)為教師的引導(dǎo)恰到好處，既避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”，又教育了孩子要寬容別人。這種教育技能是每位教師所具有，但是遺憾的是當(dāng)時(shí)的教育者不是我，而是在旁邊聽(tīng)課的園長(zhǎng)。這件事情給我留下了深刻的思考。
    作為一名幼兒教師，應(yīng)有較強(qiáng)的觀察技能，應(yīng)該是“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”?？墒窃鯓硬拍茏龅侥?我認(rèn)為還需要不斷的學(xué)習(xí)，不光要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，還要有觀察的技能。孩子的驚奇、疑惑、興奮、快樂(lè)甚至最細(xì)微的表情都不能逃過(guò)老師的眼睛，這樣才有利于教師的因材施教和隨機(jī)教育，才能真正做到對(duì)每位幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)。
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇5
    大二班觀察記錄
    東橋中心幼兒園胡細(xì)玲
    觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄
    區(qū)域名稱：美工區(qū)
    時(shí)間：
    對(duì)象：候嘉豪
    觀察過(guò)程：
    候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開(kāi)始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫?huì)兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了?？礃幼?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。
    主題確定：
    此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。
    效果分析與反思：
    材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見(jiàn)的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。
    創(chuàng)新與新穎：
    制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。
    游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
    效果分析：
    整個(gè)觀察過(guò)程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。
    反思：
    在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類(lèi)的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。
    社會(huì)參與水平與同伴合作：
    活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。
    活動(dòng)持續(xù)情況：
    幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。
    小班幼兒行為分析報(bào)告 篇6
    活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程。教師以觀察為主，指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)與分寸，間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。但建立區(qū)域活動(dòng)的必要常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容。如果沒(méi)有一些規(guī)則的約束，就會(huì)放任幼兒，易養(yǎng)．由—些不好的習(xí)慣。特別是小班幼兒，已有初步的規(guī)則意識(shí)、注意力時(shí)問(wèn)逐漸增長(zhǎng)，有交往愿望，會(huì)簡(jiǎn)單整理玩具。這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動(dòng)常規(guī)成為可能，但這個(gè)時(shí)期幼兒的自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，建立活動(dòng)常規(guī)又是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)和建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，成為小班教師寸旨導(dǎo)活動(dòng)區(qū)的一大重點(diǎn)，也是我以前工作中的一大難題。
    一、小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀與分析。
    首先，有些熱門(mén)區(qū)，幼兒抱著去并天天去，不會(huì)換區(qū)玩，長(zhǎng)期下去，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。若限定人數(shù)，造成其他幼兒設(shè)有機(jī)會(huì)玩此區(qū)。若不限則會(huì)造成擁擠與混亂。如娃娃索、醫(yī)院。另外，進(jìn)去的人員較固定，小群體交往接觸多，發(fā)生沖突現(xiàn)象頻繁。
    其次，有的幼兒性格孤僻，總在操作區(qū)自己玩，不能進(jìn)人交往密切的區(qū)域。與罔伴交往的機(jī)會(huì)少，不利于性格培養(yǎng)。
    再次，有些幼兒不能在所選區(qū)域?qū)Ｐ耐度?，這個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒、那個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒，有的幼兒哪個(gè)區(qū)也不進(jìn)。這樣就造成了幼兒活動(dòng)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)操作探究的目標(biāo)。
    最后—個(gè)現(xiàn)象是收玩具不好，只有幾個(gè)幼兒收玩具，其他大部分幼兒玩完就走開(kāi)，責(zé)任意識(shí)淡薄。
    二、針對(duì)小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)控制表
    針對(duì)這些問(wèn)題，如果教師的指導(dǎo)太直接、太強(qiáng)制就會(huì)挫傷幼兒的積極性，讓幼兒很被動(dòng)。如果個(gè)別介人，影響力不夠，作用不大。經(jīng)過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的討論與研究。我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一張人區(qū)控制表如下：表中的學(xué)號(hào)根據(jù)斑內(nèi)幼兒人數(shù)確定，次數(shù)根據(jù)活動(dòng)區(qū)個(gè)數(shù)及各區(qū)限定人數(shù)確定?！?—5格。
    此表很簡(jiǎn)單但操作性很強(qiáng)：
    首先，每個(gè)區(qū)域門(mén)口貼一張，幼兒進(jìn)去前先看表格，看自己學(xué)號(hào)下的表格里是否有空格，如果有空格就可以帶上區(qū)域標(biāo)志進(jìn)入本區(qū)，如果表格內(nèi)已無(wú)空，已蓋滿小印章，就割其他區(qū)域去玩，結(jié)柬時(shí)收拾好本區(qū)玩具材料，出區(qū)，老師會(huì)為在本區(qū)玩的幼兒在相對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)下蓋—個(gè)小印章。
    其次，學(xué)號(hào)下的格內(nèi)印章滿時(shí)，送給他—個(gè)小朵小紅花蓋住他的學(xué)號(hào)，并提示他已在本區(qū)完成任務(wù)，可以到其他區(qū)域嘗試以得到更多的小紅花。
    再次，如果想體現(xiàn)興趣與個(gè)性，表格的替換就頻率高些，可一周—換。幼兒選擇的機(jī)會(huì)多，但有些區(qū)會(huì)—次也去不上。如果想體現(xiàn)全面發(fā)展，表格的答換就頻率低些，可兩周換一次，讓每個(gè)幼兒去更多的區(qū)域嘗試。最后，一些要求在利用表格時(shí)提出．如，在—個(gè)區(qū)域玩時(shí)間短的幼兒不能得到本區(qū)印章，不收玩具的不得印章。
    各區(qū)域的配置為表格利用提供物質(zhì)前提，比如材料的安全多樣適宜，場(chǎng)地的分隔疏密有序、相對(duì)封閉，各區(qū)有限定人致標(biāo)志且幼兒會(huì)利用。
    三、入?yún)^(qū)控制表使用效果反饋
    此表投入活動(dòng)區(qū)—周，就取得了意想不到的成效。
    1、總?cè)ネ尥拮诘挠變褐鲃?dòng)到其他區(qū)域去了，為娃娃索宅出地方來(lái)。
    2、性格弧僻的幼兒，操作區(qū)的格子滿丁，會(huì)高興地進(jìn)人娃娃家每熱鬧的區(qū)域與人交往起來(lái)。
    3、進(jìn)入各區(qū)玩的幼兒多了，在邊上無(wú)事做的幼兒沒(méi)有了。
    4、在區(qū)內(nèi)安靜專(zhuān)心的幼兒多了，串區(qū)的幼兒少了。
    5、收玩具的情況也明量好轉(zhuǎn)，特別是后來(lái)改成在人區(qū)的表格中老師標(biāo)注日期，參于收玩具的幼兒表格內(nèi)加藍(lán)別樣標(biāo)記，更散發(fā)了幼兒收玩具的積極性。
    總之，這張表格的介入，輕而易舉地解決了以前活動(dòng)區(qū)中許多疑難問(wèn)題，形成了進(jìn)一步的活動(dòng)常規(guī)，幼兒在活動(dòng)區(qū)里玩得更開(kāi)心、更專(zhuān)心，互動(dòng)交流與合作也更頻繁、更廣泛，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性能更充分的發(fā)揮，自主、快樂(lè)、探究、進(jìn)步，幼兒既富有個(gè)性又健康全面的發(fā)展。教師的指導(dǎo)更加有的救矢，并逐步從紀(jì)律的維護(hù)者、矛后的調(diào)節(jié)者的被動(dòng)角色向活動(dòng)的觀察者、適時(shí)的引導(dǎo)者、成果的分享者這一快樂(lè)角色轉(zhuǎn)換。