教研活動發(fā)言稿【篇1】
高三一輪復習方略
萊州一中語文組劉克香
我們語文是占150分的大學科，但我們語文又實實在在不受重視：課節(jié)少，教學內容無法從容展開；大多數學生拿錯了東西，認為學與文等與不學，高考語文成績完全靠運氣。在這種現實下，語文要想取得理想成績，就必須在夾縫中求生存發(fā)展——運用科學方法，提高學習興趣，向課堂要效率、要成績。
讓我們談談我們在文言文復習和作文訓練方面的實踐。
（一）文言文復習
在高考中，文言文選擇題占12分，翻譯題10分，如果再加上默寫和詩歌理解的14分，共36分，所占比重太大，復習的好壞關乎高考的成敗，必須認真對待。
1讓我們先了解一下2006年至2011年山東高考文言文考試的內容
①從考查題型看
主要是實詞、虛詞、評價、內容概括、翻譯等五大題型，最近這幾年的考查題型保持了相對的穩(wěn)定，沒有什么大的變化。
②從選文內容上看
從06——11年來看，二十四史的考查有漸漸淡出出題者視野的趨向，除06、07這兩年出現了二十四史的內容外，最近四年主要考查了清代的兩位作家的作品和諸子百家的兩位作家的作品。
從**可以看出今后出題的走向和學習文言文的重點：二十四史的復習固然不可忽視，還應加大對唐、宋、明、清時期著名散文家、**家的作品的閱讀，同時，國學經典的閱讀也是必不可少的，尤其是諸子百家的作品。
2立足教材，把握課堂，構建知識體系。
現在高三復習在不自覺中已經走入了一個誤區(qū)，似乎除了大量“做題”，并沒有其他行之有效的辦法。因此，很多學生忽視了課本，甚至嚴重忽視了課堂主渠道的作用。通過“做題”進行復習雖然在一定程度上感覺有“抓頭”，而且短期內也似乎較容易見到成效，但與目前高考的趨向有些背反。
高考要求的實質上是能力，而能力則又是綜合指數的體現，大量的題目操練，卻篇篇顧此失彼，或者以偏概全，更何況在這種形式下，知識是零散而不是系統(tǒng)的，訓練是間歇的而不是連續(xù)的，因而其弊端也是顯而易見的。我們的探索就是要力爭改變這一現狀，立足課本，抓住課堂教學這個“綱”，構建一個合理的知識體系。我們主要從以下幾個方面入手。
①立足課本，適當擴展，歸納串聯。
在文言文考試中，雖然選文來自課外活動，但考查的知識點直接或間接來自課堂。我們應該注意從課本到課外活動的轉變。因此，我們要求我們應該盡早學習和閱讀課文，背誦需要背誦的課文，以形成強烈的語感。隨著語感的增強，翻譯和理解能力自然也會提高。
這樣做的目的是“溫故而知新”。
雖然在平時的教學過程中，有些學生注重了課本的復習，但僅僅就課本上單獨出現的文言實詞、虛詞、文言現象作個別解釋，這些遠不是系統(tǒng)的，在學過之后學生很難說具備了運用這些知識解決新問題的能力，所以，在復習過程中，還要充分利用課堂時間，將舊有的知識系統(tǒng)化，而且要擴展、加深。
在這一環(huán)節(jié)上，教師應做好這方面的工作。在語文知識體系中，文言文知識龐大而瑣碎，很難靠學生自身的力量完成，這需要教師的引導和幫助。所以，第一步是系統(tǒng)歸納。
對所有重要的概念詞、虛詞、文言句式、通俗通俗的通俗易懂、文化常識等進行歸納總結，使之系統(tǒng)化、規(guī)范化。第二步，是新舊串聯。新舊知識的銜接是復習過程中要完成的一項基本任務，
②網絡知識，構建體系。
如果知識不能形成網絡，則是分散的，而零散的知識則極不利于能力的形成和提高。從系統(tǒng)論的角度看，教師必須幫助學生建立系統(tǒng)的知識網絡。就文言文的知識看，是很適宜將其網絡在一起的。
在網絡化的過程中，分類是必要的，只有在分類的基礎上，才能真正達到系統(tǒng)的目的和要求。
分類標準如下：
文言實詞（大約120個），歸納出常用義項，盡可能多的將課文和練習題中的例句找出來加以印證。
文言虛詞共有18個，側重于對語境、語氣和語感的理解。
文言句式（5種），對幾種文言句式，找出有代表性的句式，對其規(guī)律進行總結，并進行延伸，以使學生在新語境中能夠識辨。
文化常識， 僅作知識性了解，以便理解文章。
文言文翻譯的基本要求與技巧。
③我們的具體做法是：
a、 首先，將教學大綱要求的120個實詞和18個虛詞印發(fā)，讓學生有一個清晰的認識，
ｂ、按體裁分類挑選出重點篇目，如史傳類《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》和議論類《過秦論》《六國論》等等；
ｃ、找出每課包含重點實詞虛詞特殊句式的重點語句，讓學生自己動手切割得分點；
d、 然后，根據所學知識，判斷關鍵概念詞和虛詞的意義和用法，并用特殊句型翻譯整個句子；
e、 在課堂上，引導學生回憶和整理所學關鍵概念詞或虛詞的其他用法，總結特殊句型的特點；
f。 鞏固復習點，盡可能脫離本課重點所包含的去年高考題
容的文段，讓學生遷移運用。
學生學習的動力就是高考，這種以翻譯帶動復習，使用高考題遷移運用的方法，既提高了學生興趣，又增加了實戰(zhàn)演練的機會，讓學生感覺學有所用，學習熱情大漲，學習效果顯著。
如：《廉頗藺相如列傳》復習提綱
1 均之二策，寧許以負秦曲。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
負二是設朝廷九客，引趙使藺相如。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
引：③秦城恐不可得，徒見欺。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
徒 被動句
④秦王相如度特以給趙城假裝。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
以:⑤計未定，求人可使報秦者，未得。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
定語后置：
遷移運用
三。結合其他兩套教材，增加新的章節(jié)。
針對山東省內多套語文教材并行的現狀，我們對魯教版、蘇教版教材進行了分析，選出了《屈原列傳》《赤壁之戰(zhàn)》《五人墓碑記》《諫太宗十思疏》等雖未收入我們使用的人教版但在考試中涉及較多的經典篇目，將它們補充進我們的復習中，并為這些篇目設計了緊扣基礎知識的練習題，通過訓練達到擴大知識面，增強記憶的目的。
如：《五人墓碑記》
1．下列加點字注音、字形正確的一項是（ ）
a．湮（yán）沒贈謚（yì） 閹（yān）黨
逡（qǖn）巡脰（dòu）
b．戶牖（yǒu） 緹騎（jì） 矯（jiǎo）詔
溷（hùn）藩祠（cí）
c、 竹（鎮(zhèn)）治社謖（京）旗
暴（pù）露扼（è）
d．貲（zī）財投環(huán)（huán） 縉紳（shēn）
抶（chì）擊佯（yáng）
2．選出與例句中加線詞含義相同的一句是（ ）
例句：縉紳而能不易其志者
a．秦王以十五城易寡人之璧
b．國無小，不可易也
c．寒暑易節(jié)，始一反焉
d．由是賊中險易遠近虛實盡知之
下列句子中詞類的靈活運用是不同的
a．安能屈豪杰之流
b．巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師
c．邑人奇之，稍稍賓客其父
d．吾妻之美我者，私我也
4．選出與“激昂大義，蹈死不顧”一句句式相同的一組（ ）
① 五人中，蓋當蓼洲公被逮捕，興奮至死
②至于今，郡之賢士大夫請于當道
③是時以大中丞撫吳者為魏之私人
④或脫身以逃，不能容于遠近
⑤忠義暴于朝廷，贈謚美顯
⑥吾屬今為之虜矣
⑦東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道，劫漕舟
abcd．③④⑤⑦
5．對下列句中“于”字的意義分類正確的一項是（ ）
①既而以吳民之亂請于朝 ②且立石于其墓之門[
③ 冰，水為之，寒于水4，遠近不能容忍
⑤鉤黨之捕遍于天下 ⑥趙強而燕弱，而君幸于趙王
⑦賢士大夫請于當道 ⑧列其姓名于大堤之上
⑨良曰：“長于臣贈謚美顯，榮于身后ab
cd4、古為今用，讓“歷史之光”照進作文
在作文教學中，每一位教師都非常重視教材，要求學生建立自己的素材庫，并不斷積累和豐富?？荚嚽埃话阋髮W生對材料進行分類、整理。因此，從初中到高中，每個中學生都應該積累大量的寫作素材。
但是在考場作文中，我們發(fā)現作文最大的幾種缺陷中，學生素材運用方面出的問題最多：材料單薄、運用不當、使用不準、濫用亂用、記憶不清、張冠李戴、老調重彈、生拉硬拽現象比比皆是。它直接導致了作文內容不豐富、內容缺乏新意或素材不附視點等問題。
大多數時候，我們太熱衷于社會新聞、名人逸事、精選文章、明星新聞、流行歌曲等素材。這些并無不當，但是千人一例，未必產生一例千用的效果。高考前半年內的社會熱點是學生素材運用的熱點，別人已經用玫瑰花贊美女人，我們不妨用桂花、梅花、海棠、迎春花，或者活學活用課本材料，老材料寫出新意思。
所以，對所學的文言文進行深入挖掘，從更深的層次認識教材，不必好高騖遠，不必舍近求遠，認真研討教科書，就可以為我們的作文提供“取之無盡，用之不竭”的作文素材。
因為我們的課文本就是一個材料的大金庫，名言如珍珠散落，史實如家珍可數，作者如明星閃耀，形象如畫卷長軸，材料俯拾即是，就看平時如何積淀。通過聯想，我們可以將一些歷史名人放入高貴的品格之中，概括成鮮活的素材，如：有了“知其不可為而為之”追求理想的執(zhí)著，文天祥用“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的精神，書寫了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的動人篇章。
有了“知其不可為而為之”堅韌不拔的精神，譚嗣同用“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的無畏，發(fā)出了，“但得兆民醒百世，何憾人生三十三”的強國吶喊。有了“知其不可為而為之”責任擔當的勇氣，韓愈憑著政治家、思想家的膽略，冒死犯諫，以“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”的戴罪之身，把先進文化帶到嶺南，被百姓奉為神明。有了“知其不可為而為之”殉道大義的品格，海瑞忠心耿耿，直言敢諫，自備棺材，冒死上疏。
“海剛峰，不怕死，不要錢，不吐剛茹柔”就是百姓對他最大的愛戴。再如，《滕王閣序》中的典故比比皆是，其實這就是我們作文最好的素材。如果平時注意梳理，可以用在考場作文。
例如：喝了貪心的泉水，感覺涼爽——誠實正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長風——立志報國，理想歸屬。
非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰——謙遜為人、學習他人。他越來越有禮貌，陪鯉魚孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚——知遇知己，心心相印。
這些鮮活的素材，用到考場中，必能熠熠生輝。閱卷老師特別鐘愛能夠學以致用的考生，如果考生在高考作文中能將所學的材料和知識運用到作文之中，一定會得到青睞。
教研活動發(fā)言稿【篇2】
**高中語文閱讀的情感教學
中石油小學趙小飛
情感是教師與學生在心理與態(tài)度上產生的心理反應，教師動之以情，學生會曉之以理可以促進學生的求知欲。良好的情感教學，不僅促使學生健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進其人格魅力的形成，使之有尊嚴的生活。在小學高年級語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進**感傳遞和情感教育，情感教育有利于全面提高學生的素養(yǎng)。
那么，如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？
一、潛心挖掘教材激發(fā)學生情感
小學語文教材中幾乎每篇都蘊含著豐富的情感內容，作者的情感、意愿，甚至整個身心都寄托于他們所描寫的內容之中?！睹坊ɑ辍贰独茄郎轿鍓咽俊贰缎∮⑿塾陙怼返日n文蘊含著愛國情懷，《山中訪友》《草原》《桂林山水》等課文體現了美麗的自然風光，當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之產生了，他們的情感也隨之活動了，有了設身處地的情感，學生真心的投入，教師的講解就簡單多了。
二、創(chuàng)設情景教學進**感體驗
興趣是學生學習中最活躍、最活躍的內在心理活動，也是最好的教師。那么，如何創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的情感呢？（一）體驗文本。
例如教學《山中訪友》一文時，首先讓學生在課前搜集有關山中景物的材料，課上通過匯報交流，讓學生對山中及山中生活的人們的情況有所了解。迷茫的山景，繚繞的云霧，再加上綠樹紅花，學生明確了作者把山中的一切都當成了朋友，讀起文章來自然地就產生了感情。又如教學《草原》時，我運用多**課件展現文中優(yōu)美的草原風光圖，并且**了一首《天堂》讓學生邊看邊聽，仿佛身臨其境，熱愛大自然的情感油然而生。
（二）范讀共鳴。如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀形式，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，并配以恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍，就能展示和延伸作品的音韻。比如《狼牙山五壯士》那英勇的形象，悲壯的場面，聲情并茂的讀出來，學生很快就會進入情感世界。
（三）重塑形象。直觀的形象重塑能有效地激發(fā)學生的學習情緒，比如教學《狼牙山五壯士》一課，通過適時**電影，展現了五壯士英勇跳崖的悲壯場面，激發(fā)了學生豐富的想象，使學生深刻地理解了五壯士英勇行為和崇高的精神世界。（四）**渲染。
**中蘊含著更富的內容，它比語言來的更直接，更貼切，更能激發(fā)人的情感，例如教學《伯牙絕弦》，先讓學生欣賞名曲《高山流水》，然后伴隨**再讀課文，把學生帶入愉悅、激動，感受情趣的境界，大大提高了教學質量。
三、培養(yǎng)形象語言體驗情感教學
在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。例如，教師用帶有明顯的情感體驗進行朗讀和泛讀：抑揚頓挫，聲情并茂，富有魅力，時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長，時而明麗舒暢，愜意入情......
這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境，受到感染，會更快的走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。如，《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水.....
真是舟行碧波上，人在畫中游 。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。
四、課外延伸拓展加深情感體驗
小學階段的語文學習，主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，學生在看、聽、讀之中就能憑直覺和聯想去體會。例如教學《將相和》一課，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生體會藺相如顧大局、識大體、不計個人恩怨的品質，激發(fā)學生的愛國情懷，在此基礎上，再拓展學生的思維：“假如你是趙國的大臣，你會對藺相如說些什么呢？
”讓學生進行豐富的想象，再把這些美好的感受表達出來，感情得到了升華，培養(yǎng)了語感。
總之，情感教學在小學高年級語文教學中充滿活力，語文教學中的情感教學，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。
教研活動發(fā)言稿【篇3】
李海霞周老師的《我要的是葫蘆》很好地運用了“隨文識字”這種字不離詞，詞不離篇的教學方法。這對我有很多啟發(fā)，讓我對識字有了新的認識。
1文本識字使學生能夠在特定的語言環(huán)境中進行閱讀，讀寫效果更好。
在以往的識字教學中，我通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，但離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。
如，學習語氣助詞“哇”字時，如果單獨學習“哇”字并告訴學生這是一個語氣詞，學生不一定能很好地理解。但在“多么可愛的葫蘆哇！”文句中學習，則很清楚地理解了“哇”的感嘆語氣，同時也幫助了學生理解了該句所蘊涵的種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
2識字教學和閱讀教學不能完全分開。兩者的融合將更有利于促進學生的學習發(fā)展。
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，也就是說小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。
在有限的課堂40分鐘內，如何達成這各層次的目標呢，“隨文識字”就是一種幫助我們合理整合利用資源，提高課堂有效性的好方法。
3.閱讀文字使新單詞的學習形象化。
單獨的生字學習，學生容易感到枯燥乏味，并不能很好理解字詞的意思和運用。隨文識字，并配以形象的**，無需繁冗的描述和解釋，學生便能清楚知道生字詞的意義。如：
學習“藤”字時，周老師從文出字，為字配圖，學習藤字，聯想其他的藤，再回歸課文，學生便清楚地了解到了“藤”的特點，葫蘆藤地形象也清晰地呈現在了學生的腦海中。
教研活動發(fā)言稿【篇4】
尊敬的領導、老師們：
下午好！讓我在這里做關于語文教學的經驗交流真的讓我受寵若驚。論經驗，在座的每一位老師都比我經驗豐富；論教法，在座的每一位老師都是行家。對于小學六年級的語文教學，我最沒有發(fā)言權，所以，在此不存在經驗介紹。那么我就拋磚引玉談一些我不成熟的做法，真誠的希望在座的各位老師多指點。
一、教學中做到“三心”。
其次是盡心。教師要把自己精心備好的課傳授給學生，提高課堂效率，還必須盡心講授。盡心講授要達到好的效果必須有良好的課堂紀律做保障。并且教師要有良好的精神狀態(tài)和幽默感。教師一上講臺就要調整好自己的情緒，摒除一切雜念，全心專注教學，使自己處于最佳狀態(tài)，不能“和尚念經，有口無心”。另外教師的風趣幽默對課堂效果也有影響。能間接提高學生的學習興趣。在教學中，還要做好學生考試成績的分析。要把小考當大考，把大考當練習，訓練學生良好的心理適應能力。我喜歡與學生一起對試卷的分析。每次考完試卷發(fā)下去，我第一時間做得不是評講，而是讓學生把錯的題目重做一遍之后自己分析是什么原因做錯，之后再著手評講，一般出現集體錯得厲害的基礎題在講評完之后我會馬上再出一道到兩道相似的題型馬上再進行訓練。在語文教學中，肯定所有語文老師都知道書寫對于我們語文科來說太重要了。所以，我會花大功夫指導孩子們的書寫。每天一篇練字，除此之外，對于書寫有進步的孩子我會特別提出表揚把他原來的書寫與現在的書寫同時展示，讓他們知道自己的書寫在進步。在孩子們考試，作業(yè)時我都會去觀察他們的書寫對于書寫不好的同學多提醒。讓他們及時糾正。讓學生在學習的同時也養(yǎng)成了規(guī)范的書寫習慣。
最后是傾心。教師課后要傾心交流?！皩W問貴知疑，知疑貴問師。小疑則小問，大疑則大問?！苯處熢谂c學生交流的過程中，一方面可以了解學生的學習效果，另一方面可以知道自己的教學情況，以便迅速從中吸取不足進一步提高教學效率。
二、做好針對性輔導，關注“培優(yōu)補差”。
我們每接一個班級，都會有優(yōu)生、中等生、后進生。而中等生這一塊被往往很容易被我們忽視掉，其實這一塊對于老師來說相當重要，把中等生可以分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是比較不容易進步的或有可能變?yōu)椴钌?。針對前一部分的中等生要想盡辦法讓其提高成績，多找機會告訴他很有潛力成為優(yōu)生，在課堂上盡量照顧多讓他們有展示自己的機會，讓他們體會到成功的喜悅，平時多留意他們的作業(yè)、試卷，多分析他們的薄弱環(huán)節(jié)。并幫助他們一步步突破。針對后一部分中等生就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學習，然后逐步引導。心急吃不了熱豆腐，這需要一定的耐心去培養(yǎng)這一部分學生的學習習慣。而對待后進生則需要更多的耐心去培養(yǎng)，對于后進生他們更多的是需要鼓勵而不是一味嚴厲的責備。平時多與他們交流，在他們犯些小錯誤時寬容他們，盡量與他們拉近距離再鼓勵他們盡力完成一些簡單的字詞句過關練習只要有點滴進步，就適時表揚，增強他們的自信心，讓他們對學習產生興趣。作為差生，40分鐘的上課時間是根本不夠的，這就必須開小灶，充分利用課余時間為這批學生輔導?；蛘埑煽儍?yōu)秀的學生做小老師，在班里形成結對幫扶制度。并且差生的基礎本身就要差一些，所以很多知識講了以后他們不一定能記住，記住了時間也不會太長，這就需要讓他們適度反復練習。抓題型練習，一些經?？嫉念}型讓他們反復練習。讓他們達到熟能生巧的程度。作業(yè)也是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。在平時作業(yè)與練習的布置上，采用分層布置，對于優(yōu)生就不適合做較為基礎的練習，而比較適合適當的做一些稍有難度的拓展練習，對于差生就應該從基礎抓起，做得好給予適當的表揚，不僅可以打牢基礎而且可以增強他們的學習信心。這種分層次的作業(yè)完成老起來師也輕松。總的說來，對學生一定要有愛心，無論是從生活上還是學習上都要去關心呵護他們。其次，耐心也是必不可少的，無論是在教學中還是平時的輔導中，多一些耐心多一些鼓勵會有意想不到的收獲。作為老師要學會去傾聽，去傾聽孩子們內心的想法，這樣知己知彼才能共同進步。
以上這些只是我的一些粗淺認識和體會，希望大家能夠指出不足，使我再學習、再改進，在以后的教學工作中能夠有更好的成績、更出色的表現！
高三一輪復習方略
萊州一中語文組劉克香
我們語文是占150分的大學科，但我們語文又實實在在不受重視：課節(jié)少，教學內容無法從容展開；大多數學生拿錯了東西，認為學與文等與不學，高考語文成績完全靠運氣。在這種現實下，語文要想取得理想成績，就必須在夾縫中求生存發(fā)展——運用科學方法，提高學習興趣，向課堂要效率、要成績。
讓我們談談我們在文言文復習和作文訓練方面的實踐。
（一）文言文復習
在高考中，文言文選擇題占12分，翻譯題10分，如果再加上默寫和詩歌理解的14分，共36分，所占比重太大，復習的好壞關乎高考的成敗，必須認真對待。
1讓我們先了解一下2006年至2011年山東高考文言文考試的內容
①從考查題型看
主要是實詞、虛詞、評價、內容概括、翻譯等五大題型，最近這幾年的考查題型保持了相對的穩(wěn)定，沒有什么大的變化。
②從選文內容上看
從06——11年來看，二十四史的考查有漸漸淡出出題者視野的趨向，除06、07這兩年出現了二十四史的內容外，最近四年主要考查了清代的兩位作家的作品和諸子百家的兩位作家的作品。
從**可以看出今后出題的走向和學習文言文的重點：二十四史的復習固然不可忽視，還應加大對唐、宋、明、清時期著名散文家、**家的作品的閱讀，同時，國學經典的閱讀也是必不可少的，尤其是諸子百家的作品。
2立足教材，把握課堂，構建知識體系。
現在高三復習在不自覺中已經走入了一個誤區(qū)，似乎除了大量“做題”，并沒有其他行之有效的辦法。因此，很多學生忽視了課本，甚至嚴重忽視了課堂主渠道的作用。通過“做題”進行復習雖然在一定程度上感覺有“抓頭”，而且短期內也似乎較容易見到成效，但與目前高考的趨向有些背反。
高考要求的實質上是能力，而能力則又是綜合指數的體現，大量的題目操練，卻篇篇顧此失彼，或者以偏概全，更何況在這種形式下，知識是零散而不是系統(tǒng)的，訓練是間歇的而不是連續(xù)的，因而其弊端也是顯而易見的。我們的探索就是要力爭改變這一現狀，立足課本，抓住課堂教學這個“綱”，構建一個合理的知識體系。我們主要從以下幾個方面入手。
①立足課本，適當擴展，歸納串聯。
在文言文考試中，雖然選文來自課外活動，但考查的知識點直接或間接來自課堂。我們應該注意從課本到課外活動的轉變。因此，我們要求我們應該盡早學習和閱讀課文，背誦需要背誦的課文，以形成強烈的語感。隨著語感的增強，翻譯和理解能力自然也會提高。
這樣做的目的是“溫故而知新”。
雖然在平時的教學過程中，有些學生注重了課本的復習，但僅僅就課本上單獨出現的文言實詞、虛詞、文言現象作個別解釋，這些遠不是系統(tǒng)的，在學過之后學生很難說具備了運用這些知識解決新問題的能力，所以，在復習過程中，還要充分利用課堂時間，將舊有的知識系統(tǒng)化，而且要擴展、加深。
在這一環(huán)節(jié)上，教師應做好這方面的工作。在語文知識體系中，文言文知識龐大而瑣碎，很難靠學生自身的力量完成，這需要教師的引導和幫助。所以，第一步是系統(tǒng)歸納。
對所有重要的概念詞、虛詞、文言句式、通俗通俗的通俗易懂、文化常識等進行歸納總結，使之系統(tǒng)化、規(guī)范化。第二步，是新舊串聯。新舊知識的銜接是復習過程中要完成的一項基本任務，
②網絡知識，構建體系。
如果知識不能形成網絡，則是分散的，而零散的知識則極不利于能力的形成和提高。從系統(tǒng)論的角度看，教師必須幫助學生建立系統(tǒng)的知識網絡。就文言文的知識看，是很適宜將其網絡在一起的。
在網絡化的過程中，分類是必要的，只有在分類的基礎上，才能真正達到系統(tǒng)的目的和要求。
分類標準如下：
文言實詞（大約120個），歸納出常用義項，盡可能多的將課文和練習題中的例句找出來加以印證。
文言虛詞共有18個，側重于對語境、語氣和語感的理解。
文言句式（5種），對幾種文言句式，找出有代表性的句式，對其規(guī)律進行總結，并進行延伸，以使學生在新語境中能夠識辨。
文化常識， 僅作知識性了解，以便理解文章。
文言文翻譯的基本要求與技巧。
③我們的具體做法是：
a、 首先，將教學大綱要求的120個實詞和18個虛詞印發(fā)，讓學生有一個清晰的認識，
ｂ、按體裁分類挑選出重點篇目，如史傳類《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》和議論類《過秦論》《六國論》等等；
ｃ、找出每課包含重點實詞虛詞特殊句式的重點語句，讓學生自己動手切割得分點；
d、 然后，根據所學知識，判斷關鍵概念詞和虛詞的意義和用法，并用特殊句型翻譯整個句子；
e、 在課堂上，引導學生回憶和整理所學關鍵概念詞或虛詞的其他用法，總結特殊句型的特點；
f。 鞏固復習點，盡可能脫離本課重點所包含的去年高考題
容的文段，讓學生遷移運用。
學生學習的動力就是高考，這種以翻譯帶動復習，使用高考題遷移運用的方法，既提高了學生興趣，又增加了實戰(zhàn)演練的機會，讓學生感覺學有所用，學習熱情大漲，學習效果顯著。
如：《廉頗藺相如列傳》復習提綱
1 均之二策，寧許以負秦曲。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
負二是設朝廷九客，引趙使藺相如。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
引：③秦城恐不可得，徒見欺。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
徒 被動句
④秦王相如度特以給趙城假裝。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
以:⑤計未定，求人可使報秦者，未得。
知識點：
翻譯：拓展聯想：
定語后置：
遷移運用
三。結合其他兩套教材，增加新的章節(jié)。
針對山東省內多套語文教材并行的現狀，我們對魯教版、蘇教版教材進行了分析，選出了《屈原列傳》《赤壁之戰(zhàn)》《五人墓碑記》《諫太宗十思疏》等雖未收入我們使用的人教版但在考試中涉及較多的經典篇目，將它們補充進我們的復習中，并為這些篇目設計了緊扣基礎知識的練習題，通過訓練達到擴大知識面，增強記憶的目的。
如：《五人墓碑記》
1．下列加點字注音、字形正確的一項是（ ）
a．湮（yán）沒贈謚（yì） 閹（yān）黨
逡（qǖn）巡脰（dòu）
b．戶牖（yǒu） 緹騎（jì） 矯（jiǎo）詔
溷（hùn）藩祠（cí）
c、 竹（鎮(zhèn)）治社謖（京）旗
暴（pù）露扼（è）
d．貲（zī）財投環(huán)（huán） 縉紳（shēn）
抶（chì）擊佯（yáng）
2．選出與例句中加線詞含義相同的一句是（ ）
例句：縉紳而能不易其志者
a．秦王以十五城易寡人之璧
b．國無小，不可易也
c．寒暑易節(jié)，始一反焉
d．由是賊中險易遠近虛實盡知之
下列句子中詞類的靈活運用是不同的
a．安能屈豪杰之流
b．巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師
c．邑人奇之，稍稍賓客其父
d．吾妻之美我者，私我也
4．選出與“激昂大義，蹈死不顧”一句句式相同的一組（ ）
① 五人中，蓋當蓼洲公被逮捕，興奮至死
②至于今，郡之賢士大夫請于當道
③是時以大中丞撫吳者為魏之私人
④或脫身以逃，不能容于遠近
⑤忠義暴于朝廷，贈謚美顯
⑥吾屬今為之虜矣
⑦東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道，劫漕舟
abcd．③④⑤⑦
5．對下列句中“于”字的意義分類正確的一項是（ ）
①既而以吳民之亂請于朝 ②且立石于其墓之門[
③ 冰，水為之，寒于水4，遠近不能容忍
⑤鉤黨之捕遍于天下 ⑥趙強而燕弱，而君幸于趙王
⑦賢士大夫請于當道 ⑧列其姓名于大堤之上
⑨良曰：“長于臣贈謚美顯，榮于身后ab
cd4、古為今用，讓“歷史之光”照進作文
在作文教學中，每一位教師都非常重視教材，要求學生建立自己的素材庫，并不斷積累和豐富?？荚嚽埃话阋髮W生對材料進行分類、整理。因此，從初中到高中，每個中學生都應該積累大量的寫作素材。
但是在考場作文中，我們發(fā)現作文最大的幾種缺陷中，學生素材運用方面出的問題最多：材料單薄、運用不當、使用不準、濫用亂用、記憶不清、張冠李戴、老調重彈、生拉硬拽現象比比皆是。它直接導致了作文內容不豐富、內容缺乏新意或素材不附視點等問題。
大多數時候，我們太熱衷于社會新聞、名人逸事、精選文章、明星新聞、流行歌曲等素材。這些并無不當，但是千人一例，未必產生一例千用的效果。高考前半年內的社會熱點是學生素材運用的熱點，別人已經用玫瑰花贊美女人，我們不妨用桂花、梅花、海棠、迎春花，或者活學活用課本材料，老材料寫出新意思。
所以，對所學的文言文進行深入挖掘，從更深的層次認識教材，不必好高騖遠，不必舍近求遠，認真研討教科書，就可以為我們的作文提供“取之無盡，用之不竭”的作文素材。
因為我們的課文本就是一個材料的大金庫，名言如珍珠散落，史實如家珍可數，作者如明星閃耀，形象如畫卷長軸，材料俯拾即是，就看平時如何積淀。通過聯想，我們可以將一些歷史名人放入高貴的品格之中，概括成鮮活的素材，如：有了“知其不可為而為之”追求理想的執(zhí)著，文天祥用“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的精神，書寫了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的動人篇章。
有了“知其不可為而為之”堅韌不拔的精神，譚嗣同用“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的無畏，發(fā)出了，“但得兆民醒百世，何憾人生三十三”的強國吶喊。有了“知其不可為而為之”責任擔當的勇氣，韓愈憑著政治家、思想家的膽略，冒死犯諫，以“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”的戴罪之身，把先進文化帶到嶺南，被百姓奉為神明。有了“知其不可為而為之”殉道大義的品格，海瑞忠心耿耿，直言敢諫，自備棺材，冒死上疏。
“海剛峰，不怕死，不要錢，不吐剛茹柔”就是百姓對他最大的愛戴。再如，《滕王閣序》中的典故比比皆是，其實這就是我們作文最好的素材。如果平時注意梳理，可以用在考場作文。
例如：喝了貪心的泉水，感覺涼爽——誠實正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長風——立志報國，理想歸屬。
非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰——謙遜為人、學習他人。他越來越有禮貌，陪鯉魚孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚——知遇知己，心心相印。
這些鮮活的素材，用到考場中，必能熠熠生輝。閱卷老師特別鐘愛能夠學以致用的考生，如果考生在高考作文中能將所學的材料和知識運用到作文之中，一定會得到青睞。
教研活動發(fā)言稿【篇2】
**高中語文閱讀的情感教學
中石油小學趙小飛
情感是教師與學生在心理與態(tài)度上產生的心理反應，教師動之以情，學生會曉之以理可以促進學生的求知欲。良好的情感教學，不僅促使學生健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進其人格魅力的形成，使之有尊嚴的生活。在小學高年級語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進**感傳遞和情感教育，情感教育有利于全面提高學生的素養(yǎng)。
那么，如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？
一、潛心挖掘教材激發(fā)學生情感
小學語文教材中幾乎每篇都蘊含著豐富的情感內容，作者的情感、意愿，甚至整個身心都寄托于他們所描寫的內容之中?！睹坊ɑ辍贰独茄郎轿鍓咽俊贰缎∮⑿塾陙怼返日n文蘊含著愛國情懷，《山中訪友》《草原》《桂林山水》等課文體現了美麗的自然風光，當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之產生了，他們的情感也隨之活動了，有了設身處地的情感，學生真心的投入，教師的講解就簡單多了。
二、創(chuàng)設情景教學進**感體驗
興趣是學生學習中最活躍、最活躍的內在心理活動，也是最好的教師。那么，如何創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的情感呢？（一）體驗文本。
例如教學《山中訪友》一文時，首先讓學生在課前搜集有關山中景物的材料，課上通過匯報交流，讓學生對山中及山中生活的人們的情況有所了解。迷茫的山景，繚繞的云霧，再加上綠樹紅花，學生明確了作者把山中的一切都當成了朋友，讀起文章來自然地就產生了感情。又如教學《草原》時，我運用多**課件展現文中優(yōu)美的草原風光圖，并且**了一首《天堂》讓學生邊看邊聽，仿佛身臨其境，熱愛大自然的情感油然而生。
（二）范讀共鳴。如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀形式，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，并配以恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍，就能展示和延伸作品的音韻。比如《狼牙山五壯士》那英勇的形象，悲壯的場面，聲情并茂的讀出來，學生很快就會進入情感世界。
（三）重塑形象。直觀的形象重塑能有效地激發(fā)學生的學習情緒，比如教學《狼牙山五壯士》一課，通過適時**電影，展現了五壯士英勇跳崖的悲壯場面，激發(fā)了學生豐富的想象，使學生深刻地理解了五壯士英勇行為和崇高的精神世界。（四）**渲染。
**中蘊含著更富的內容，它比語言來的更直接，更貼切，更能激發(fā)人的情感，例如教學《伯牙絕弦》，先讓學生欣賞名曲《高山流水》，然后伴隨**再讀課文，把學生帶入愉悅、激動，感受情趣的境界，大大提高了教學質量。
三、培養(yǎng)形象語言體驗情感教學
在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。例如，教師用帶有明顯的情感體驗進行朗讀和泛讀：抑揚頓挫，聲情并茂，富有魅力，時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長，時而明麗舒暢，愜意入情......
這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境，受到感染，會更快的走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。如，《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水.....
真是舟行碧波上，人在畫中游 。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。
四、課外延伸拓展加深情感體驗
小學階段的語文學習，主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，學生在看、聽、讀之中就能憑直覺和聯想去體會。例如教學《將相和》一課，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生體會藺相如顧大局、識大體、不計個人恩怨的品質，激發(fā)學生的愛國情懷，在此基礎上，再拓展學生的思維：“假如你是趙國的大臣，你會對藺相如說些什么呢？
”讓學生進行豐富的想象，再把這些美好的感受表達出來，感情得到了升華，培養(yǎng)了語感。
總之，情感教學在小學高年級語文教學中充滿活力，語文教學中的情感教學，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。
教研活動發(fā)言稿【篇3】
李海霞周老師的《我要的是葫蘆》很好地運用了“隨文識字”這種字不離詞，詞不離篇的教學方法。這對我有很多啟發(fā)，讓我對識字有了新的認識。
1文本識字使學生能夠在特定的語言環(huán)境中進行閱讀，讀寫效果更好。
在以往的識字教學中，我通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，但離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。
如，學習語氣助詞“哇”字時，如果單獨學習“哇”字并告訴學生這是一個語氣詞，學生不一定能很好地理解。但在“多么可愛的葫蘆哇！”文句中學習，則很清楚地理解了“哇”的感嘆語氣，同時也幫助了學生理解了該句所蘊涵的種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
2識字教學和閱讀教學不能完全分開。兩者的融合將更有利于促進學生的學習發(fā)展。
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，也就是說小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。
在有限的課堂40分鐘內，如何達成這各層次的目標呢，“隨文識字”就是一種幫助我們合理整合利用資源，提高課堂有效性的好方法。
3.閱讀文字使新單詞的學習形象化。
單獨的生字學習，學生容易感到枯燥乏味，并不能很好理解字詞的意思和運用。隨文識字，并配以形象的**，無需繁冗的描述和解釋，學生便能清楚知道生字詞的意義。如：
學習“藤”字時，周老師從文出字，為字配圖，學習藤字，聯想其他的藤，再回歸課文，學生便清楚地了解到了“藤”的特點，葫蘆藤地形象也清晰地呈現在了學生的腦海中。
教研活動發(fā)言稿【篇4】
尊敬的領導、老師們：
下午好！讓我在這里做關于語文教學的經驗交流真的讓我受寵若驚。論經驗，在座的每一位老師都比我經驗豐富；論教法，在座的每一位老師都是行家。對于小學六年級的語文教學，我最沒有發(fā)言權，所以，在此不存在經驗介紹。那么我就拋磚引玉談一些我不成熟的做法，真誠的希望在座的各位老師多指點。
一、教學中做到“三心”。
其次是盡心。教師要把自己精心備好的課傳授給學生，提高課堂效率，還必須盡心講授。盡心講授要達到好的效果必須有良好的課堂紀律做保障。并且教師要有良好的精神狀態(tài)和幽默感。教師一上講臺就要調整好自己的情緒，摒除一切雜念，全心專注教學，使自己處于最佳狀態(tài)，不能“和尚念經，有口無心”。另外教師的風趣幽默對課堂效果也有影響。能間接提高學生的學習興趣。在教學中，還要做好學生考試成績的分析。要把小考當大考，把大考當練習，訓練學生良好的心理適應能力。我喜歡與學生一起對試卷的分析。每次考完試卷發(fā)下去，我第一時間做得不是評講，而是讓學生把錯的題目重做一遍之后自己分析是什么原因做錯，之后再著手評講，一般出現集體錯得厲害的基礎題在講評完之后我會馬上再出一道到兩道相似的題型馬上再進行訓練。在語文教學中，肯定所有語文老師都知道書寫對于我們語文科來說太重要了。所以，我會花大功夫指導孩子們的書寫。每天一篇練字，除此之外，對于書寫有進步的孩子我會特別提出表揚把他原來的書寫與現在的書寫同時展示，讓他們知道自己的書寫在進步。在孩子們考試，作業(yè)時我都會去觀察他們的書寫對于書寫不好的同學多提醒。讓他們及時糾正。讓學生在學習的同時也養(yǎng)成了規(guī)范的書寫習慣。
最后是傾心。教師課后要傾心交流?！皩W問貴知疑，知疑貴問師。小疑則小問，大疑則大問?！苯處熢谂c學生交流的過程中，一方面可以了解學生的學習效果，另一方面可以知道自己的教學情況，以便迅速從中吸取不足進一步提高教學效率。
二、做好針對性輔導，關注“培優(yōu)補差”。
我們每接一個班級，都會有優(yōu)生、中等生、后進生。而中等生這一塊被往往很容易被我們忽視掉，其實這一塊對于老師來說相當重要，把中等生可以分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是比較不容易進步的或有可能變?yōu)椴钌?。針對前一部分的中等生要想盡辦法讓其提高成績，多找機會告訴他很有潛力成為優(yōu)生，在課堂上盡量照顧多讓他們有展示自己的機會，讓他們體會到成功的喜悅，平時多留意他們的作業(yè)、試卷，多分析他們的薄弱環(huán)節(jié)。并幫助他們一步步突破。針對后一部分中等生就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學習，然后逐步引導。心急吃不了熱豆腐，這需要一定的耐心去培養(yǎng)這一部分學生的學習習慣。而對待后進生則需要更多的耐心去培養(yǎng)，對于后進生他們更多的是需要鼓勵而不是一味嚴厲的責備。平時多與他們交流，在他們犯些小錯誤時寬容他們，盡量與他們拉近距離再鼓勵他們盡力完成一些簡單的字詞句過關練習只要有點滴進步，就適時表揚，增強他們的自信心，讓他們對學習產生興趣。作為差生，40分鐘的上課時間是根本不夠的，這就必須開小灶，充分利用課余時間為這批學生輔導?；蛘埑煽儍?yōu)秀的學生做小老師，在班里形成結對幫扶制度。并且差生的基礎本身就要差一些，所以很多知識講了以后他們不一定能記住，記住了時間也不會太長，這就需要讓他們適度反復練習。抓題型練習，一些經?？嫉念}型讓他們反復練習。讓他們達到熟能生巧的程度。作業(yè)也是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。在平時作業(yè)與練習的布置上，采用分層布置，對于優(yōu)生就不適合做較為基礎的練習，而比較適合適當的做一些稍有難度的拓展練習，對于差生就應該從基礎抓起，做得好給予適當的表揚，不僅可以打牢基礎而且可以增強他們的學習信心。這種分層次的作業(yè)完成老起來師也輕松。總的說來，對學生一定要有愛心，無論是從生活上還是學習上都要去關心呵護他們。其次，耐心也是必不可少的，無論是在教學中還是平時的輔導中，多一些耐心多一些鼓勵會有意想不到的收獲。作為老師要學會去傾聽，去傾聽孩子們內心的想法，這樣知己知彼才能共同進步。
以上這些只是我的一些粗淺認識和體會，希望大家能夠指出不足，使我再學習、再改進，在以后的教學工作中能夠有更好的成績、更出色的表現！