眾所周知，中文學(xué)校在海外僅屬于周末補(bǔ)習(xí)學(xué)校性質(zhì)的范疇，不是主流學(xué)校。這就決定了海外中文教學(xué)是在非主流語(yǔ)言與文化的背景下進(jìn)行的，有著明顯的特殊性。如何認(rèn)識(shí)這些特殊性是海外中文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。
    首先必須明確的是，海外中文教學(xué)有別于本鄉(xiāng)本土的語(yǔ)文教學(xué)。如在中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣，甚至新加坡等華語(yǔ)地區(qū)，中文是社交的主流語(yǔ)言，它有著天然的文化背景和社會(huì)環(huán)境，學(xué)用結(jié)合是自然而然的事情?？墒菍?duì)這些出生并僑居海外的華裔后代而言，學(xué)習(xí)中文，使用中文并非易事。他們每周充其量只有大半天呆在中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文或有關(guān)知識(shí)，其它時(shí)間上英文學(xué)校。平時(shí)除了在家跟父母說中文外，其它場(chǎng)合里，中文根本用不上。久而久之，僑居國(guó)的語(yǔ)言成了優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言或稱第一語(yǔ)言，中文本該是母語(yǔ)的則退化為劣勢(shì)語(yǔ)言或稱第二語(yǔ)言。針對(duì)這一特殊性，我們的中文教學(xué)倘若還沿用國(guó)內(nèi)或其它華語(yǔ)地區(qū)盛行的語(yǔ)文教學(xué)法，恐怕難以達(dá)到預(yù)期的目的。
    其次必須注意到，雖然中文教學(xué)不是本鄉(xiāng)本土的語(yǔ)文教學(xué)，但也不是外語(yǔ)教學(xué)。中文雖然缺乏社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，但畢竟還是家庭語(yǔ)言，仍然是多數(shù)孩子從小到大的母語(yǔ)。孩子們的母語(yǔ)盡管在日后的發(fā)展中漸漸落后于當(dāng)?shù)氐闹髁髡Z(yǔ)言，但母語(yǔ)，包括多種不同方言的母語(yǔ)卻為孩子日后系統(tǒng)學(xué)習(xí)中文打下一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)。這種聽說先行的順序往往是外語(yǔ)學(xué)習(xí)所不具備的。從聽說開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)讀寫是語(yǔ)言教學(xué)最為理想的順序。為此，我們?cè)趥魇谥形淖x寫中，不要排斥方言。要重視學(xué)生家庭語(yǔ)言的正面作用，引導(dǎo)其系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)中文，逐漸提高讀寫能力。
    最后，我們還必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言符號(hào)雖然是思維及思維表達(dá)的工具，但言語(yǔ)水平并不一定反映其思維活動(dòng)的水平，尤其是第二語(yǔ)言表達(dá)力更難反映其第一語(yǔ)言（優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言）所能表達(dá)的思想與情感。每當(dāng)做中文作文，學(xué)生似乎只能表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，寫娃娃話，結(jié)果必然削弱學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，使其對(duì)寫作、創(chuàng)作都產(chǎn)生了畏懼心理。我們的教師應(yīng)做到利用學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言（如英語(yǔ)）去啟動(dòng)劣勢(shì)語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言）表達(dá)能力的發(fā)展。