昨天，我向?qū)W生教學(xué)孔子的《論語》六則，上課之前我認真研讀《教師用書》和教材，一心設(shè)想怎樣才能讓初次接觸文言文的初一學(xué)生對于煩瑣的“之、乎、者、也”產(chǎn)生興趣。于是，經(jīng)過一番深思熟慮之后我決定采用《教師用書》和教材單元提示上面的方法——即教學(xué)課文時，首先要引導(dǎo)學(xué)生解決文言文字詞問題，讓學(xué)生初步感知古今漢語的不同。 對于學(xué)習古代詩文，特別是古代詩歌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多讀多背多感悟多體會。以達到文言文的教學(xué)目的：古為今用。決定之后，我精心設(shè)置編寫教案，并且在第一課時上我向列舉出文言文的學(xué)習方法——即第一是誦讀，這是基本的，凡要求背誦的課文都要背得爛熟，不要求背誦的也要讀得十分流暢。第二是用心領(lǐng)會課文的意思，不依靠譯文。第三是自已動手，積累詞語。如此這般之后，我滿懷信心的上完了該課，之后我將精心設(shè)置的補充作業(yè)出在黑板上讓學(xué)生完成。沒想到結(jié)果令我大失所望，我沒想到答案全在書上的作業(yè)題卻讓學(xué)生們做得一塌糊涂，連公認的優(yōu)生亦如此，并且出的錯誤令我心痛，照著書上抄寫拼音、字詞、句子都要出錯，（拼音是wei的要寫成wen,“選擇”要寫成“先擇”，解釋加點字詞要張冠李戴，翻譯句子要丟三落四或者是亂寫一氣）如果說這些題比較難倒還有個說法，可這些全是我課堂上講過的，并且他們也做了筆記我在作業(yè)時還明顯的提示過，這就相當于他們連照抄都有問題，更不要說比較靈活的探究題了，我大的感覺就是他們的基礎(chǔ)太差勁。幾乎令我棄本子與筆于不顧，因為工作7年以來我第發(fā)現(xiàn)有這么多錯誤，以前上小學(xué)時都沒有這種感覺。但終我強忍著氣憤將作業(yè)本批改完，之后我認真查看作業(yè)本以便了解情況，作出對策。雖然說學(xué)生們出現(xiàn)這么多問題，可我仍然耐心的為他們講解，畢竟他們還只是剛進中學(xué)校門一個月的孩子?？蓮倪@一現(xiàn)象中我反思出一個問題，那就是學(xué)生們的基礎(chǔ)為什么會這么差勁，當然我并不是想責怪小學(xué)老師就教得不好，事實上絕大多數(shù)老師都是盡職盡責的。難道說真的是因為現(xiàn)在的孩子多數(shù)屬于流守學(xué)生嗎？據(jù)我了解，這可能要占很重要的一個因素，而另外一個重要因素我認為是我的同行們。
近年來，教師們茶余飯后總在說現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了“學(xué)生是一屆不如一屆”了等等，原因是現(xiàn)在絕大多數(shù)家長重視外出打工掙錢 ，卻忽視了對子女的教育和管理。因此造成腰包鼓起來了，孩子的成績和壞習氣卻再也糾正不過來了。這就應(yīng)證了“有所得必有所失”這句話。雖然這是造成現(xiàn)在學(xué)生難教的一個為重要的因素，因為家長才是學(xué)生的第一任老師，同時也是好的老師。（只可惜有些家長并不明白這一點，畢竟我們這里是地處偏遠的農(nóng)村初級中學(xué)）但我認為作為正規(guī)教育的學(xué)校老師也是一個非常重要的因素，同樣對學(xué)生的成長起著決定性作用。我們經(jīng)常會聽到教師們大發(fā)議論說某某某教學(xué)太差，學(xué)生難教都是誰誰的責任，要怎樣教等等。（尤其是那些自認為怎么樣的人）可我卻認為凡是有資格和膽量站在講臺上的老師再怎么說也有兩下子，他（她）應(yīng)該不會差到那兒去，只不過有些人只顧自已在講臺上面講，而不太重視管理學(xué)生的學(xué)習紀律而己，知識方面肯定是夠用的。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者認為不管是小學(xué)，中學(xué)，高中，對于學(xué)生來說都是不容忽視的環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會對學(xué)生造成影響。俗話說得好“萬丈高樓平地起”，小學(xué)學(xué)習是為中學(xué)學(xué)習作準備，中學(xué)學(xué)習是為高中學(xué)習作準備，缺一不可，相互依存。而不應(yīng)該出現(xiàn)中學(xué)老師埋怨小學(xué)老師，高中老師埋怨中學(xué)老師的現(xiàn)象。要知道我們都是同一戰(zhàn)壕里面的戰(zhàn)友。我們應(yīng)該各自盡其責，為學(xué)生們的學(xué)習負責任。即然學(xué)生存在這么嚴重的基礎(chǔ)之差，作為他們的初一語文老師我打算在今后的語文教學(xué)中嘗試以下辦法來促進學(xué)生的語文學(xué)習。
一、 首先培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科
學(xué)習興趣是一個人學(xué)習活動中的活躍的因素。“興趣是好的的老師”，有了學(xué)習興趣，便會在學(xué)習中產(chǎn)生極大的積極性，推動學(xué)生去尋求知識和從事某種學(xué)習活動。偉大教育家夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。俄國教育家烏申斯基明確指出：“沒有任何興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生對語文這一科目產(chǎn)生興趣，我在平時的教學(xué)活動中力求有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚、強烈的學(xué)習興趣。為了做到這一點，我采取了以下措施：第一在備課時我盡量去抓住知識間的連接點，不回避學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難，誘導(dǎo)學(xué)生走克服困難的道路。使每個學(xué)生振奮精神，孜孜以求，爭取優(yōu)異成績。第二是在課堂教學(xué)中，對教學(xué)工作充滿熱情，在課堂上創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，這對培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義。不形成提問定勢，提問后應(yīng)給學(xué)生思考的時間，并調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性。第三是把培養(yǎng)學(xué)生愿望與學(xué)生的意志方面緊密地聯(lián)系起來。第四是為學(xué)生創(chuàng)造成功的“預(yù)感”，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習愿望。
二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度
學(xué)習態(tài)度就是學(xué)生對待學(xué)習即在學(xué)習情境中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向（即對學(xué)習表現(xiàn)出是積極或消極、喜歡或厭惡、熱情或冷漠）。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度也有正確與錯誤、積極與消極、很積極與比較積極、很消極與比較消極之分。學(xué)生的學(xué)習行為也要受到他們學(xué)習態(tài)度的調(diào)節(jié)和制約。在教學(xué)中要改變學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度我采用了以下幾招：一是利用權(quán)威改變學(xué)習態(tài)度。但要注意不要說出某些使學(xué)生產(chǎn)生防衛(wèi)或戒備的話，要運用有效的說服，并聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗，聯(lián)系當前的事實或情境。二是通過角色扮演改變學(xué)習態(tài)度。比如，學(xué)生認為教師上課應(yīng)該比較輕松，那么我就大膽地讓學(xué)生去實際體驗一下，也當一回老師，讓他們具體體驗一下當老師的難處與勞累。通過這種角色扮演，使學(xué)生在從事實際活動的過程中體驗新的態(tài)度和認識，從而學(xué)會在現(xiàn)實中接受一種新生的態(tài)度。三是通過認知來改變學(xué)習態(tài)度。在討論某個問題，表達某種態(tài)度或看法時往往出現(xiàn)認知上的協(xié)調(diào)或失調(diào)，利用這種認知失調(diào)來幫助學(xué)生改變態(tài)度。四是通過認同和模仿來改變學(xué)習態(tài)度。學(xué)生們總是互相影響的，可以利用榜樣或范例的力量來博得學(xué)生的認同和模仿。
三、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習（即學(xué)習方法）
俗語說得好“授之以魚不如授之以漁”。樂學(xué)必然依賴于會學(xué)，不會學(xué)，學(xué)不好，后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。因此，在教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，這對提高學(xué)生的學(xué)習效率是必不可少的。對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)可以從以下幾個方面去實現(xiàn)：一是向?qū)W生推薦好的學(xué)習方法，這其中可以是教師以往學(xué)習中行之有效的方法，也可以請以往教過的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來談。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習實際加以選擇，選擇他們認為有用的加以利用。二是在教學(xué)實際過程中邊教學(xué)邊講授一些好的學(xué)習方法，比如在教學(xué)文言文《木蘭詩》一文的背誦時，可以教給學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進行背誦，抓住文章的內(nèi)容“木蘭紡織、木蘭從軍、木蘭征戰(zhàn)、木蘭還鄉(xiāng)”和歌者贊辭。；這背邊想課文的行文，這樣一來學(xué)生的背誦就容易得多了。不僅學(xué)生會背課文，而且連文章的主要內(nèi)容也記住了?？芍^一舉兩得。三是教給學(xué)生記筆記的方法。比如符號記錄法、表格記錄法、卡片記錄法等等。讓學(xué)生自己去篩選。
總之，作為教師，我們只有了解學(xué)生掌握知識的認知過程及特點，才能優(yōu)化教學(xué)過程；只有了解學(xué)生技能形成過程及其特點，才能有效組織學(xué)生學(xué)習；只有站在學(xué)生的立場上多為學(xué)生考慮，才能形成良好的師生關(guān)系。共同促進學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生會學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)，好學(xué)。
近年來，教師們茶余飯后總在說現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了“學(xué)生是一屆不如一屆”了等等，原因是現(xiàn)在絕大多數(shù)家長重視外出打工掙錢 ，卻忽視了對子女的教育和管理。因此造成腰包鼓起來了，孩子的成績和壞習氣卻再也糾正不過來了。這就應(yīng)證了“有所得必有所失”這句話。雖然這是造成現(xiàn)在學(xué)生難教的一個為重要的因素，因為家長才是學(xué)生的第一任老師，同時也是好的老師。（只可惜有些家長并不明白這一點，畢竟我們這里是地處偏遠的農(nóng)村初級中學(xué)）但我認為作為正規(guī)教育的學(xué)校老師也是一個非常重要的因素，同樣對學(xué)生的成長起著決定性作用。我們經(jīng)常會聽到教師們大發(fā)議論說某某某教學(xué)太差，學(xué)生難教都是誰誰的責任，要怎樣教等等。（尤其是那些自認為怎么樣的人）可我卻認為凡是有資格和膽量站在講臺上的老師再怎么說也有兩下子，他（她）應(yīng)該不會差到那兒去，只不過有些人只顧自已在講臺上面講，而不太重視管理學(xué)生的學(xué)習紀律而己，知識方面肯定是夠用的。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者認為不管是小學(xué)，中學(xué)，高中，對于學(xué)生來說都是不容忽視的環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會對學(xué)生造成影響。俗話說得好“萬丈高樓平地起”，小學(xué)學(xué)習是為中學(xué)學(xué)習作準備，中學(xué)學(xué)習是為高中學(xué)習作準備，缺一不可，相互依存。而不應(yīng)該出現(xiàn)中學(xué)老師埋怨小學(xué)老師，高中老師埋怨中學(xué)老師的現(xiàn)象。要知道我們都是同一戰(zhàn)壕里面的戰(zhàn)友。我們應(yīng)該各自盡其責，為學(xué)生們的學(xué)習負責任。即然學(xué)生存在這么嚴重的基礎(chǔ)之差，作為他們的初一語文老師我打算在今后的語文教學(xué)中嘗試以下辦法來促進學(xué)生的語文學(xué)習。
一、 首先培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科
學(xué)習興趣是一個人學(xué)習活動中的活躍的因素。“興趣是好的的老師”，有了學(xué)習興趣，便會在學(xué)習中產(chǎn)生極大的積極性，推動學(xué)生去尋求知識和從事某種學(xué)習活動。偉大教育家夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。俄國教育家烏申斯基明確指出：“沒有任何興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生對語文這一科目產(chǎn)生興趣，我在平時的教學(xué)活動中力求有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚、強烈的學(xué)習興趣。為了做到這一點，我采取了以下措施：第一在備課時我盡量去抓住知識間的連接點，不回避學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難，誘導(dǎo)學(xué)生走克服困難的道路。使每個學(xué)生振奮精神，孜孜以求，爭取優(yōu)異成績。第二是在課堂教學(xué)中，對教學(xué)工作充滿熱情，在課堂上創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，這對培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義。不形成提問定勢，提問后應(yīng)給學(xué)生思考的時間，并調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性。第三是把培養(yǎng)學(xué)生愿望與學(xué)生的意志方面緊密地聯(lián)系起來。第四是為學(xué)生創(chuàng)造成功的“預(yù)感”，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習愿望。
二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度
學(xué)習態(tài)度就是學(xué)生對待學(xué)習即在學(xué)習情境中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向（即對學(xué)習表現(xiàn)出是積極或消極、喜歡或厭惡、熱情或冷漠）。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度也有正確與錯誤、積極與消極、很積極與比較積極、很消極與比較消極之分。學(xué)生的學(xué)習行為也要受到他們學(xué)習態(tài)度的調(diào)節(jié)和制約。在教學(xué)中要改變學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度我采用了以下幾招：一是利用權(quán)威改變學(xué)習態(tài)度。但要注意不要說出某些使學(xué)生產(chǎn)生防衛(wèi)或戒備的話，要運用有效的說服，并聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗，聯(lián)系當前的事實或情境。二是通過角色扮演改變學(xué)習態(tài)度。比如，學(xué)生認為教師上課應(yīng)該比較輕松，那么我就大膽地讓學(xué)生去實際體驗一下，也當一回老師，讓他們具體體驗一下當老師的難處與勞累。通過這種角色扮演，使學(xué)生在從事實際活動的過程中體驗新的態(tài)度和認識，從而學(xué)會在現(xiàn)實中接受一種新生的態(tài)度。三是通過認知來改變學(xué)習態(tài)度。在討論某個問題，表達某種態(tài)度或看法時往往出現(xiàn)認知上的協(xié)調(diào)或失調(diào)，利用這種認知失調(diào)來幫助學(xué)生改變態(tài)度。四是通過認同和模仿來改變學(xué)習態(tài)度。學(xué)生們總是互相影響的，可以利用榜樣或范例的力量來博得學(xué)生的認同和模仿。
三、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習（即學(xué)習方法）
俗語說得好“授之以魚不如授之以漁”。樂學(xué)必然依賴于會學(xué)，不會學(xué)，學(xué)不好，后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。因此，在教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，這對提高學(xué)生的學(xué)習效率是必不可少的。對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)可以從以下幾個方面去實現(xiàn)：一是向?qū)W生推薦好的學(xué)習方法，這其中可以是教師以往學(xué)習中行之有效的方法，也可以請以往教過的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來談。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習實際加以選擇，選擇他們認為有用的加以利用。二是在教學(xué)實際過程中邊教學(xué)邊講授一些好的學(xué)習方法，比如在教學(xué)文言文《木蘭詩》一文的背誦時，可以教給學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進行背誦，抓住文章的內(nèi)容“木蘭紡織、木蘭從軍、木蘭征戰(zhàn)、木蘭還鄉(xiāng)”和歌者贊辭。；這背邊想課文的行文，這樣一來學(xué)生的背誦就容易得多了。不僅學(xué)生會背課文，而且連文章的主要內(nèi)容也記住了?？芍^一舉兩得。三是教給學(xué)生記筆記的方法。比如符號記錄法、表格記錄法、卡片記錄法等等。讓學(xué)生自己去篩選。
總之，作為教師，我們只有了解學(xué)生掌握知識的認知過程及特點，才能優(yōu)化教學(xué)過程；只有了解學(xué)生技能形成過程及其特點，才能有效組織學(xué)生學(xué)習；只有站在學(xué)生的立場上多為學(xué)生考慮，才能形成良好的師生關(guān)系。共同促進學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生會學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)，好學(xué)。