根據(jù)教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平尤為重要。而當(dāng)前我們英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)評(píng)測(cè)可以說(shuō)是個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。一般的學(xué)校充其量是終結(jié)性或選拔性的口語(yǔ)測(cè)試。如高考中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考生的加考項(xiàng)目（英語(yǔ)口試），有些甚至是在高考結(jié)束后系統(tǒng)突訓(xùn)幾天后倉(cāng)促應(yīng)試，而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中似乎沒(méi)有什么“說(shuō)”（口語(yǔ)）的評(píng)測(cè)項(xiàng)目。那么，如何在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)測(cè)呢？
    一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的目的
    用現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)評(píng)測(cè)的理論來(lái)說(shuō)，形成性的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)測(cè)（Formative Assessment），是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（條件、過(guò)程、結(jié)果），為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持。顯然英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)測(cè)就是指在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)估，檢查學(xué)生是否具備一定的口頭表達(dá)能力，看他們是否能夠就某些交流性主題或交往場(chǎng)面、情景進(jìn)行合適的表述，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。至于終結(jié)性的教學(xué)評(píng)測(cè)是指在教學(xué)結(jié)束后，為相關(guān)部門(mén)提供證明而已。顯然英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)測(cè)就是指在學(xué)期末或畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的綜合評(píng)估。這并非本文理念，此處不必贅言，本文僅談及形成性口語(yǔ)評(píng)測(cè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
    二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的原則
    （一）同步性原則
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型、功能項(xiàng)目都很有限，其語(yǔ)言輸出的范圍當(dāng)然也只局限于其學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此口語(yǔ)評(píng)測(cè)應(yīng)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)在“學(xué)中評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)中學(xué)”。而且口語(yǔ)評(píng)測(cè)的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。這樣才能客觀地評(píng)價(jià)、測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平、實(shí)際能力，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    （二）交流性原則
    在設(shè)計(jì)口試評(píng)測(cè)“Topics”時(shí)要著實(shí)圍繞教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言交流功能，切忌讓學(xué)生像背誦課文似的口頭表達(dá)。而是要確立正確的評(píng)測(cè)思想，明確評(píng)測(cè)的目的意義，進(jìn)行科學(xué)地評(píng)測(cè)。老師要根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)交流場(chǎng)合、語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨(dú)特見(jiàn)解的氛圍，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力迅速地遷移到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。
    （三）趣味性原則
    小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)評(píng)測(cè)要避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械性，尤其是在低年級(jí)更應(yīng)該富有趣味性。其一是要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的“Topics”，口語(yǔ)評(píng)測(cè)的“Topics”內(nèi)容要多樣化，有難有易，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，甚至有話(huà)還想說(shuō)。其二是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的口語(yǔ)評(píng)測(cè)“Topics”，如“闖迷宮”，按迷宮中的規(guī)定、要求進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能通過(guò)，直到出口等等。其三是教師平時(shí)口語(yǔ)的組織形式也應(yīng)多樣化，如英語(yǔ)購(gòu)物、對(duì)話(huà)表演、小記者采訪(fǎng)等等，力爭(zhēng)把口語(yǔ)評(píng)測(cè)與平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂(lè)于參與，消除口語(yǔ)評(píng)測(cè)過(guò)程中的緊張心理。
    （四）激勵(lì)性原則
    根據(jù)小學(xué)生好勝的特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)評(píng)測(cè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生付出的每努力，所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在接受評(píng)測(cè)中感受到成功與快樂(lè)。而且要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)口語(yǔ)評(píng)測(cè)的過(guò)程當(dāng)中去，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異，敢于超越常規(guī)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，敢于猜測(cè)。讓他們?cè)诖碳?、鼓舞中盡情地表達(dá)，超水平地發(fā)揮。這樣才能使小學(xué)生從根本上擺脫對(duì)口語(yǔ)評(píng)測(cè)望而生畏的窘態(tài)?？陀^上也對(duì)一些羞于開(kāi)口的靦腆學(xué)生以激勵(lì)和鞭策。
    三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的類(lèi)型
    （一）練習(xí)型
    練習(xí)型的口語(yǔ)評(píng)測(cè)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)所授教材內(nèi)容，按照語(yǔ)言交流的規(guī)律提供各種活動(dòng)思路，交流場(chǎng)面，如展示一些圖片、話(huà)題、角色，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的交流思想。
    （二）交流型
    學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終目的是為了交流，口語(yǔ)評(píng)測(cè)，教師就更應(yīng)力爭(zhēng)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出各種各樣的適合小學(xué)生交流的情景、場(chǎng)面、引誘學(xué)生身臨其境、進(jìn)入角色地進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，而不是讓學(xué)生背課文，背對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)教師的根本任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力。
    四、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的形式
    “教學(xué)有法無(wú)定法，貴在得法”，因此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的形式，可以是分散式也可以是集中式；可以是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，也可以個(gè)別評(píng)測(cè)。教師可以通過(guò)課前五分鐘的值日生匯報(bào)或一至兩組對(duì)話(huà)表演，課本劇的不同角色替換進(jìn)行；也可以利用第二課堂的游戲活動(dòng)；還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，如小記者采訪(fǎng)，英語(yǔ)購(gòu)物等形式進(jìn)行。讓不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)的實(shí)踐中展現(xiàn)自己的才華。把接受評(píng)測(cè)的外在壓力的影響降低到低限度，甚至還可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，使學(xué)生參與評(píng)測(cè)的全過(guò)程，變被測(cè)為自測(cè)，從根本上、客觀上把學(xué)生從目前的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性。在這種經(jīng)常有準(zhǔn)備的口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)中，學(xué)生接受口語(yǔ)評(píng)測(cè)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，膽量也增強(qiáng)了?？谡Z(yǔ)評(píng)測(cè)其本身也變成了一種學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。而且，這種口語(yǔ)評(píng)測(cè)形式還可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率大大提高，再說(shuō)，這種形成性的口語(yǔ)評(píng)測(cè)的實(shí)施也切實(shí)為終結(jié)性口語(yǔ)評(píng)測(cè)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
    小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)測(cè)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，更是學(xué)生自身的次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程?？傊S著語(yǔ)言教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步發(fā)展，口語(yǔ)評(píng)測(cè)作為一個(gè)完整的語(yǔ)言評(píng)測(cè)體系中不可缺少的一部分，必將得到社會(huì)的認(rèn)可，必將得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這對(duì)將來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，甚至對(duì)下一代人英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，都有其不可估量的作用與價(jià)值。當(dāng)然，教育教改之“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。