教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者，首先要全面深入地了解幼兒，而觀察正是教師了解幼兒的重要途徑。為了便于分析，教師通常要將觀察到的信息記錄下來(lái)。觀察與記錄現(xiàn)已成為教師每日必做的功課。如何寫(xiě)好觀察記錄，也是教師們普遍關(guān)心和不斷探索的問(wèn)題。根據(jù)這幾年的管理工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在做觀察記錄時(shí)應(yīng)盡量避免以下問(wèn)題。
    一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程
    [例1]康康(小班幼兒)選擇了帶插座的圓柱體，邀請(qǐng)我和他一起玩，我答應(yīng)了。我坐在他的旁邊，先給他示范，他一邊看一邊主動(dòng)提出問(wèn)題，我一點(diǎn)一點(diǎn)幫他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圓柱體，用右手兩個(gè)手指去觸摸圓柱體的邊緣，然后將圓柱體放進(jìn)插座里，并用雙手去摸圓柱體的邊緣。
    康康能夠“主動(dòng)提出問(wèn)題”，說(shuō)明他在積極思考，這是一件令教師感到興奮的事情。然而，非常遺憾，這位教師在記錄中缺失了對(duì)康康所提問(wèn)題的說(shuō)明。語(yǔ)言是思維的外殼，我們可以通過(guò)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)了解幼兒的思維水平與心理特征?？悼翟诮處熓痉稌r(shí)到底想到了什么，提出了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題都指向哪些內(nèi)容，以上信息有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)。因此，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，還要關(guān)注幼兒提出怎樣的問(wèn)題，記錄和分析幼兒提出的問(wèn)題，從而深入地了解幼兒個(gè)體的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需要。
    [例2]東東(小班幼兒)現(xiàn)在吃飯有進(jìn)步了。他剛來(lái)幼兒園時(shí)不喜歡吃菜，每次吃飯時(shí)都要老師哄著喂他。隨著時(shí)間的推移，東東開(kāi)始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開(kāi)始時(shí)吃得有些慢，但東東可以獨(dú)立完成了。
    從記錄里我們可以感受到這位教師對(duì)東東進(jìn)步的欣喜，這說(shuō)明當(dāng)初東東的吃飯問(wèn)題的確很讓教師頭痛和費(fèi)心?，F(xiàn)在東東有進(jìn)步了，他是怎么逐漸轉(zhuǎn)變的?在這個(gè)過(guò)程中教師都嘗試了哪些方法?哪些方法是行之有效的?由此我們可以總結(jié)出哪些經(jīng)驗(yàn)?而從這篇記錄中我們無(wú)法了解這些問(wèn)題。如果教師把該幼兒從入園到現(xiàn)在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來(lái)，我們就會(huì)看到該幼兒的發(fā)展過(guò)程，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)。像幼兒入園適應(yīng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容都適宜做跟蹤式的個(gè)案記錄。
    二、記錄中缺少教師指導(dǎo)幼兒的具體策略
    [例1]玉玉(大班幼兒)選擇了一張寫(xiě)有“蛇形加法”練習(xí)題的紙。開(kāi)始做第一道題時(shí)，玉玉用手指著題中的數(shù)字，看了好長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)：“哎呀，好煩呀!怎么那么煩呀!”我這才發(fā)現(xiàn)她一道題都沒(méi)做出來(lái)。于是我請(qǐng)她取來(lái)彩色串珠，幫助她。一會(huì)兒，她就把三道題都做完了，而且都正確。
    幼兒從煩躁、無(wú)助到完成任務(wù)，在短短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了如此大的變化，可見(jiàn)這位教師在其中發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。但教師在觀察記錄中只用“幫助她”三個(gè)字就概括了。我們?nèi)绻屑?xì)分析，就可知道“幫助她”包含三層含義：首先，為何要幫助她，即該幼兒在做練習(xí)題時(shí)遇到了什么問(wèn)題，她現(xiàn)有的活動(dòng)狀況與水平如何；其次，教師采取什么方法和策略來(lái)幫助幼兒；再次，幼兒在教師介入后有何反應(yīng)，教師接下來(lái)需要如何做。這幾點(diǎn)都是圍繞幼兒和教師兩方面進(jìn)行分析的，只有把“教”與“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程都搞清楚，教育才能真正發(fā)揮作用。因此，教師有必要在觀察記錄中對(duì)自己的教育行為作詳細(xì)的記錄。
    [例2]區(qū)域活動(dòng)中，明明(小班幼兒)來(lái)到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而明明拿著剪刀一直沒(méi)有動(dòng)手。過(guò)了一會(huì)兒，他走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我怕我剪不好?！蔽艺f(shuō)：“不要怕，大膽剪，你一定會(huì)剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的!”在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，明明拿起剪刀開(kāi)始剪，不一會(huì)兒就剪好了。
    幼兒出現(xiàn)“我不會(huì)、我做不好”的問(wèn)題，多半是缺乏自信，所以教師一般總是先鼓勵(lì)幼兒，但對(duì)于需要技術(shù)支持的剪紙活動(dòng)，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應(yīng)的技巧與方法。雖然教師在指導(dǎo)中有很明確的教育意識(shí)，但沒(méi)能把如何啟發(fā)、指導(dǎo)的方法具體地寫(xiě)出來(lái)。這些在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的方法或指導(dǎo)策略是非常有價(jià)值的。
    三、記錄中的分析與記錄內(nèi)容不匹配
    [例1]寶寶(中班幼兒)用筆在紙上畫(huà)了個(gè)橢圓形，他在下面分別畫(huà)了4根線條和4個(gè)線條較粗的小圓，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，公共汽車?！薄昂?這輛公共汽車上一定能坐好多人，如果車輪再大一些，即使人多也會(huì)開(kāi)得很快。”聽(tīng)完我的話，寶寶拿起筆在4個(gè)小圓外又畫(huà)了更大一些的圓，并用油畫(huà)棒給車涂上顏色?！斑@次公共汽車變得這么漂亮，我也要坐上去。那司機(jī)叔叔坐在哪兒開(kāi)車呀?”這次寶寶聽(tīng)完我的話沒(méi)有動(dòng)筆，而是小聲地叫“老師”，并用雙手搖著我的胳膊。我問(wèn)他：“你是需要我?guī)椭鷨?”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“需要幫助可以，但你要跟我說(shuō)．我才會(huì)知道?！?BR>    分析：寶寶的性格有些內(nèi)向，雖然知道可以用語(yǔ)言請(qǐng)求別人的幫助，但在實(shí)際情景中往往不會(huì)表達(dá)，所以教師在這方面要多引導(dǎo)。
    這位教師開(kāi)始表現(xiàn)出很強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)，而且指導(dǎo)得很巧妙，即通過(guò)游戲情景激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在不知不覺(jué)中豐富畫(huà)面。然而，教師第二個(gè)問(wèn)題的提出，使幼兒感到了困難，教師的教育點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。
    為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?我們通過(guò)這位教師的分析不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)她關(guān)注的不是與寶寶一起畫(huà)畫(huà)，而是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的“分析”顯然是與“記錄內(nèi)容”相脫節(jié)的。我認(rèn)為這位教師的分析出現(xiàn)偏差的原因是沒(méi)能抓住主要矛盾，即沒(méi)有看到在這一學(xué)習(xí)情境中什么對(duì)于幼兒重要。
    [例2]樂(lè)樂(lè)(小班幼兒)一直在看大班小朋友用金屬嵌板繪畫(huà)，之后她也拿來(lái)一個(gè)圓形嵌板在紙上畫(huà)起來(lái)。這是她第用筆沿著嵌板的外沿描畫(huà)。她很快就把右邊的半個(gè)圓描畫(huà)出來(lái)了，因?yàn)樽笫职粗栋澹宰髠?cè)的半個(gè)圓畫(huà)起來(lái)比較困難，描畫(huà)時(shí)筆總是貼不住嵌板的外沿，描畫(huà)出的圓不是很完整。樂(lè)樂(lè)又看了看旁邊正在用嵌板描畫(huà)圓的大班小朋友，然后繼續(xù)畫(huà)。這次樂(lè)樂(lè)在畫(huà)左側(cè)的半個(gè)圓時(shí)，身體開(kāi)始往左邊傾斜，按著嵌板的左手也往旁邊挪了挪，比較順暢地畫(huà)出了左半邊的圓。就這樣，樂(lè)樂(lè)一共在紙上畫(huà)了五個(gè)圓，后高興地說(shuō)：“你看我畫(huà)的是奧運(yùn)五環(huán)?！?BR>    分析：教師適時(shí)地抓住教育契機(jī)開(kāi)展主題活動(dòng)，可以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    從這位教師的分析中，我們能了解到現(xiàn)在班中正圍繞“奧運(yùn)”主題開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，但只是間接地有所反映。而這篇觀察記錄體現(xiàn)的主要是幼兒主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒通過(guò)觀察同伴的活動(dòng)，產(chǎn)生了自己活動(dòng)的想法，從而主動(dòng)選擇材料，遇到問(wèn)題時(shí)又再次觀察同伴，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程反映了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴的相互學(xué)習(xí)。
    四、記錄中的分析不到位
    [例1]露露(小班幼兒)在夾珠子，手里拿著鑷子將珠子從一個(gè)碗往另一個(gè)碗中夾，一邊夾一邊數(shù)數(shù)“1、2、3、4、5……1O”，然后將珠子又全部夾回原來(lái)的碗中。露露一直在低頭做，其他幼兒從她身邊經(jīng)過(guò)，她都沒(méi)有抬頭。露露接連做了三遍，然后面帶微笑地說(shuō)：“我做完了。”
    分析：露露很喜歡生活區(qū)的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的生活能力，鍛煉幼兒小肌肉的力量。
    生活區(qū)中的任何一個(gè)活動(dòng)都具備發(fā)展幼兒生活能力和小肌肉力量的作用，但這樣的分析沒(méi)能清晰地反映露露在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的獨(dú)特能力和水平。我們可以通過(guò)教師的描述看到，露露一方面表現(xiàn)出較高的專注力、興趣以及手眼協(xié)調(diào)能力，另一方面表現(xiàn)出對(duì)1O以內(nèi)數(shù)序的掌握和較好的點(diǎn)數(shù)能力。
    [例2]小班區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒開(kāi)始集體分享，麗麗卻趴在地上。我對(duì)她說(shuō)：“我們大家要坐在一起分享了?！丙慃愓f(shuō)：“我在撿掉在地上的珠子?！辈灰粫?huì)兒，麗麗手里攥著3顆珠子來(lái)到我面前，說(shuō)：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來(lái)了，我要把它們送回家了?！?BR>    分析：幼兒個(gè)頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。
    在這篇觀察記錄中，教師僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點(diǎn)與成人有所不同，但忽略了幼兒對(duì)事物的態(tài)度以及教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程。其實(shí)，在這個(gè)片段中，麗麗不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力(她觀察到散落在地上的珠子)，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心(她能自覺(jué)地去撿拾珠子)。