聽(tīng)是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，"聽(tīng)"占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，"說(shuō)"占30%，"讀"占16%，"寫(xiě)"僅占9%.大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力首當(dāng)其沖；然而，對(duì)多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是弱項(xiàng)。如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平？筆者在聽(tīng)力教學(xué)中的體會(huì)如下：
    1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始接觸聽(tīng)力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。由于聽(tīng)懂的內(nèi)容很少，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽(tīng)不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺(jué)不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；在具體教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，如插放經(jīng)典英文歌曲，精彩電影對(duì)白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)。掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)音教學(xué)中，筆者突出了以下四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。
    2.1重讀。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀；有時(shí)為表達(dá)特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說(shuō)話人未料到你已完成了工作的意思。
    2.2弱讀。英語(yǔ)中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語(yǔ)；另一種為弱讀形式，用于言語(yǔ)的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如"at"[？t]弱化為[эt].口語(yǔ)中語(yǔ)氣越隨便，語(yǔ)流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。
    2.3同化。一個(gè)音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]，輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫].
    2.4英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當(dāng)字母a位于輔音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前時(shí)，美音為[？]，英音為[a]；在英音中，字母"r"只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音[r]；字母組合"wh"在英音中，為[w]，美音則為[hw]等。
    3.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽(tīng)力習(xí)慣。首先是預(yù)期的習(xí)慣。預(yù)期指聽(tīng)者根據(jù)已知的語(yǔ)言信息，對(duì)未知的信息迅速作出判斷的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽一下問(wèn)題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。在快速語(yǔ)流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，聽(tīng)者不可能聽(tīng)清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，有選擇地去聽(tīng)，如聽(tīng)議論文，應(yīng)注意開(kāi)頭或結(jié)尾處的主題句；故事性的短文，要搞清" who，where，when， what， why"等五個(gè)問(wèn)題。
    4.以閱讀促聽(tīng)力。學(xué)生在聽(tīng)力方面常遇到的問(wèn)題是：生詞——關(guān)鍵性的生詞會(huì)妨礙對(duì)句子乃至段落的理解；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)——多種不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的存在會(huì)造成思維與語(yǔ)速不協(xié)調(diào)，影響對(duì)句子或語(yǔ)篇的全面理解。而這兩點(diǎn)都可通過(guò)閱讀來(lái)克服。因?yàn)殚喿x和聽(tīng)力實(shí)質(zhì)上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于對(duì)材料深層次的理解，可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽(tīng)理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式適于提高聽(tīng)力理解，訓(xùn)練中要注意在理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量和訓(xùn)練語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力；理解與速度并進(jìn)，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進(jìn)程；閱讀材料與聽(tīng)力材料深淺程度要保持一致。
    5.指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽(tīng)。聽(tīng)力課時(shí)有限，每周一節(jié)的聽(tīng)力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽(tīng)英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國(guó)家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽(tīng)力的目的。