新課改提出了自主、合作、探究的教學形式，這極大地調(diào)動了學生在體育課堂上的學習積極性，無疑提高了學生的思維能力和學習效果，但在教學實踐中，筆者感覺有些教師在“學”的過程中過于注重運用這些形式，忽略了學生的“練”。
    體育課堂是以學生身體練習為主的上課形式，無論怎樣新的教學理念，都不能忽略學生的練。在體育課堂教學中，正確處理講、組織與練的關(guān)系是達到學以致用的關(guān)鍵。長期的體育教學實踐證明了練的重要性?；顚W活用靠練，動作出現(xiàn)錯誤糾正靠練，練是能力培養(yǎng)的有效手段。如果平時的課堂教學淡化了練，將來學生走出校門，很容易把教師所講內(nèi)容忘掉。目前體育教學“講”、“組織”與“練”失調(diào)，主要表現(xiàn)在老師在組織上與給學生玩的時間過多，練習的時間比例減少。
    新課改提出了課堂上以學生的活動為主，但課堂上很少給學生練的時間，是許多老師的通病。特別在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些執(zhí)教的老師，惟恐評委聽不懂，自己的嘴不住說，一堂課，全是老師的聲音。說話的原因有兩個：一個是講教材的內(nèi)容，讓學生聽懂動作要領(lǐng)，也讓評委知道自己的知識“淵博”；二是教師怕學生在活動時出現(xiàn)秩序混亂而影響教學的正常進行，而不住地指揮、提醒，可是留給學生的時間在無形地減少。殊不知，如果練不及時跟上，任務(wù)就難以完成，即使完成也只是表面上的，學生也沒有真正的理解消化形成自己的技能。
    我在教“前滾翻”時，在給兩個班授課時做了一下對比。第一個班我先給他們詳細地講了動作要領(lǐng)，強調(diào)了重點與難點，并做了分解動作，后做了完整動作，然后再給他們分成幾個小組，安排每小組的人數(shù)，哪幾人在哪個組，怎樣站位等一系列組織。然后才讓他們開始練習。而在第二個班，我只做了幾個完整的示范，然后，指定幾個小組長分頭組織練習，我只對有錯誤動作的學生進行個別指導。通過比較，第二個班的練習時間長了，教學效果也明顯提高。課堂上加大“練”的分量，是提高學習效率的要求，是學習規(guī)律的要求，更是能力培養(yǎng)的要求。
    在教學過程中，有的老師認為“練”是學生自己的事，只給他們一定的時間也就行了。基于此，他們在教學中就出現(xiàn)“放羊式”教學，這正犯了體育教學的大忌。課堂上老師不及時在“練”中反饋，檢驗學生對運動技能的掌握情況，又怎能知道問題的理解程度，教學又怎能有的放矢？有的老師說，學生對技能的掌握情況可以過一段時間通過小測驗來了解學生的掌握情況。但離下的小測驗還要有一段時間，在這個過程，學生所學習的動作記憶發(fā)生了變化，因而教師不能掌握當堂課的任務(wù)完成情況。練強調(diào)的是在老師的指導下，有計劃有步驟地進行學習。在指導練習時，一要堅持由“扶”到“放”，而且在扶的過程中，要不忘放手；二是堅持舉“一”反“三”，常用的動作，每次課都要練，堂堂練習就是如此。