一、找準(zhǔn)真問題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)
要開展成功的教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。
有研究者曾指出：“幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。其實(shí)成人何嘗不是如此。對(duì)于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。”這就是說，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)。于是，我首先和幾位老師進(jìn)行了座談，了解他們困惑的問題是什么，需要通過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么；而后又利用隨機(jī)談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又開展了涉及面更廣的問卷調(diào)查。通過這一系列工作，我發(fā)現(xiàn)：由于近期區(qū)里開展了自制玩教具的比賽，不少教師把自認(rèn)為很好玩、蘊(yùn)涵很多教育價(jià)值的自制玩具投放到區(qū)域活動(dòng)中后，卻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。有的玩具孩子們很喜歡，每天被使用、操作的頻率很高，而有的玩具孩子們幾乎不去玩。對(duì)此，教師感到困惑：每個(gè)玩具我們都是根據(jù)本階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)制作的，我們也考慮了玩具的美觀和趣味性，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果呢?這是一個(gè)來自老師教育教學(xué)實(shí)踐的問題，而且是近期教師普遍感到困惑的問題。于是，我認(rèn)為，如果把這個(gè)問題提出來作為教研活動(dòng)的問題，大家一定會(huì)感興趣。
我把自己的想法跟園長做了交流，園長啟發(fā)我：“這些現(xiàn)象確實(shí)是值得重視的。但是，你有沒有考慮過在教師表現(xiàn)出的這些現(xiàn)象背后，反映了什么更深層的帶有共性的問題呢?”于是．我開始對(duì)這些“玩具”作更深入的分析：孩子們不喜歡玩，是不是因?yàn)橥婢咛y，孩子們不會(huì)玩，所以放棄了?還是因?yàn)橥婢咛唵危⒆觽冇X得沒有挑戰(zhàn)性，所以激發(fā)不起興趣?為此，我一方面請(qǐng)教師找出一些孩子們不喜歡的自制玩具，探尋孩子們不喜歡的深層原因，一方面則挑選了一個(gè)中班進(jìn)行實(shí)地觀察。通過客觀的觀察和分析，也通過與教師的共同探究，我終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。原來，我們的教師雖然在理論上也知道要尊重幼兒的主體性，但實(shí)際上，無論是在玩具的設(shè)計(jì)、制作過程中，還是在之后玩的過程中。仍然是以老師自身的認(rèn)識(shí)或感受為基點(diǎn)。教師以為自己精心制作和安排的玩具游戲，幼兒就會(huì)喜歡。幼兒作為活動(dòng)主體的經(jīng)驗(yàn)和感受實(shí)際上被老師忽略了，關(guān)注和尊重幼兒的主體性。還只是停留在口頭上，而沒有更好地表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上。經(jīng)過這一調(diào)查和分析的過程，我終于捕捉到了教師存在的真問題，從而把此次教研活動(dòng)的主題確立為：通過對(duì)“被冷落的玩具”的分析，引導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中真正關(guān)注和尊重幼兒的主體性并促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
要組織好有成效的教研活動(dòng)．關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。
二、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵
要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位?我的體會(huì)主要有以下三點(diǎn)。
教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來。正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。
教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。
要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。為此，第一，在這次教研活動(dòng)前．我們反復(fù)研究設(shè)計(jì)了針對(duì)“被冷落的玩具”的觀察記錄表，請(qǐng)教師連續(xù)三天觀察班上孩子們喜歡玩的一種玩具以及不喜歡玩的一種玩具；第二，在客觀的量化記錄和客觀的描述記錄后，我們又請(qǐng)教師把記錄中幼兒的表現(xiàn)作簡單的總結(jié)分析，提出自己的看法：第三，請(qǐng)教師針對(duì)“被冷落的玩具”，進(jìn)行深層次的探索，挖掘現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)；第四，請(qǐng)教師整理出自己準(zhǔn)備在教研會(huì)議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效。
教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)，必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。為了確保教師的主體地位，重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。
三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)
內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取了兩項(xiàng)措施。
采用對(duì)比式的教研活動(dòng)方式。首先．我們從教師提供的若干受歡迎和被冷落的玩具中，挑選出了兩三個(gè)具典型特點(diǎn)的玩具作為對(duì)比體驗(yàn)的對(duì)象。其中，“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子們不愛玩的玩具，而“多變毛毛蟲”則是孩子們非常喜歡的玩具。其次，引導(dǎo)教師對(duì)兩種不同效果的玩具親自進(jìn)行實(shí)際對(duì)比操作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比觀察和對(duì)比分析。再次，引導(dǎo)教師尋找產(chǎn)生不同效果的原因，激發(fā)教師在討論過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，探討解決問題的具體對(duì)策。可以說．利用對(duì)比方式開展教研活動(dòng)，能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解教研的主題。在此次教研活動(dòng)中，我們正是通過采取這樣一種對(duì)比的方式，終使教師比較好地確立了在設(shè)計(jì)制作玩具時(shí)一定要尊重幼兒的主體性，關(guān)注作為主體的幼兒的現(xiàn)有水平、年齡特點(diǎn)等基本理念。
采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。體驗(yàn)式教研活動(dòng)所突出的，則是教師的“體驗(yàn)”。在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，我們的教師是作為一個(gè)“玩者”的身份而非一個(gè) “教者”的身份來操作玩具，來體會(huì)和感受玩具。這種體驗(yàn)與幼兒在玩玩具時(shí)的“內(nèi)心感受”比較相近。我們把案例分析與體驗(yàn)兩者結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識(shí)到的許多問題，同時(shí)通過自身的體驗(yàn)來加深和驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)。在此次教研活動(dòng)中，如何合理地運(yùn)用案例分析與體驗(yàn)兩種不同的教研方式為教師服務(wù)呢?先看錄像案例而后去體驗(yàn)，能夠幫助老師很好地觀察幼兒的表現(xiàn)，并且分析玩具存在問題的各種原因，不受自身體驗(yàn)的局限；然而，先看錄像案例，老師在操作體驗(yàn)時(shí)容易受孩子表現(xiàn)的影響，不能夠真做到換位思考，所獲得的感受不是很深刻，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如果先體驗(yàn)后看錄像案例，則可以真正使老師換位思考，站在幼兒的角度體驗(yàn)玩具，所獲得的感受是真實(shí)的，能夠激發(fā)師反思，并且能夠在觀看幼兒實(shí)際操作的錄像中結(jié)合自己的體驗(yàn)客觀地分析玩具存在的問題：但后看錄像又容易讓教師產(chǎn)生一些簡單的、不深入的想法，只是關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感受與自己是否相同，而不去觀察幼兒在操作中反映出的本質(zhì)問題。在權(quán)衡兩種形式的利弊后，我們決定采取先體驗(yàn)后觀看錄像案例的方式。為了解決此方式的弊端，我們將在觀看錄像案例時(shí)通過啟發(fā)性問題的跟進(jìn)。引導(dǎo)教師在觀看中觀察幼兒的行為表現(xiàn)。
教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù)．選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。
四、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動(dòng)順利開展的保證
一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，終獲得某種認(rèn)識(shí)。可以這樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。在此次教研活動(dòng)中，我特別注意了以下三個(gè)環(huán)節(jié)的有序安排。
感受環(huán)節(jié)。我們選擇了三個(gè)玩具：“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多變毛毛蟲”，請(qǐng)教師進(jìn)行體驗(yàn)。在親自操作后，有的教師說：“這個(gè)小貓玩具我覺得沒意思，看了半天，我不知道怎么玩?！庇械慕處熣f：“這個(gè)玩具除了安尾巴．還能怎么玩?”而對(duì)毛毛蟲，教師則是興致勃勃，一會(huì)兒把它變成規(guī)律排序的毛毛蟲，一會(huì)兒利用不同的身體形狀拼擺圖形等等。教師通過自身的體驗(yàn)，感受到了有的玩具為什么能夠引發(fā)幼兒的興趣，有的玩具為什么不能夠引發(fā)幼兒的興趣。正是這樣的體驗(yàn)與換位思考，才能真正幫助教師理解什么是關(guān)注幼兒的主體性，應(yīng)該怎樣關(guān)注幼兒的主體性等等。
對(duì)比環(huán)節(jié)。本次教研活動(dòng)包含了以下幾方面的對(duì)比：將幼兒的學(xué)習(xí)操作情況與玩具設(shè)計(jì)制作的目標(biāo)要求相對(duì)比：將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會(huì)對(duì)比；將受歡迎玩具與受冷落玩具進(jìn)行對(duì)比；將自己設(shè)計(jì)制作的玩具與被研究的玩具對(duì)比；將自己原有設(shè)計(jì)制作玩具時(shí)的思考與現(xiàn)在的思考相對(duì)比。通過對(duì)比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)上存在的問題。
提升環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)在教研活動(dòng)中占有重要地位，而且是對(duì)教研組織者能力的考驗(yàn)。一方面，在教研實(shí)施的過程中．總會(huì)有一些理念、認(rèn)識(shí)與教師原有理念、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭(zhēng)論．從而在爭(zhēng)論中啟發(fā)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，接近教研終要達(dá)到的目標(biāo)；另一方面，在教研活中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時(shí)，教研組織者就需要通過及時(shí)提升，把教研活動(dòng)的核心價(jià)值提煉出來，成為指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。
教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)。在教研過程中的及時(shí)提升，是任何教研活動(dòng)都不能缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教研組織者的考驗(yàn)和鍛煉。
要開展成功的教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。
有研究者曾指出：“幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。其實(shí)成人何嘗不是如此。對(duì)于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。”這就是說，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)。于是，我首先和幾位老師進(jìn)行了座談，了解他們困惑的問題是什么，需要通過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么；而后又利用隨機(jī)談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又開展了涉及面更廣的問卷調(diào)查。通過這一系列工作，我發(fā)現(xiàn)：由于近期區(qū)里開展了自制玩教具的比賽，不少教師把自認(rèn)為很好玩、蘊(yùn)涵很多教育價(jià)值的自制玩具投放到區(qū)域活動(dòng)中后，卻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。有的玩具孩子們很喜歡，每天被使用、操作的頻率很高，而有的玩具孩子們幾乎不去玩。對(duì)此，教師感到困惑：每個(gè)玩具我們都是根據(jù)本階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)制作的，我們也考慮了玩具的美觀和趣味性，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果呢?這是一個(gè)來自老師教育教學(xué)實(shí)踐的問題，而且是近期教師普遍感到困惑的問題。于是，我認(rèn)為，如果把這個(gè)問題提出來作為教研活動(dòng)的問題，大家一定會(huì)感興趣。
我把自己的想法跟園長做了交流，園長啟發(fā)我：“這些現(xiàn)象確實(shí)是值得重視的。但是，你有沒有考慮過在教師表現(xiàn)出的這些現(xiàn)象背后，反映了什么更深層的帶有共性的問題呢?”于是．我開始對(duì)這些“玩具”作更深入的分析：孩子們不喜歡玩，是不是因?yàn)橥婢咛y，孩子們不會(huì)玩，所以放棄了?還是因?yàn)橥婢咛唵危⒆觽冇X得沒有挑戰(zhàn)性，所以激發(fā)不起興趣?為此，我一方面請(qǐng)教師找出一些孩子們不喜歡的自制玩具，探尋孩子們不喜歡的深層原因，一方面則挑選了一個(gè)中班進(jìn)行實(shí)地觀察。通過客觀的觀察和分析，也通過與教師的共同探究，我終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。原來，我們的教師雖然在理論上也知道要尊重幼兒的主體性，但實(shí)際上，無論是在玩具的設(shè)計(jì)、制作過程中，還是在之后玩的過程中。仍然是以老師自身的認(rèn)識(shí)或感受為基點(diǎn)。教師以為自己精心制作和安排的玩具游戲，幼兒就會(huì)喜歡。幼兒作為活動(dòng)主體的經(jīng)驗(yàn)和感受實(shí)際上被老師忽略了，關(guān)注和尊重幼兒的主體性。還只是停留在口頭上，而沒有更好地表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上。經(jīng)過這一調(diào)查和分析的過程，我終于捕捉到了教師存在的真問題，從而把此次教研活動(dòng)的主題確立為：通過對(duì)“被冷落的玩具”的分析，引導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中真正關(guān)注和尊重幼兒的主體性并促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
要組織好有成效的教研活動(dòng)．關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。
二、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵
要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位?我的體會(huì)主要有以下三點(diǎn)。
教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來。正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。
教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。
要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。為此，第一，在這次教研活動(dòng)前．我們反復(fù)研究設(shè)計(jì)了針對(duì)“被冷落的玩具”的觀察記錄表，請(qǐng)教師連續(xù)三天觀察班上孩子們喜歡玩的一種玩具以及不喜歡玩的一種玩具；第二，在客觀的量化記錄和客觀的描述記錄后，我們又請(qǐng)教師把記錄中幼兒的表現(xiàn)作簡單的總結(jié)分析，提出自己的看法：第三，請(qǐng)教師針對(duì)“被冷落的玩具”，進(jìn)行深層次的探索，挖掘現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)；第四，請(qǐng)教師整理出自己準(zhǔn)備在教研會(huì)議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效。
教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)，必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。為了確保教師的主體地位，重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。
三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)
內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取了兩項(xiàng)措施。
采用對(duì)比式的教研活動(dòng)方式。首先．我們從教師提供的若干受歡迎和被冷落的玩具中，挑選出了兩三個(gè)具典型特點(diǎn)的玩具作為對(duì)比體驗(yàn)的對(duì)象。其中，“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子們不愛玩的玩具，而“多變毛毛蟲”則是孩子們非常喜歡的玩具。其次，引導(dǎo)教師對(duì)兩種不同效果的玩具親自進(jìn)行實(shí)際對(duì)比操作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比觀察和對(duì)比分析。再次，引導(dǎo)教師尋找產(chǎn)生不同效果的原因，激發(fā)教師在討論過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，探討解決問題的具體對(duì)策。可以說．利用對(duì)比方式開展教研活動(dòng)，能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解教研的主題。在此次教研活動(dòng)中，我們正是通過采取這樣一種對(duì)比的方式，終使教師比較好地確立了在設(shè)計(jì)制作玩具時(shí)一定要尊重幼兒的主體性，關(guān)注作為主體的幼兒的現(xiàn)有水平、年齡特點(diǎn)等基本理念。
采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。體驗(yàn)式教研活動(dòng)所突出的，則是教師的“體驗(yàn)”。在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，我們的教師是作為一個(gè)“玩者”的身份而非一個(gè) “教者”的身份來操作玩具，來體會(huì)和感受玩具。這種體驗(yàn)與幼兒在玩玩具時(shí)的“內(nèi)心感受”比較相近。我們把案例分析與體驗(yàn)兩者結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識(shí)到的許多問題，同時(shí)通過自身的體驗(yàn)來加深和驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)。在此次教研活動(dòng)中，如何合理地運(yùn)用案例分析與體驗(yàn)兩種不同的教研方式為教師服務(wù)呢?先看錄像案例而后去體驗(yàn)，能夠幫助老師很好地觀察幼兒的表現(xiàn)，并且分析玩具存在問題的各種原因，不受自身體驗(yàn)的局限；然而，先看錄像案例，老師在操作體驗(yàn)時(shí)容易受孩子表現(xiàn)的影響，不能夠真做到換位思考，所獲得的感受不是很深刻，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如果先體驗(yàn)后看錄像案例，則可以真正使老師換位思考，站在幼兒的角度體驗(yàn)玩具，所獲得的感受是真實(shí)的，能夠激發(fā)師反思，并且能夠在觀看幼兒實(shí)際操作的錄像中結(jié)合自己的體驗(yàn)客觀地分析玩具存在的問題：但后看錄像又容易讓教師產(chǎn)生一些簡單的、不深入的想法，只是關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感受與自己是否相同，而不去觀察幼兒在操作中反映出的本質(zhì)問題。在權(quán)衡兩種形式的利弊后，我們決定采取先體驗(yàn)后觀看錄像案例的方式。為了解決此方式的弊端，我們將在觀看錄像案例時(shí)通過啟發(fā)性問題的跟進(jìn)。引導(dǎo)教師在觀看中觀察幼兒的行為表現(xiàn)。
教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù)．選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。
四、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動(dòng)順利開展的保證
一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，終獲得某種認(rèn)識(shí)。可以這樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。在此次教研活動(dòng)中，我特別注意了以下三個(gè)環(huán)節(jié)的有序安排。
感受環(huán)節(jié)。我們選擇了三個(gè)玩具：“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多變毛毛蟲”，請(qǐng)教師進(jìn)行體驗(yàn)。在親自操作后，有的教師說：“這個(gè)小貓玩具我覺得沒意思，看了半天，我不知道怎么玩?！庇械慕處熣f：“這個(gè)玩具除了安尾巴．還能怎么玩?”而對(duì)毛毛蟲，教師則是興致勃勃，一會(huì)兒把它變成規(guī)律排序的毛毛蟲，一會(huì)兒利用不同的身體形狀拼擺圖形等等。教師通過自身的體驗(yàn)，感受到了有的玩具為什么能夠引發(fā)幼兒的興趣，有的玩具為什么不能夠引發(fā)幼兒的興趣。正是這樣的體驗(yàn)與換位思考，才能真正幫助教師理解什么是關(guān)注幼兒的主體性，應(yīng)該怎樣關(guān)注幼兒的主體性等等。
對(duì)比環(huán)節(jié)。本次教研活動(dòng)包含了以下幾方面的對(duì)比：將幼兒的學(xué)習(xí)操作情況與玩具設(shè)計(jì)制作的目標(biāo)要求相對(duì)比：將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會(huì)對(duì)比；將受歡迎玩具與受冷落玩具進(jìn)行對(duì)比；將自己設(shè)計(jì)制作的玩具與被研究的玩具對(duì)比；將自己原有設(shè)計(jì)制作玩具時(shí)的思考與現(xiàn)在的思考相對(duì)比。通過對(duì)比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)上存在的問題。
提升環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)在教研活動(dòng)中占有重要地位，而且是對(duì)教研組織者能力的考驗(yàn)。一方面，在教研實(shí)施的過程中．總會(huì)有一些理念、認(rèn)識(shí)與教師原有理念、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭(zhēng)論．從而在爭(zhēng)論中啟發(fā)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，接近教研終要達(dá)到的目標(biāo)；另一方面，在教研活中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時(shí)，教研組織者就需要通過及時(shí)提升，把教研活動(dòng)的核心價(jià)值提煉出來，成為指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。
教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)。在教研過程中的及時(shí)提升，是任何教研活動(dòng)都不能缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教研組織者的考驗(yàn)和鍛煉。