鏡頭一：
（中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。）
李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴！”當另一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有！”而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢？你也不聽話了嗎？”整個區(qū)角活動中，真正搭建積木的只有李晨一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨斥責或制止。
鏡頭二：
（幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現(xiàn)動畫片《奧特曼》中情景的游戲。）
李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合！”四個男孩、一個女孩都擁了過來?！傲⒍ǎ∥易屇銈兘鈨?，你們才能解凍！”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示，一會兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?！瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑！”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續(xù)……
鏡頭三：
（談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。）
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位！”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結(jié)束。
近日，筆者在幼兒園觀察時，發(fā)現(xiàn)了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童同伴團體的雛形產(chǎn)生于小學低年級，在學齡中期達到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。
筆者采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊內(nèi)部的同伴交往情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的交往模式表現(xiàn)為以下兩個突出的方面。
經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會心理學家謝立夫（M.Sherif.et al.，1961）進行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動和一致的目標，是群體形成的基本條件?！雹谄渲校餐幕顒邮侨后w得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾，因此我們注意到，勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動均由隊長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。
行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一致行為的發(fā)起者，即其他隊員的模仿對象，都是隊長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊長做出新的行為改變，他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進行模仿，而其他隊員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點。隊長李晨發(fā)現(xiàn)了這一點，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導。而坐在李晨對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊長的新動作，立即做出了相同的動作，不到一分鐘的時間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。
同伴團體（peer groups）又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認為，當兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標、行為規(guī)則，團體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時，同伴團體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團體了。
成因
勝利隊這個中班幼兒同伴團體的形成原因是多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強烈的好勝心，言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊中的。那些在體力、能力等方面甘拜下風的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地擔當起追隨者角色，比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團隊，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團隊，同時李晨也喜歡奧特曼。于是，共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊中的和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配———服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。
同時，我們認為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對勝利隊其他團體成員的觀察，他們不太可能為團體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊這個同伴團體在學前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。
建議
同伴團體的形成，無論在學齡期還是青少年期，都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習得和遵守共同的行為準則，這些交往加速了兒童社會化的進程。然而，如果同伴團體的行為規(guī)則存在錯誤導向，那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴重的負面影響。其次，同伴團體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。后，由于兒童保持了與團體相一致的言行，受到團體的肯定和認同。這種感覺強化了兒童的自我認同感，滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢姡閳F體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進行引導和促進的必要性。
那么，面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團體，教師們又應當如何進行教育引導呢？筆者提出以下幾點思考：
首先，從觀念層面上，教師對現(xiàn)已形成的勝利隊不應該采取忽視和放任的態(tài)度，而應重視這種在學前期就提前形成的同伴團體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài)，積極引導。同時，教育者更應認識到同伴團體對幼兒認知和社會性發(fā)展的影響，通過教育促進，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負向特征。再則，教育者可以嘗試利用幼兒同伴團體在合作上的已有條件，積極促成團體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學習，將幼兒同伴團體引向更具有教育性的幼兒共同體。
針對勝利隊這樣的小團體，教育實踐者可以考慮以下引導措施：其一，提供新的任務類型，引導勝利隊建立新的興趣。目前，勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣，幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊的內(nèi)部分工，適時打破勝利隊內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
有研究表明，在兒童小團體內(nèi)部，受領(lǐng)導幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊在活動時，所有隊員都以隊長李晨為核心，配合李晨完成任務，隊員間無更多交往與合作。因此，教師應有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式，促進勝利隊各成員社會能力的發(fā)展。
同伴團體，是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴大，同伴團體的形成年齡也許有所提前，而這其中的機制如何，有待更進一步的研究。
注釋
①王振宇等：《兒童社會化與教育》[M]，人民教育出版社，1992年12月第一版。
②章志光、金盛華：《社會心理學》[M]，人民教育出版社，1996年4月第一版。
③顧明遠：《教育大辭典》[M]，上海教育出版社，1998年8月第一版。
④周宗奎：《兒童社會化》[M],湖北少年兒童出版社，1995年10月第一版。
（文中幼兒姓名均為化名）
（中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。）
李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴！”當另一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有！”而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢？你也不聽話了嗎？”整個區(qū)角活動中，真正搭建積木的只有李晨一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨斥責或制止。
鏡頭二：
（幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現(xiàn)動畫片《奧特曼》中情景的游戲。）
李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合！”四個男孩、一個女孩都擁了過來?！傲⒍ǎ∥易屇銈兘鈨?，你們才能解凍！”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示，一會兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?！瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑！”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續(xù)……
鏡頭三：
（談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。）
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位！”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結(jié)束。
近日，筆者在幼兒園觀察時，發(fā)現(xiàn)了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童同伴團體的雛形產(chǎn)生于小學低年級，在學齡中期達到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。
筆者采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊內(nèi)部的同伴交往情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的交往模式表現(xiàn)為以下兩個突出的方面。
經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會心理學家謝立夫（M.Sherif.et al.，1961）進行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動和一致的目標，是群體形成的基本條件?！雹谄渲校餐幕顒邮侨后w得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾，因此我們注意到，勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動均由隊長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。
行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一致行為的發(fā)起者，即其他隊員的模仿對象，都是隊長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊長做出新的行為改變，他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進行模仿，而其他隊員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點。隊長李晨發(fā)現(xiàn)了這一點，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導。而坐在李晨對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊長的新動作，立即做出了相同的動作，不到一分鐘的時間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。
同伴團體（peer groups）又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認為，當兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標、行為規(guī)則，團體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時，同伴團體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團體了。
成因
勝利隊這個中班幼兒同伴團體的形成原因是多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強烈的好勝心，言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊中的。那些在體力、能力等方面甘拜下風的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地擔當起追隨者角色，比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團隊，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團隊，同時李晨也喜歡奧特曼。于是，共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊中的和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配———服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。
同時，我們認為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對勝利隊其他團體成員的觀察，他們不太可能為團體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊這個同伴團體在學前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。
建議
同伴團體的形成，無論在學齡期還是青少年期，都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習得和遵守共同的行為準則，這些交往加速了兒童社會化的進程。然而，如果同伴團體的行為規(guī)則存在錯誤導向，那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴重的負面影響。其次，同伴團體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。后，由于兒童保持了與團體相一致的言行，受到團體的肯定和認同。這種感覺強化了兒童的自我認同感，滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢姡閳F體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進行引導和促進的必要性。
那么，面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團體，教師們又應當如何進行教育引導呢？筆者提出以下幾點思考：
首先，從觀念層面上，教師對現(xiàn)已形成的勝利隊不應該采取忽視和放任的態(tài)度，而應重視這種在學前期就提前形成的同伴團體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài)，積極引導。同時，教育者更應認識到同伴團體對幼兒認知和社會性發(fā)展的影響，通過教育促進，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負向特征。再則，教育者可以嘗試利用幼兒同伴團體在合作上的已有條件，積極促成團體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學習，將幼兒同伴團體引向更具有教育性的幼兒共同體。
針對勝利隊這樣的小團體，教育實踐者可以考慮以下引導措施：其一，提供新的任務類型，引導勝利隊建立新的興趣。目前，勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣，幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊的內(nèi)部分工，適時打破勝利隊內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
有研究表明，在兒童小團體內(nèi)部，受領(lǐng)導幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊在活動時，所有隊員都以隊長李晨為核心，配合李晨完成任務，隊員間無更多交往與合作。因此，教師應有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式，促進勝利隊各成員社會能力的發(fā)展。
同伴團體，是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴大，同伴團體的形成年齡也許有所提前，而這其中的機制如何，有待更進一步的研究。
注釋
①王振宇等：《兒童社會化與教育》[M]，人民教育出版社，1992年12月第一版。
②章志光、金盛華：《社會心理學》[M]，人民教育出版社，1996年4月第一版。
③顧明遠：《教育大辭典》[M]，上海教育出版社，1998年8月第一版。
④周宗奎：《兒童社會化》[M],湖北少年兒童出版社，1995年10月第一版。
（文中幼兒姓名均為化名）