一、幼兒園課程概述
(一)課程的概念
1．課程的定義
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。
2．課程的要素
課程組織是依據(jù)目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學計劃、學習材料及活動設計、環(huán)境創(chuàng)設與布置、教育組織形式、時間與空間的安排等。
(4)課程評價
課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調整的信息。
課程目標、課程內容、課程組織、教程評價這四個基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、互相制約、互相調節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程之中。
(二)幼兒園課程的特點
幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。
1．幼兒園課程融合于一日生活之中
幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。
另外，從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)。因此，在內容上就不僅僅限于幾門學科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內容只通過作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過科學地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實幼兒園課程。
2．游戲是幼兒園課程的基本形式
幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。
3．以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎
幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。這是因為，幼兒主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。
二、幼兒園課程目標
(一)課程目標與教育目標
從目標的角度來比較。課程目標與教育目標在具體化過程中都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是具體的那一級目標。教育目標分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標等。
從內容的角度進行比較，課程目標可能比教育目標劃分得更細致，如幼兒園課程內容可劃分為五個領域，即健康、語言、自然科學、社會、藝術。再具體一些可以劃分為若干學習范疇，如日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術等。依據(jù)教育目的和課程長遠目標，每一個領域或學習范疇都可以制定出反映其教育價值的目標。我國幼兒園教育目標就是幼兒園課程目標。
(二)幼兒園課程目標的作用
課程目標決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態(tài)。它是整體課程的軸心，具有以下作用：
1．制定教育教學計劃的依據(jù)
課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃、一日生活安排和具體教育教學活動計劃等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據(jù)目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。
2．引導教育教學過程的方向
課程目標對教育教學過程的導向作用具有兩個意義：一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標，不能只注意發(fā)展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響；二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。
3．評價教育教學效果的標準
幼兒園教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準，如果沒有目標，就很難編制出符合教育目的的評價指標，建立科學、合理的課程評價體系。
三、幼兒園課程內容
(一)幼兒園課程內容與課程目標的關系
幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現(xiàn)。
1．課程目標規(guī)定了內容的范圍與要求
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發(fā)展。只有遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求來確定內容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內容，既能讓他們終身受用，同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生活需要。幼兒園課程的內容可包括健康、語言、認知、社會、藝術等領域內容。課程目標不僅規(guī)定內容的范圍，而且還規(guī)定內容的深度。
2．課程內容是目標的體現(xiàn)與依托
幼兒園課程內容是依據(jù)課程目標選擇和確定的，它體現(xiàn)目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展，重視幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，我們所選擇的內容必須體現(xiàn)目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。
(二)選擇與確定幼兒園課程內容的原則
遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發(fā)展。
1．滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用
3．聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內容具有時代性、豐富性
幼兒園課程的內容只要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難以理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。
4．適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性
課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發(fā)展。對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不要簡單地重復其經(jīng)驗，應該讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎上，通過努力去學會新的經(jīng)驗。
四、幼兒園課程的實施
幼兒園課程的實施要通過擬定各層次的教育教學計劃，并通過幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動來進行。
(一)幼兒園課程的教育教學計劃
幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。幼兒園的教育教學計劃應該包括以下幾個方面的內容：教師按課程要求有計劃有目的地設計和組織的教育活動、幼兒在園一日生活的安排與組織、幼兒自選活動的提供與指導、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。
1．教育教學計劃的類型
教育教學計劃可依據(jù)課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型：年齡班計劃、 學期計劃、月(周)計劃、具體教育教學活動計劃(這層計劃包括一日活動的安排和活動設計即教案)。這些計劃之間的相互關系與課程目標的層次關系是一致的，上位計劃對下位計劃具有指導和約束作用，下位計劃是執(zhí)行上位計劃的措施。
2．教師擬定教育教學計劃
幼兒園的教育教學計劃是由各個層次的計劃組合而成的一個整體。擬定計劃的過程是把具有指向性的計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。不同階段的計劃由教師或由園領導與教師組成的小組來制定。
3．制定計劃的過程
制定具體的教育教學活動計劃有三個環(huán)節(jié)，即確定目標、設計活動、觀察或評價，三者之間彼此相互聯(lián)系，構成一個完整的計劃過程。
教師制定具體活動計劃時，并不一定非得套用確定目標——設計活動——觀察或評價這個單一思路。教師在確立正確的幼兒教育觀念的基礎上，憑借自己對幼兒教育目的和課程目標的精熟與把握，從其中的任何一個環(huán)節(jié)開始計劃的制定，如從對幼兒的觀察或評價、系統(tǒng)的課程目標、幼兒已有的活動人手。
4．教案的設計
教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內要做什么、怎么做、達到什么目標等。一般來說，設計教案要考慮到以下幾個方面：
教學目標：闡明期望幼兒通過這一活動能學習到的知識、態(tài)度或技能。
教學方法：描述需要采用的教學方法，以求達到佳的教學效果。
教學步驟：計劃好怎樣開始、怎樣進行、怎樣結束。
教學內容和教具的選擇：怎樣配合教學目標，選擇適當?shù)膬热莺徒叹撸杂行У剡_到目標。
(二)選擇教育教學的組織形式、方法、手段和途徑
一個活動的目標和內容確定以后，接下來就是選擇組織形式、方法、手段和途徑。如果選擇得不恰當，就不能很好地達成目標，甚至會事與愿違。
1．教育教學的組織形式
(1)集體活動
集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據(jù)目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經(jīng)驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式，關鍵在于能否“讓幼兒有效地進行學習”和“有利于幼兒主動參與”。
(2)小組活動
幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一方法的話，除參加活動的人數(shù)減少了之外，并不能做到照顧差異、因人施教。
(3)個別活動
個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。
2．教育教學的方法、手段與途徑
(1)幼兒園教育教學的方法
①觀察。這種方法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發(fā)展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關注和積極的態(tài)度。
②實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)。只有在操作的過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。
③游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間；二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。
④參觀。參觀是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經(jīng)驗。參觀要有明確的目標；參觀前要做好充分的準備；要特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。
⑤談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。
⑥講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難以持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以獲得較好的效果。
講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢停頓、音調的高低、音量的強弱等。教師活躍愉快的神態(tài)也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。
(2)幼兒園教育教學的手段
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與應用，特別是多媒體電腦與現(xiàn)代視聽設備結合的電化教學設備，極大地豐富了幼兒園的教育教學手段。目前，在幼兒園普遍使用的視聽媒體(教具)主要有以下幾種：
①實物。實物是能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發(fā)展來說，這是有價值的與環(huán)境互動的媒體。幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子嗅、用舌頭嘗、用皮膚來感覺物質的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等，獲得對真實世界的認識與感受。
②圖書。幼兒圖書包括故事書、科普圖書以及其他各種反映幼兒生活或供幼兒學習的畫冊等。
③掛圖、圖片、照片。在實在沒有實物或是實物無法帶到教室的情況下，可以用掛圖、圖片、照片來代替，但要注意恰當?shù)氖褂谩?BR> ④幻燈片、錄像帶。幻燈片是較多使用的電化教具。它的特點是制作簡單，價錢也不算貴，使用時可以依據(jù)實際情況自由控制畫面。另外，可以通過放映錄像帶給幼兒提供真實的畫面，但時間不宜過長。
⑤自制教具。教師根據(jù)教育教學需要，自己設計和制作一些教具。
(3)幼兒園教育教學的途徑
①專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內容精選，步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。
②日常活動與生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在日?；顒优c生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。
③學習環(huán)境。在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學習環(huán)境時，不能只想到活動室內的環(huán)境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體的文化環(huán)境。
④家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協(xié)調一致，就會產(chǎn)生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。因此，家園合作是幼兒園教育的一個十分重要的途徑。
(4)適當?shù)剡x擇教育教學的形式、方法、手段及途徑
在實際的教育教學過程中，用什么樣的形式、方法，通過什么樣手段、途徑，并沒有固定不變的模式，應該根據(jù)所要達到的目標、教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地、靈活地應用多種形式、手段和途徑。
總之，教育教學形式、方法、手段及途徑應根據(jù)實際需要靈活運用，絕不可將其形式化。不應認為形式多、方法新、手段奇就一定是好的活動。
五、幼兒園課程的評價
(一)課程評價概述
課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的佳教育效果。
②診斷作用。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學質量。
③改進作用。評價重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。
④導向作用。評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。
(二)課程評價的內容
課程評價的內容是多方面的，不僅評價幼兒發(fā)展結果，還要對課程目標合適與否，對教師、教學以及師生互動的質量等做出評估。
1．課程評價的范圍
課程評價的范圍應當包括以下四個部分：①對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適；②在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適；③在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；④對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。
2．教育活動的評價
教育效果的評價是改進教育，提高質量不可或缺的，每一個幼兒教師必須具備這一技7∞{|教師資格認定考試輔導(幼兒園部分)能。教育效果的評價主要包括對幼兒、教育活動、教師這三個方面做出評價。
(三)課程評價的原則
評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1．評價應有利于改進與發(fā)展課程
幼兒園對教育教學計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。
2．評價中發(fā)揮教師的主體性
針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預定的目標。教師并不是被動的被檢查者，也是課程的主要評價者。評價過程中要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議，都要通過教師的活動才能得到落實。
3．評價要有利于幼兒的發(fā)展
教師在對幼兒的學習與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：
①評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。
②評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。
③評價是要找出幼兒的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能，以提供適宜的教育方案，而不是在幼兒中搞“排行榜”。
④評價要尊重幼兒的個體差異，好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，不要輕率地對幼兒進行相互比較。
⑤評價時要給予幼兒足夠的參與機會，要接納幼兒的看法，發(fā)展幼兒的自我評價能力，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心。
⑥評價要搜集不同方面的資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析，不存偏見。
⑦評價的結果要清楚、有系統(tǒng)，并正面地告訴家長，使他們了解幼兒的發(fā)展進度，增強對幼兒成長的認識，以利于家園合作。
4．評價應客觀與真實
評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態(tài)度，也是達到課程評價目的的保證。
(一)課程的概念
1．課程的定義
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。
2．課程的要素
課程組織是依據(jù)目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學計劃、學習材料及活動設計、環(huán)境創(chuàng)設與布置、教育組織形式、時間與空間的安排等。
(4)課程評價
課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調整的信息。
課程目標、課程內容、課程組織、教程評價這四個基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、互相制約、互相調節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程之中。
(二)幼兒園課程的特點
幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。
1．幼兒園課程融合于一日生活之中
幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。
另外，從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)。因此，在內容上就不僅僅限于幾門學科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內容只通過作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過科學地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實幼兒園課程。
2．游戲是幼兒園課程的基本形式
幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。
3．以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎
幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。這是因為，幼兒主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。
二、幼兒園課程目標
(一)課程目標與教育目標
從目標的角度來比較。課程目標與教育目標在具體化過程中都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是具體的那一級目標。教育目標分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標等。
從內容的角度進行比較，課程目標可能比教育目標劃分得更細致，如幼兒園課程內容可劃分為五個領域，即健康、語言、自然科學、社會、藝術。再具體一些可以劃分為若干學習范疇，如日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術等。依據(jù)教育目的和課程長遠目標，每一個領域或學習范疇都可以制定出反映其教育價值的目標。我國幼兒園教育目標就是幼兒園課程目標。
(二)幼兒園課程目標的作用
課程目標決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態(tài)。它是整體課程的軸心，具有以下作用：
1．制定教育教學計劃的依據(jù)
課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃、一日生活安排和具體教育教學活動計劃等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據(jù)目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。
2．引導教育教學過程的方向
課程目標對教育教學過程的導向作用具有兩個意義：一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標，不能只注意發(fā)展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響；二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。
3．評價教育教學效果的標準
幼兒園教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準，如果沒有目標，就很難編制出符合教育目的的評價指標，建立科學、合理的課程評價體系。
三、幼兒園課程內容
(一)幼兒園課程內容與課程目標的關系
幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現(xiàn)。
1．課程目標規(guī)定了內容的范圍與要求
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發(fā)展。只有遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求來確定內容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內容，既能讓他們終身受用，同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生活需要。幼兒園課程的內容可包括健康、語言、認知、社會、藝術等領域內容。課程目標不僅規(guī)定內容的范圍，而且還規(guī)定內容的深度。
2．課程內容是目標的體現(xiàn)與依托
幼兒園課程內容是依據(jù)課程目標選擇和確定的，它體現(xiàn)目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展，重視幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，我們所選擇的內容必須體現(xiàn)目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。
(二)選擇與確定幼兒園課程內容的原則
遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發(fā)展。
1．滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用
3．聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內容具有時代性、豐富性
幼兒園課程的內容只要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難以理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。
4．適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性
課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發(fā)展。對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不要簡單地重復其經(jīng)驗，應該讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎上，通過努力去學會新的經(jīng)驗。
四、幼兒園課程的實施
幼兒園課程的實施要通過擬定各層次的教育教學計劃，并通過幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動來進行。
(一)幼兒園課程的教育教學計劃
幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。幼兒園的教育教學計劃應該包括以下幾個方面的內容：教師按課程要求有計劃有目的地設計和組織的教育活動、幼兒在園一日生活的安排與組織、幼兒自選活動的提供與指導、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。
1．教育教學計劃的類型
教育教學計劃可依據(jù)課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型：年齡班計劃、 學期計劃、月(周)計劃、具體教育教學活動計劃(這層計劃包括一日活動的安排和活動設計即教案)。這些計劃之間的相互關系與課程目標的層次關系是一致的，上位計劃對下位計劃具有指導和約束作用，下位計劃是執(zhí)行上位計劃的措施。
2．教師擬定教育教學計劃
幼兒園的教育教學計劃是由各個層次的計劃組合而成的一個整體。擬定計劃的過程是把具有指向性的計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。不同階段的計劃由教師或由園領導與教師組成的小組來制定。
3．制定計劃的過程
制定具體的教育教學活動計劃有三個環(huán)節(jié)，即確定目標、設計活動、觀察或評價，三者之間彼此相互聯(lián)系，構成一個完整的計劃過程。
教師制定具體活動計劃時，并不一定非得套用確定目標——設計活動——觀察或評價這個單一思路。教師在確立正確的幼兒教育觀念的基礎上，憑借自己對幼兒教育目的和課程目標的精熟與把握，從其中的任何一個環(huán)節(jié)開始計劃的制定，如從對幼兒的觀察或評價、系統(tǒng)的課程目標、幼兒已有的活動人手。
4．教案的設計
教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內要做什么、怎么做、達到什么目標等。一般來說，設計教案要考慮到以下幾個方面：
教學目標：闡明期望幼兒通過這一活動能學習到的知識、態(tài)度或技能。
教學方法：描述需要采用的教學方法，以求達到佳的教學效果。
教學步驟：計劃好怎樣開始、怎樣進行、怎樣結束。
教學內容和教具的選擇：怎樣配合教學目標，選擇適當?shù)膬热莺徒叹撸杂行У剡_到目標。
(二)選擇教育教學的組織形式、方法、手段和途徑
一個活動的目標和內容確定以后，接下來就是選擇組織形式、方法、手段和途徑。如果選擇得不恰當，就不能很好地達成目標，甚至會事與愿違。
1．教育教學的組織形式
(1)集體活動
集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據(jù)目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經(jīng)驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式，關鍵在于能否“讓幼兒有效地進行學習”和“有利于幼兒主動參與”。
(2)小組活動
幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一方法的話，除參加活動的人數(shù)減少了之外，并不能做到照顧差異、因人施教。
(3)個別活動
個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。
2．教育教學的方法、手段與途徑
(1)幼兒園教育教學的方法
①觀察。這種方法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發(fā)展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關注和積極的態(tài)度。
②實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)。只有在操作的過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。
③游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間；二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。
④參觀。參觀是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經(jīng)驗。參觀要有明確的目標；參觀前要做好充分的準備；要特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。
⑤談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。
⑥講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難以持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以獲得較好的效果。
講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢停頓、音調的高低、音量的強弱等。教師活躍愉快的神態(tài)也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。
(2)幼兒園教育教學的手段
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與應用，特別是多媒體電腦與現(xiàn)代視聽設備結合的電化教學設備，極大地豐富了幼兒園的教育教學手段。目前，在幼兒園普遍使用的視聽媒體(教具)主要有以下幾種：
①實物。實物是能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發(fā)展來說，這是有價值的與環(huán)境互動的媒體。幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子嗅、用舌頭嘗、用皮膚來感覺物質的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等，獲得對真實世界的認識與感受。
②圖書。幼兒圖書包括故事書、科普圖書以及其他各種反映幼兒生活或供幼兒學習的畫冊等。
③掛圖、圖片、照片。在實在沒有實物或是實物無法帶到教室的情況下，可以用掛圖、圖片、照片來代替，但要注意恰當?shù)氖褂谩?BR> ④幻燈片、錄像帶。幻燈片是較多使用的電化教具。它的特點是制作簡單，價錢也不算貴，使用時可以依據(jù)實際情況自由控制畫面。另外，可以通過放映錄像帶給幼兒提供真實的畫面，但時間不宜過長。
⑤自制教具。教師根據(jù)教育教學需要，自己設計和制作一些教具。
(3)幼兒園教育教學的途徑
①專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內容精選，步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。
②日常活動與生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在日?；顒优c生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。
③學習環(huán)境。在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學習環(huán)境時，不能只想到活動室內的環(huán)境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體的文化環(huán)境。
④家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協(xié)調一致，就會產(chǎn)生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。因此，家園合作是幼兒園教育的一個十分重要的途徑。
(4)適當?shù)剡x擇教育教學的形式、方法、手段及途徑
在實際的教育教學過程中，用什么樣的形式、方法，通過什么樣手段、途徑，并沒有固定不變的模式，應該根據(jù)所要達到的目標、教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地、靈活地應用多種形式、手段和途徑。
總之，教育教學形式、方法、手段及途徑應根據(jù)實際需要靈活運用，絕不可將其形式化。不應認為形式多、方法新、手段奇就一定是好的活動。
五、幼兒園課程的評價
(一)課程評價概述
課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的佳教育效果。
②診斷作用。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學質量。
③改進作用。評價重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。
④導向作用。評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。
(二)課程評價的內容
課程評價的內容是多方面的，不僅評價幼兒發(fā)展結果，還要對課程目標合適與否，對教師、教學以及師生互動的質量等做出評估。
1．課程評價的范圍
課程評價的范圍應當包括以下四個部分：①對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適；②在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適；③在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；④對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。
2．教育活動的評價
教育效果的評價是改進教育，提高質量不可或缺的，每一個幼兒教師必須具備這一技7∞{|教師資格認定考試輔導(幼兒園部分)能。教育效果的評價主要包括對幼兒、教育活動、教師這三個方面做出評價。
(三)課程評價的原則
評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1．評價應有利于改進與發(fā)展課程
幼兒園對教育教學計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。
2．評價中發(fā)揮教師的主體性
針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預定的目標。教師并不是被動的被檢查者，也是課程的主要評價者。評價過程中要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議，都要通過教師的活動才能得到落實。
3．評價要有利于幼兒的發(fā)展
教師在對幼兒的學習與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：
①評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。
②評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。
③評價是要找出幼兒的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能，以提供適宜的教育方案，而不是在幼兒中搞“排行榜”。
④評價要尊重幼兒的個體差異，好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，不要輕率地對幼兒進行相互比較。
⑤評價時要給予幼兒足夠的參與機會，要接納幼兒的看法，發(fā)展幼兒的自我評價能力，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心。
⑥評價要搜集不同方面的資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析，不存偏見。
⑦評價的結果要清楚、有系統(tǒng)，并正面地告訴家長，使他們了解幼兒的發(fā)展進度，增強對幼兒成長的認識，以利于家園合作。
4．評價應客觀與真實
評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態(tài)度，也是達到課程評價目的的保證。