7．當代教學理論
    7.1．教學與教學理論
    7.1.1．教學的概念
    《學記》："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強
    也。故曰：教學相長。"教學即學習，是指兩種不同途徑的學習：自學和通過教人
    而學。
    陶行知："先生的責任不在教，而在教學，教學生學。"教學即"教學生學"。
    定義：教學即教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學是教師行
    為，而不是學生行為；教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導等）和輔助行
    為（如激發(fā)動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。
    7.1.2．教學理論及其歷史演變
    教學理論的定義
    教學理論是關(guān)于教學情景中教師行為（如引起、維持和促進學生學習）的規(guī)定
    或解釋。它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導教學的實踐。
    教學理論的形成
    《學記》是世界上早系統(tǒng)地論述教學理論的專著。"學記"的現(xiàn)代釋義是"教
    學理論"
    夸美紐斯《大教學論》是早的一部教育學，相當于現(xiàn)在的教育概論或教育通論。
    赫爾巴特《普通教育學》第提出教育性教學這一概念，還提出了的四
    個教學階段，即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法的理論。席勒等人將四階段改造為五階段，
    即準備、提示、聯(lián)想、概括與運用。
    7.2．哲學取向的教學理論
    該理論的起源：
    起源于蘇格拉底和柏拉圖的"知識即道德"的傳統(tǒng)。
    范例教學的定義：
    德國瓦根舍因的范例教學是借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一
    般，掌握帶規(guī)律性知識，并發(fā)展其能力的一種教學模式。
    范例教學的四個階段：
    范例地闡明"個"的階段；范例地闡明"類"的階段；范例地掌握規(guī)律的階段；范
    例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗的階段
    講授法的定義：
    講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法，包括講述、講
    解、講演三種基本方式。
    講授法的歷史地位：
    它是教學古老的和教學實踐中基本的教學方法，假如沒有它，教學就
    不成其為教學。
    講授法的特點：
    利于教師充分發(fā)揮主導作用
    教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受
    14 易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，單位時間的效率較高
    在短時間內(nèi)傳遞大量具有系統(tǒng)性的信息，既經(jīng)濟又系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)
    一位教師可以同時教許多學生，相對其他方法而言，沒有學生數(shù)量上的限制
    教師完全可以自主地控制教學時間，因此耗費課時少
    教師在講授過程中也鍛煉了自己的多種教學能力
    講授法的局限性：
    教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力
    不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性
    學生要有較高的自覺性和聽講能力
    局限于教材系統(tǒng)性強的學科，局限于中學或較高年級的課堂
    圖例講解法：
    蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金認為，傳遞信息的途徑有：口述、印刷物（教科書、
    補充材料）直觀手段（圖片、圖表、影片、幻燈片、實物）、實際演示等，學生通
    過聽、看、感受、實物操作、閱讀、觀察等活動將新舊信息進行對比，接受新信息。
    定義：圖例講解法是指教師運用語言、文字、聲像、實物及實際演示等各種手
    段傳遞信息，學生通過各種感受器及操作活動接受信息的教學方法。