第三節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產(chǎn)物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點(diǎn)： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動(dòng)的主體是現(xiàn)實(shí)的人，自然變化的結(jié)果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調(diào)節(jié)客體的一種活動(dòng)，是主體為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)作用于
自身客體、自然客體和社會(huì)客體而進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動(dòng)必須能產(chǎn)生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價(jià)值性，即任何一種創(chuàng)造活
動(dòng)都是具有社會(huì)價(jià)值的，是能促進(jìn)人類進(jìn)步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學(xué)研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達(dá)的能力、文
字寫作的能力、社會(huì)活動(dòng)的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動(dòng)階段
即引起創(chuàng)造沖動(dòng)的階段。創(chuàng)造沖動(dòng)或由生產(chǎn)、生活中的實(shí)際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現(xiàn)的矛盾引發(fā)。發(fā)現(xiàn)問題還要明確地把問題提出和表達(dá)出來， 要搞清問題的癥
結(jié)所在。
2.準(zhǔn)備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對(duì)要解決的問題強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)和興致， 同時(shí)頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設(shè)，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設(shè)想成熟。
這一階段往往呈現(xiàn)“入迷”狀態(tài)，有時(shí)是短暫的，有時(shí)則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進(jìn)入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識(shí)單元
都充分調(diào)動(dòng)起來， 智力流動(dòng)達(dá)到白熱化， 興奮點(diǎn)完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現(xiàn)，
豁然開朗，創(chuàng)造設(shè)想成熟為假說，產(chǎn)生創(chuàng)造方案。
5.驗(yàn)證階段
即對(duì)新的方案進(jìn)行檢查驗(yàn)證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就要總
結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)研究，有時(shí)要改變思維方向。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個(gè)問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側(cè)重于探尋新事物，重組已有信息以便產(chǎn)生新信息。它多方設(shè)想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不恪守教條，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓(xùn)練。要有計(jì)劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴(kuò)寫改寫之類的練習(xí)。 要經(jīng)常注意從發(fā)散角度設(shè)問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因?qū)Ч部梢杂晒麑?dǎo)因，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習(xí)慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現(xiàn)的功能越重要、 越習(xí)以為常，
越難以發(fā)現(xiàn)其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進(jìn)行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產(chǎn)物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點(diǎn)： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動(dòng)的主體是現(xiàn)實(shí)的人，自然變化的結(jié)果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調(diào)節(jié)客體的一種活動(dòng)，是主體為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)作用于
自身客體、自然客體和社會(huì)客體而進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動(dòng)必須能產(chǎn)生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價(jià)值性，即任何一種創(chuàng)造活
動(dòng)都是具有社會(huì)價(jià)值的，是能促進(jìn)人類進(jìn)步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學(xué)研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達(dá)的能力、文
字寫作的能力、社會(huì)活動(dòng)的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動(dòng)階段
即引起創(chuàng)造沖動(dòng)的階段。創(chuàng)造沖動(dòng)或由生產(chǎn)、生活中的實(shí)際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現(xiàn)的矛盾引發(fā)。發(fā)現(xiàn)問題還要明確地把問題提出和表達(dá)出來， 要搞清問題的癥
結(jié)所在。
2.準(zhǔn)備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對(duì)要解決的問題強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)和興致， 同時(shí)頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設(shè)，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設(shè)想成熟。
這一階段往往呈現(xiàn)“入迷”狀態(tài)，有時(shí)是短暫的，有時(shí)則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進(jìn)入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識(shí)單元
都充分調(diào)動(dòng)起來， 智力流動(dòng)達(dá)到白熱化， 興奮點(diǎn)完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現(xiàn)，
豁然開朗，創(chuàng)造設(shè)想成熟為假說，產(chǎn)生創(chuàng)造方案。
5.驗(yàn)證階段
即對(duì)新的方案進(jìn)行檢查驗(yàn)證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就要總
結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)研究，有時(shí)要改變思維方向。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個(gè)問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側(cè)重于探尋新事物，重組已有信息以便產(chǎn)生新信息。它多方設(shè)想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不恪守教條，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓(xùn)練。要有計(jì)劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴(kuò)寫改寫之類的練習(xí)。 要經(jīng)常注意從發(fā)散角度設(shè)問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因?qū)Ч部梢杂晒麑?dǎo)因，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習(xí)慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現(xiàn)的功能越重要、 越習(xí)以為常，
越難以發(fā)現(xiàn)其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進(jìn)行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。