第一節(jié) 課程概述
    一、課程的概念
    課程是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。課程問題在任何一個(gè)國(guó)家教育教學(xué)中總是居于中心地位，它集中地體現(xiàn)各國(guó)的教育要求，舉凡師資培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)校各種設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)，以至于行政管理的方案， 都需要圍繞著如何實(shí)施課程來(lái)制定。 解決好課程編訂問題， 才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
    在我國(guó)，課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和編制通常都是由國(guó)家來(lái)規(guī)定，由教育科學(xué)工作者來(lái)編制、設(shè)計(jì)課程，形成教科書，這就容易使人們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺，似乎課程理論與教師無(wú)關(guān)。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，為了正確地主導(dǎo)教學(xué)過程，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、原則和方法，而且要正確地認(rèn)識(shí)與處理教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上， 只有真正掌握了教學(xué)內(nèi)容， 才能做好教學(xué)工作。
    所謂“真正掌握教學(xué)內(nèi)容”是指不只是知道教材上的內(nèi)容，更要知道“為什么要選擇這些內(nèi)容” ；不是只按教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要明確這些知識(shí)“應(yīng)當(dāng)有什么樣的結(jié)構(gòu)” ；不是只依照教材上知識(shí)展開的順序進(jìn)行講授，更要把握知識(shí)自身的邏輯發(fā)展與學(xué)生認(rèn)識(shí)過程之間的關(guān)系；不是只用教材上的練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生，更要知道解決了這些問題“達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)” 。這不是“就教材講教材”的“教材中心論者”所能做到的，總之，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)與處理教、學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，就要研究課程結(jié)構(gòu)和教材，懂得課程理論，這樣才能跳出教材，從理論高度分析，掌握教材，在立足于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使用教材?？傊?，對(duì)教師而言，談教學(xué)工作首先要研究課程問題。教師了解學(xué)生，了解實(shí)際，他們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自覺的課程研究者，應(yīng)當(dāng)成為課程研究隊(duì)伍中基本的積極成員。人們對(duì)課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，概括起來(lái)有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo) 下學(xué)習(xí)的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。 比較權(quán)威的說(shuō)法可以理解為為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲取的全部經(jīng)驗(yàn)。這種解釋是把受教育放在教學(xué)范圍內(nèi)所引起的文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、 知識(shí)技能的增長(zhǎng)、 身體素質(zhì)的改善等等都包括在課程概念之內(nèi)； 而且不限于課內(nèi)活動(dòng)， 也包括課外活動(dòng)。對(duì)課程的這種理解，在我國(guó)已被廣泛接受，所以 1992 年原國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》突破了原《教學(xué)計(jì)劃》所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，將各種教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也作為活動(dòng)課程納入課程體系中去。所以，對(duì)課程的廣義的理解已將課程視為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織的教育內(nèi)容的總和。狹義的課程，是指某一門學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、外語(yǔ)等，各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材。
    二、課程的類型
    課程隨社會(huì)的發(fā)展而改變， 它受各種因素制約和影響。 影響課程的因素主要有兩個(gè)： “外部因素”和“內(nèi)部因素” 。 “外部因素”主要是指知識(shí)、社會(huì)要求與條件、學(xué)生這三個(gè)方面。其中知識(shí)是影響課程的基本的前提；社會(huì)要求和條件包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、教育方針和具體的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)課程起決定性作用；學(xué)生方面包括需要和可能、原有的知識(shí)和能力的礎(chǔ)、可接受性等，是決定課程的又一重要因素。 “內(nèi)部因素”是指課程 的歷史傳統(tǒng)、教學(xué)論，特別是課程論觀點(diǎn)。根據(jù)課程理論或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想的不同，課程類型可分為：
    (一)學(xué)科課程
    學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。它的主要特點(diǎn)：一是各學(xué)科課程，各自有明確的研究對(duì)象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；二是以知識(shí)的邏輯體系為中心來(lái)編排課程；三是重視學(xué)習(xí)的理論知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn))。 其指導(dǎo)思想是把教育看作是生活的準(zhǔn)備， 課程是為生活的準(zhǔn)備而服務(wù)的。
    這種課程的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科知識(shí)來(lái)組織，以學(xué)科作為教學(xué)活動(dòng)的單位，這給教材編訂帶來(lái)很大的方便，教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)、順序就是學(xué)科知識(shí)的選擇、結(jié)構(gòu)、順序，一切從學(xué)科知識(shí)體系來(lái)考慮。課程目標(biāo)以學(xué)科知識(shí)的掌握為目標(biāo)；教材的編寫與審訂也相應(yīng)地分學(xué)科進(jìn)行。從教學(xué)看，以科學(xué)文化知識(shí)為主體的學(xué)科課程便于教。一個(gè)學(xué)科教師，只要掌握了本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，便可勝任教學(xué)。第三，從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)科課程便于讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。 學(xué)科知識(shí)既是教學(xué)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為相對(duì)簡(jiǎn)單的過程。此外，學(xué)科課程還有便于管理、便于評(píng)價(jià)等長(zhǎng)處。正是學(xué)科課程的這些長(zhǎng)處，使這種傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)久不衰，流傳至今。學(xué)科課程的缺點(diǎn)也十分明顯：由于學(xué)科各自獨(dú)立，割斷了各學(xué)科之間的聯(lián)系；學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識(shí)，不注意發(fā)揮教育的社會(huì)職能與人的發(fā)展職能； 學(xué)科課程注重于學(xué)科知識(shí)，而置能力培養(yǎng)于不顧，將獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離。在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的今天，其危害日益突出，人們深感重知識(shí)、輕能力，重學(xué)科的區(qū)別、輕學(xué)科的聯(lián)系，難以培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
    (二)活動(dòng)課程
    活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程， 即以兒童活動(dòng)為中心來(lái)組織教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為， 課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)， 兒童通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)， 從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，鍛煉能力。其特點(diǎn)有：一是以兒童為中心，從兒童的動(dòng)機(jī)、需要和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，課程的組織不是多學(xué)科的分科并進(jìn)，而是綜合性的單一課程；課程順序不考慮邏輯結(jié)構(gòu)，只強(qiáng)調(diào)心理結(jié) 構(gòu)；課程進(jìn)度無(wú)嚴(yán)格規(guī)定，以學(xué)生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定?；顒?dòng)課程論重視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，但違背了教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，排除了人類積累的間接知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暴露了它致命的弱點(diǎn)，即嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。
    (三)綜合課程
    綜合課程又叫廣域課程。主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合的課程或叫廣域課程，例如我國(guó)的小學(xué)“自然”就是包含了天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)的一門綜合課程。
    綜合課程其優(yōu)點(diǎn)是比較容易結(jié)合實(shí)際生活，如人口教育課、環(huán)境教育課、法制教育課，可以涉及歷史、地理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生等科，如果設(shè)綜合性的理科和社會(huì)這樣的課程，就可以在綜合課程中聯(lián)系起來(lái)講，而在分科課程中實(shí)施起來(lái)就有一定難度， 采用綜合課程的結(jié)構(gòu)還可減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，使教給學(xué)生的知識(shí)比較完整，.更加接近生活，有其越性。
    但也存在兩個(gè)問題，一個(gè)是教科書的編寫，編寫綜合性的教科書，有一定難度，但并非不可克服；另一個(gè)是師資，由于過去培養(yǎng)的師資專業(yè)劃分過細(xì)，難以勝任綜合課程的教學(xué)，但通過培訓(xùn)以及改革師資培養(yǎng)模式，這個(gè)問題也不難解決。