4、個性化性格的不認(rèn)同
    學(xué)生老師有不尊重學(xué)生個性發(fā)展的傾向，“不要長刺的玫瑰，只要溫順的綿羊”，這是教育管理存在的又一誤區(qū)，學(xué)習(xí)好，聽話的學(xué)生，哪怕即使干了壞事，在老師眼里也是優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，哪怕思想品德再好，往往被打入“另類”，部分老師采取歧視性的言行，甚至趕出教室、校門，部分老師人文素質(zhì)不夠好，對學(xué)生態(tài)度冷淡，動輒就罵學(xué)生，時學(xué)生身心蒙受傷害，結(jié)果很容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，游離于集體之外而陷入犯罪的泥潭。
    5、物質(zhì)利益的至上
    部分老師忙于“外授”，使師生情誼淡漠，有學(xué)生說，如今部分老師忙于校外授課，哪里收入高就往哪跑，對學(xué)生關(guān)心不夠，導(dǎo)致師生關(guān)系與情誼疏遠、淡漠，對此，一些退休老師也有同感：上世紀(jì)六七十年代，師生之間互幫互助，關(guān)愛體諒，情誼深厚，如今卻淡漠如水，由于物質(zhì)利益的變形扭曲，少數(shù)教師因此無法公平、公正對待每一位學(xué)生。
    6、學(xué)校管理制度不健全
    對學(xué)校管理的質(zhì)疑，是在學(xué)校調(diào)查時聽到較多的議論，馬加爵案件發(fā)生后，部分學(xué)生，家長公開質(zhì)疑，為什么學(xué)生失蹤多日無人過問。發(fā)生兇殺案的校區(qū)是實施后勤社會化管理的。有老師說：“一些管理學(xué)生的各種人員平時不務(wù)正業(yè)，不會主動做看不見收益、沒有政績的工作，每次都在事件發(fā)生后才召集相關(guān)人員開會，缺乏事前預(yù)警措施和機制。”一些家長擔(dān)心的表示“學(xué)校有關(guān)方面未能對校園安全引起足夠重視，有些迅速領(lǐng)導(dǎo)只注重抓教學(xué)質(zhì)量，忽視安全工作，往往等到事故發(fā)生后才去補救[4]。雖然許多學(xué)校制定了一些校園安全規(guī)則，但真正落到實處的很少，對學(xué)生的安全教育工作沒有引起足夠是重視，據(jù)了解大多數(shù)學(xué)校沒有安全教育課，即使入學(xué)后發(fā)了安全教育的書，畢業(yè)了也未曾上過一課。
    7、校內(nèi)外教育脫節(jié)
    對于進入學(xué)校的青少年來說，隨著年齡的增長，在社會化方面學(xué)校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的作用，而成為青少年社會化的重要的社會環(huán)境因素。學(xué)校教育有著特定的育人環(huán)境和文化氛圍，學(xué)校老師和系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。學(xué)校不僅培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還在一定程度上決定著學(xué)生今后的發(fā)展方向。然而當(dāng)前學(xué)校教育、管理仍然存在著種種偏差和不足。