一、名詞解釋（16分）
1．廣義教育：以教與學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以影響人的身心發(fā)展為直接目的的
社會實踐活動。
2．教師：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類
社會發(fā)展的重要職責(zé)，是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。
3．課程：課程是一個有意圖的而且可以修訂的計劃，它也是學(xué)習(xí)活動的計劃
或藍(lán)圖。
4．學(xué)業(yè)評價：是以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩?，?BR> 統(tǒng)的收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知等行為發(fā)生變化的信息。
二、判斷題（20分）
1．夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則（對）
2．教育的發(fā)展速度和規(guī)模以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為前提（對）
3．教育評價除了鑒定功能、還有激勵、導(dǎo)向、診斷等功能（對）
4．工具理性要求人們在工作和生活中，必須服從組織的領(lǐng)導(dǎo)。接受種種指示
和規(guī)定（對）
5．一節(jié)課希望受教育者達(dá)到的要求是教育目的結(jié)構(gòu)中的教學(xué)目標(biāo)層次（對）
6．朗格朗認(rèn)為人們前半生用于學(xué)習(xí)，后半生用于工作是不對的（對）
7．取消學(xué)校教育是完全可能的（錯）
8．全球化進(jìn)程中不需要可持續(xù)發(fā)展教育（錯）
9．教師知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的層面是當(dāng)代人文和科學(xué)方面的基礎(chǔ)修養(yǎng)，及現(xiàn)代工
具性學(xué)科（對）
10．非學(xué)?；鐣呐幸砸晾锲婧唾嚹瑸榇恚▽Γ?BR> 三、簡答題（40分）
1．我們該如何理解教學(xué)？
一是，教學(xué)是教師雙邊交往的活動。教與學(xué)兩個不能相互代替，而是交織在同
一個活動過程中。師生交往有輪式、樹式等交往形式，產(chǎn)生不同的效果。從教學(xué)是
師生之間的多方面全方位的交往過程出發(fā)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期
目標(biāo)。
二是，教學(xué)是師生分享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。我們長期受著教師中心論與兒
童中心論的影響，特別是凱洛夫三中心論的影響，對我們的教學(xué)實踐有著很大的限
制。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，影響到學(xué)生生活的質(zhì)
量和今后的發(fā)展和成長，影響到教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命
價值的體現(xiàn)。
基于此在教學(xué)的問題上，應(yīng)樹立這樣一些認(rèn)識：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿
生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，
讓學(xué)校充滿生機(jī)。
2．簡要分析各國終身教育的政策和實踐。
各國政策和實踐主要體現(xiàn)在：
（1）把發(fā)展終身學(xué)習(xí)納入國家社會發(fā)展的規(guī)劃或教育改革計劃。日本臨教審
提交的報告明確提出終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。德國從 1973 年起，在教
育規(guī)劃中明確了終身教育的原則。荷蘭等國家在 90 年代紛紛提出實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的
行動計劃。
（2）強(qiáng)化制度化教育的法制建設(shè)。通過立法確立終身學(xué)習(xí)的地位、目標(biāo)和途
徑，建立健全推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的行政管理體制是很多國家的共同特點。法國 1971 年
就頒布《職業(yè)繼續(xù)教育組織法》，日本 1988 年建立終身教育局，1990 年頒布《終
身學(xué)習(xí)振興法》等等，但從發(fā)展中國家看，目前在教育法律和政府文件中涉及終身
教育不多。
1．廣義教育：以教與學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以影響人的身心發(fā)展為直接目的的
社會實踐活動。
2．教師：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類
社會發(fā)展的重要職責(zé)，是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。
3．課程：課程是一個有意圖的而且可以修訂的計劃，它也是學(xué)習(xí)活動的計劃
或藍(lán)圖。
4．學(xué)業(yè)評價：是以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩?，?BR> 統(tǒng)的收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知等行為發(fā)生變化的信息。
二、判斷題（20分）
1．夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則（對）
2．教育的發(fā)展速度和規(guī)模以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為前提（對）
3．教育評價除了鑒定功能、還有激勵、導(dǎo)向、診斷等功能（對）
4．工具理性要求人們在工作和生活中，必須服從組織的領(lǐng)導(dǎo)。接受種種指示
和規(guī)定（對）
5．一節(jié)課希望受教育者達(dá)到的要求是教育目的結(jié)構(gòu)中的教學(xué)目標(biāo)層次（對）
6．朗格朗認(rèn)為人們前半生用于學(xué)習(xí)，后半生用于工作是不對的（對）
7．取消學(xué)校教育是完全可能的（錯）
8．全球化進(jìn)程中不需要可持續(xù)發(fā)展教育（錯）
9．教師知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的層面是當(dāng)代人文和科學(xué)方面的基礎(chǔ)修養(yǎng)，及現(xiàn)代工
具性學(xué)科（對）
10．非學(xué)?；鐣呐幸砸晾锲婧唾嚹瑸榇恚▽Γ?BR> 三、簡答題（40分）
1．我們該如何理解教學(xué)？
一是，教學(xué)是教師雙邊交往的活動。教與學(xué)兩個不能相互代替，而是交織在同
一個活動過程中。師生交往有輪式、樹式等交往形式，產(chǎn)生不同的效果。從教學(xué)是
師生之間的多方面全方位的交往過程出發(fā)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期
目標(biāo)。
二是，教學(xué)是師生分享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。我們長期受著教師中心論與兒
童中心論的影響，特別是凱洛夫三中心論的影響，對我們的教學(xué)實踐有著很大的限
制。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，影響到學(xué)生生活的質(zhì)
量和今后的發(fā)展和成長，影響到教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命
價值的體現(xiàn)。
基于此在教學(xué)的問題上，應(yīng)樹立這樣一些認(rèn)識：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿
生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，
讓學(xué)校充滿生機(jī)。
2．簡要分析各國終身教育的政策和實踐。
各國政策和實踐主要體現(xiàn)在：
（1）把發(fā)展終身學(xué)習(xí)納入國家社會發(fā)展的規(guī)劃或教育改革計劃。日本臨教審
提交的報告明確提出終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。德國從 1973 年起，在教
育規(guī)劃中明確了終身教育的原則。荷蘭等國家在 90 年代紛紛提出實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的
行動計劃。
（2）強(qiáng)化制度化教育的法制建設(shè)。通過立法確立終身學(xué)習(xí)的地位、目標(biāo)和途
徑，建立健全推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的行政管理體制是很多國家的共同特點。法國 1971 年
就頒布《職業(yè)繼續(xù)教育組織法》，日本 1988 年建立終身教育局，1990 年頒布《終
身學(xué)習(xí)振興法》等等，但從發(fā)展中國家看，目前在教育法律和政府文件中涉及終身
教育不多。