教育心理學(xué)考試題（三）
一、填空（每個(gè)空1分，共15分）
1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過程。
3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_____和_____。
5、測(cè)驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1、設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用；
C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略；
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；
C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對(duì)
4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任；B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá)
9、研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（）左右。
A、50%；B、60%；C、70%；D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）
A、新的內(nèi)容；B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理
三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（）
5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）
11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（）
12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化（）
一、填空（每個(gè)空1分，共15分）
1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過程。
3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_____和_____。
5、測(cè)驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1、設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用；
C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略；
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；
C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對(duì)
4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任；B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá)
9、研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（）左右。
A、50%；B、60%；C、70%；D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）
A、新的內(nèi)容；B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理
三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（）
5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）
11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（）
12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化（）