、創(chuàng)造是解決問題的形式，但人類在解決問題過程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（）
    10、習(xí)慣論把復(fù)雜的動(dòng)作技能看成是一系列刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成。（）
    11、學(xué)生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（）
    12、品德是個(gè)人性格系統(tǒng)中的重要部分。（）
    13、賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。（）
    14、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（）
    15、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）
    16、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。
    17、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（）
    18、按馬斯洛的觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)習(xí)的做法是不可能成功的。（）
    19、任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。（）
    20、從測(cè)量技術(shù)上看，測(cè)量某門教程的良好試卷的項(xiàng)目，應(yīng)該是該教程的樣本，因此項(xiàng)目的選擇應(yīng)符合取樣原理。（）
    四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
    1、信度；2、學(xué)習(xí)策略；3、接受學(xué)習(xí)；4智商；5、學(xué)習(xí)風(fēng)格
    五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
    1、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
    2、說明教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。
    3、說明動(dòng)作技能遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別。
    4、在兒童良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中，我們應(yīng)提供哪些條件？
    六、論述題（20分）
    比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義