在中學(xué)物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)很難進(jìn)行識(shí)記，從而直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。之所以造成這一情況，其中固然有物理知識(shí)本身較多、較難等原因外，但根本的還是因?yàn)槲锢韺W(xué)主要需要意義識(shí)記，而學(xué)生卻經(jīng)常采用機(jī)械識(shí)記。加之教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記的系統(tǒng)性訓(xùn)練，教給他們有效的識(shí)記方法。
    根據(jù)人在識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可以把識(shí)記區(qū)分為意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。意義識(shí)記是建立在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，是在了解事物內(nèi)部規(guī)律以及與其他事物邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是在對(duì)事物沒(méi)有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記，也就是通常所說(shuō)的死記硬背。既不了解事物的意義。也不理解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠重復(fù)背誦去記憶。因而要記住事物就需要多次重復(fù)復(fù)習(xí)為基本條件。日常生活經(jīng)驗(yàn)和大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都證明意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用。它是以基本概念為基石，以基本原理為骨架。以基本方法為指南而構(gòu)成的嚴(yán)密而雄偉的科學(xué)大廈。所以，學(xué)好物理必須建立在對(duì)物理知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)之上。這就要求我們教師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)化意義識(shí)記。
    為了有效地進(jìn)行意義識(shí)記。必須深刻理解材料的意義。所謂材料的意義，就是指材料所代表的一定的客觀事物與學(xué)習(xí)者某些經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。所以，理解材料的意義就是揭露材料所代表的客觀事物，發(fā)現(xiàn)并建立其與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。那么，在物理教學(xué)中如何才能使學(xué)生理解材料的意義。并且進(jìn)行意義識(shí)記呢？我們認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)：一是要進(jìn)行積極地聯(lián)想。二是要對(duì)材料進(jìn)行加工整理。
    一、聯(lián)想
    世界上各種事物都是相互聯(lián)系、相互制約的。物理學(xué)知識(shí)也不是孤立的、零散的。而是有機(jī)聯(lián)系的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)某種知識(shí)或觀察某種現(xiàn)象時(shí)。會(huì)想起其他的一此知識(shí)或現(xiàn)象，這種由一事物而想到其他事物的心理過(guò)程就是聯(lián)想。聯(lián)想能使人們更好地理解事物，從而有助于識(shí)記。
    根據(jù)物理學(xué)和中學(xué)物理知識(shí)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行以下聯(lián)想：
    1．情景聯(lián)想
    情景聯(lián)想就是使新知識(shí)與真實(shí)情景相聯(lián)系的聯(lián)想。要使學(xué)生有“設(shè)身處地”“身臨其境”的感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)天平的使用時(shí)，學(xué)生總會(huì)忘記物體和砝碼分別放在哪個(gè)托盤(pán)。如果讓學(xué)生依照真實(shí)情況想一想，絕大多數(shù)人都是右撇子，而為了右手增減砝碼的方便，所以，右盤(pán)應(yīng)該放砝碼，左盤(pán)放物體。又如在學(xué)習(xí)超重和失重時(shí)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合乘電梯的情景來(lái)記憶。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景使學(xué)生達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的意義識(shí)記。
    2．物理學(xué)史聯(lián)想
    物理學(xué)史聯(lián)想就是使新知識(shí)與相關(guān)物理學(xué)史相滲透的聯(lián)想。在物理教學(xué)中，適時(shí)地結(jié)合一些與之相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，能夠使學(xué)生了解物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而在總體上把握物理知識(shí)。另外，歷史事件或有情節(jié)的故事總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且比抽象枯燥的物理知識(shí)更容易被記住。所以二者如果相聯(lián)系，后者也容易被記住了。如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時(shí)間后。學(xué)生只要想起這個(gè)故事，就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識(shí)。
    3．類(lèi)比聯(lián)想
    類(lèi)比聯(lián)想就是使具有相同或相似特點(diǎn)的知識(shí)相聯(lián)系的聯(lián)想。運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想可以把舊知識(shí)有效地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而更好地理解較為抽象的新知識(shí)。如在講解帶電微粒在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，常把它與平拋運(yùn)動(dòng)相比較。這時(shí)，便可以把電場(chǎng)類(lèi)比為重力場(chǎng)。把沿電場(chǎng)方向初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)類(lèi)比為自由落體運(yùn)動(dòng)。由于帶電微粒沿與電場(chǎng)垂直的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。于是將帶電微粒在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等效地叫做類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)。這樣，由于有平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)作鋪墊。學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。
    4．逆向聯(lián)想
    逆向聯(lián)想就是采取與通常相反的思維進(jìn)行思考的聯(lián)想。物理學(xué)中有一些問(wèn)題，如果從正面入手常常是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，但是換個(gè)角度，從反面看便“柳暗花明又一村”了。如在求解人眼從平面鏡看到的視角范圍時(shí)，如果要直接去求哪些范圍的外界光線經(jīng)鏡面反射后會(huì)進(jìn)入人眼，這不太容易。但根據(jù)光路的可逆性原理，我們可以設(shè)想人眼為點(diǎn)光源，由它發(fā)出的光線經(jīng)鏡面反射后照到外界的物體上，研究這些反射光線所能照到的范圍。就很容易判斷出人眼從平面鏡看到的視角范圍了。
    可以看出，以上各種聯(lián)想無(wú)不是讓新知識(shí)盡量與已有經(jīng)驗(yàn)建立各種各樣的聯(lián)系，從而能達(dá)到更好地識(shí)記。這種經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是知識(shí)，有時(shí)甚至就是一種感覺(jué)。這樣，即使新的知識(shí)忘記后，由于記住了印象深刻的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想也能回憶起來(lái)。
    二、材料的加工整理
    外界的信息輸入我們大腦，必須經(jīng)過(guò)分析和編碼。形成網(wǎng)絡(luò)，才能成為有效的記憶。大腦對(duì)輸入信息的分析和編碼，經(jīng)常是自發(fā)進(jìn)行的。但是，為了使學(xué)習(xí)記憶獲得效果。我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析和編碼。這就要求我們對(duì)材料進(jìn)行必要的加工整理。
    在教學(xué)中，教師對(duì)物理材料進(jìn)行加工整理可采用如下方法：
    1．突出把握物理概念和規(guī)律
    物理概念和規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要、最基本的內(nèi)容，也是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵，物理概念和規(guī)律如果掌握不牢，其他的一切便無(wú)從談起。我們知道，物理概念和規(guī)律是對(duì)客觀事物本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系的抽象，其外現(xiàn)為簡(jiǎn)化的物理符號(hào)和語(yǔ)言。所以，只有深刻理解物理概念和規(guī)律的本質(zhì)。弄清物理符號(hào)和語(yǔ)言所代表的物理意義，才能準(zhǔn)確地識(shí)記以便進(jìn)一步遷移和運(yùn)用。這就要求我們?cè)谥v解物理知識(shí)時(shí)，一定要選擇出其中概念和規(guī)律層面的知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)把握。
    讓我們舉個(gè)例子。物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)時(shí)是運(yùn)動(dòng)還是靜止的問(wèn)題中。許多學(xué)生認(rèn)為物體是靜止的。原因是“物體的速度為零”。這其實(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樗婕啊斑\(yùn)動(dòng)”和“靜止”兩個(gè)概念，特別是對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念的理解。運(yùn)動(dòng)的特征是一物體相對(duì)于另一物體的位置隨時(shí)間在改變。也就是說(shuō)判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，不是看它在某一時(shí)刻而是看它在某一段時(shí)間內(nèi)的狀態(tài)。在上例中。物體雖然在該時(shí)刻速度為零，但是由于其加速度不為零，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（即使是極其微小的一段時(shí)間），物體位置就會(huì)改變，速度就不為零。所以它不是靜止的。學(xué)生之所以會(huì)答錯(cuò)，就是對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止兩個(gè)概念的理解不夠深，不夠準(zhǔn)。
    2．揭示物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
    物理知識(shí)并不是孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，豁然開(kāi)朗。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，不能就題論題。就事論事，一定要加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。還是看下面道例題：
    例題　質(zhì)量為m的物體以初速度v在動(dòng)摩擦因數(shù)為μ的平面上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其停止時(shí)滑動(dòng)趾離l是多少？
    有的同學(xué)會(huì)列出。但卻不能說(shuō)清楚為了什么。也不知道是否正確。但如果告訴他，物體由于受到摩擦，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。根據(jù)能量守恒定律。物體動(dòng)能的減少量就等于熱能的增加量。物體的末速度雖然為零。其動(dòng)能變?yōu)榱?，但卻產(chǎn)生了熱能，使物體本身和平面發(fā)熱了。學(xué)生便恍然大悟了。這就是因?yàn)榘盐兆×诉\(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和摩擦產(chǎn)生的熱能的本質(zhì)都是能，且相互轉(zhuǎn)化符合能量守恒定律的內(nèi)在聯(lián)系。
    3．運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法
    結(jié)構(gòu)方法就是找出系統(tǒng)內(nèi)部的基本要素，明確它們之間的關(guān)系或在整體中的位置與作用。用圖示、圖表或模型較直觀地表示出來(lái)的方法。其優(yōu)點(diǎn)是，既可以反映整體與部分之間的關(guān)系，也可以反映各部分之間的關(guān)系。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。且簡(jiǎn)明、直觀、形象，一目了然。
    例如在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，可以對(duì)力學(xué)知識(shí)應(yīng)用圖表歸納如下表所示：
    當(dāng)然，除了意義識(shí)記外機(jī)械識(shí)記對(duì)于物理學(xué)習(xí)也是非常重要的。但一切知識(shí)都不是單憑死記硬背就能記住的。在物理學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極合理地進(jìn)行意義識(shí)記，充分發(fā)揮其記憶迅速、準(zhǔn)確性高、保持牢固、提取方便的特點(diǎn)。這樣便可以在物理的海洋中自由自在地遨游。