一．說教材（教材分析）
《莊嚴肅穆的凱旋門》是上海教育出版社S版中高年級一篇課文。課文通過對凱旋門的位置、建筑的描寫，讓學生體會凱旋門宏偉壯觀、精美絕倫的特點，了解凱旋門與拿破侖的關系，同時品味法國濃重的西方文化。
教學目標設計：
1、認知目標：引導學生借助網(wǎng)絡資源，通過合作交流、感悟體驗等形式，理解課文內(nèi)容：凱旋門的建筑構造和拿破侖與凱旋門的關系。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生能圍繞一個主題練習說話。利用網(wǎng)絡，提高學生收集、整理、運用信息的能力。
3、情感目標：讓學生在學習中品味法國文化，讓學生感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。
教學重難點：
《莊嚴肅穆的凱旋門》一文記敘了巴黎凱旋門的地位位置、宏偉的建筑及構造，讓學生在閱讀中體會凱旋門的宏偉壯觀、精美絕倫，凱旋門建造的歷史意義及拿破侖與凱旋門的關系。文中知識涉及面廣、內(nèi)涵豐富，且內(nèi)容又距學生實際比較遠，因此通過這些知識的綜合，來激發(fā)學生學習的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節(jié)課了解如此多的知識是一個難點。傳統(tǒng)的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網(wǎng)絡教學，以超媒體方式組織學習內(nèi)容，通過靈活的導航機制，創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發(fā)現(xiàn)，通過合作交流互補的協(xié)作學習，解決本課的重難點。
教學對象分析：
在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于凱旋門知識掌握得并不多，對于拿破侖的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過對信息技術的學習，學生已掌握了上網(wǎng)操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網(wǎng)絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過BBS論壇發(fā)表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發(fā)現(xiàn)，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。
教學設計：
本課教學的整體思路是體會特點，品味文化。教學過程設計為：自讀感悟，提出問題；讀議研討，領悟神韻；創(chuàng)設情境，評價拓展
二．教學方法
（1）情景創(chuàng)設設計——創(chuàng)設的情境，將學習者引入課文的境界。
（2）信息資源設計——豐富、有價值、易檢索。
（3）自主學習設計——體現(xiàn)“學生主體，自主探究”的特點。
（4）協(xié)作學習設計——師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機協(xié)作、學科協(xié)作、遠程協(xié)作、家校協(xié)作。
（5）感情體驗設計——引導學生對了解的知識進行說一說，演一演
三．信息整合設計（多媒體設計）
專題網(wǎng)站：xxjxsj.cn--小學教學設計網(wǎng)
盡管Internet是一個知識庫，但要將網(wǎng)絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內(nèi)學生在網(wǎng)上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內(nèi)容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網(wǎng)絡環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽收集信息、合作交流。我利用易教專題網(wǎng)站平臺，建成本課的專題學習網(wǎng)站，將教學中要利用的網(wǎng)上信息，設計成幾大模塊：學習指導、在線課堂、課外拓展、學習評價等，通過超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關文字、圖片、聲音內(nèi)容相鏈接。學生通過網(wǎng)絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。在課堂教學中，網(wǎng)絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網(wǎng)絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。
四．教學過程設計（第二課時）
1、發(fā)現(xiàn)問題階段：
[主題定位]
學生通過第一課的學習已經(jīng)能流利的讀出課文，也了解了文章主要講述的內(nèi)容。這時的學生一定生成了一系列的問題，這些問題要是一一研究，顯然不切教學實際，就有必要對這些問題進行篩選、提煉，以引起學生對某一問題的注意。學生通過討論，本著興趣第一的原則，結果無外乎兩個研究主題：1、凱旋門的建筑構造。2、拿破侖與凱旋門的關系。此時，本堂課的研究目標已經(jīng)動態(tài)生成。
2、研究問題階段：
[問題導向]
在強烈的問題動機的驅(qū)動下（任務驅(qū)動法），學生的研究性學習是積極主動的。課題的動態(tài)生成為學生積極的知識探索、建構指明了方向，學生圍繞課題自主研究開去。
[自主研究]
專題學習網(wǎng)站為學生的自主學習搭建了一個平臺，學生的主觀能動性能得到進一步的發(fā)揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學習活動。在論壇中寫出自己研究的主題，當然學生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題。
[信息查詢]
網(wǎng)上資料的收集是研究性學習的重要一環(huán)，學生通過對資料的分析、篩選、整理，為終問題的解決作好了準備，同時學生的學習能力與自主發(fā)展也能得到充分的展現(xiàn)。
“教是為了不教”，我相機要對學生進行信息查詢的指導。使用網(wǎng)站導航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來查詢信息是比較好的幾個方法。本專題學習網(wǎng)站高度集中本地資源，供學生參考使用；將遠程資源下載到本站點下，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”百度等泛資源，便于學生自己運用該搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。為學生在有限的教學時間內(nèi)提高網(wǎng)上的研究性學習效率提供了支持。同時在教學中時刻提醒我們的學生注意研究目標，以使其不迷失在信息的海洋中。
我在設計時還增加了登錄功能，學生可以以自己的用戶名登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)站自主學習，也可以將自己收集的資料或自己的想法發(fā)布在網(wǎng)站上。這樣，使每個學生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的信息庫，有效整合了網(wǎng)絡上的相關資源。
[探索思維]
學生上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，知識重組后提出自己的觀點，從而培養(yǎng)了其自主思維。同時他們的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，可以增長自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。
如研究凱旋門宏偉建造的子課題——拱門頂部時，就可以對文中“拱門頂部”內(nèi)容進行了擴充，“凱旋門頂端擺放 了四匹鍍金的奔馬。這些馬是根據(jù)拿破侖命令從威尼斯的圣馬可大教堂移來的，原物于1815年歸還給了意大利，現(xiàn)在上面是換上去的復制品，同時還添了一輛馬車和和平女神像”。
[合作研究]
“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。” 從合作學習策略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學習都是一種具有優(yōu)越性的教學策略，能有力地彌補自主學習中存在的不足。
該環(huán)節(jié)我設計以下三個步驟：
（1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。
（2）全班分成若干小組繼續(xù)研究上述動態(tài)生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。
（3）各組整理研究成果。
3、研討交流成果階段
[討論交流]
討論交流實質(zhì)上是為了讓學生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。
首先，各研究小組展示階段性成果?？砂l(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專題網(wǎng)站進行展示。
然后，在網(wǎng)站論壇的“專題討論”中討論，或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。教師根據(jù)學生回答，相機指導朗讀。
接著，通過學生演一演，讓學生做一個小導游，介紹一下凱旋門。
讓學生課后選擇家鄉(xiāng)一景點進行介紹。
后，進行多元化的評價。在此應以能力為主軸對學生進行評價，并可適當進行自我評價，生生互評，讓學生體驗學習的樂趣。
[意義建構]
建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（這里也就是專題學習網(wǎng)站），通過意義建構的方式而獲得。有了前面幾個環(huán)節(jié)的順利實施，學生進一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問題得到了圓滿的解決，知識真正通過意義方式獲得。
[拓寬延伸]
研究性專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。學生在此可重新確定研究課題，繼續(xù)開展研究性學習。如：（1）凱旋門在世界文化中的地位？（2）拿破化的功績過失。等。
五．教學評價
本課學習效果的檢測，主要通過學生參與討論和網(wǎng)站的在線考評系統(tǒng)體現(xiàn)。本課設計制作了一套系列的檢測題：①一測試；②二測試；③三測試。其中①是學生對本課知識點的鞏固和測評。②是學生對本課中內(nèi)容的升華，即做一名小導游介紹一下凱旋門。③是總結性和創(chuàng)造性檢測題：學生通過本課的自主學習和協(xié)作學習，抒發(fā)自己對本課學習的感受。
六．板書設計
莊嚴肅穆的凱旋門——建筑宏偉——精美絕倫
《莊嚴肅穆的凱旋門》是上海教育出版社S版中高年級一篇課文。課文通過對凱旋門的位置、建筑的描寫，讓學生體會凱旋門宏偉壯觀、精美絕倫的特點，了解凱旋門與拿破侖的關系，同時品味法國濃重的西方文化。
教學目標設計：
1、認知目標：引導學生借助網(wǎng)絡資源，通過合作交流、感悟體驗等形式，理解課文內(nèi)容：凱旋門的建筑構造和拿破侖與凱旋門的關系。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生能圍繞一個主題練習說話。利用網(wǎng)絡，提高學生收集、整理、運用信息的能力。
3、情感目標：讓學生在學習中品味法國文化，讓學生感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。
教學重難點：
《莊嚴肅穆的凱旋門》一文記敘了巴黎凱旋門的地位位置、宏偉的建筑及構造，讓學生在閱讀中體會凱旋門的宏偉壯觀、精美絕倫，凱旋門建造的歷史意義及拿破侖與凱旋門的關系。文中知識涉及面廣、內(nèi)涵豐富，且內(nèi)容又距學生實際比較遠，因此通過這些知識的綜合，來激發(fā)學生學習的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節(jié)課了解如此多的知識是一個難點。傳統(tǒng)的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網(wǎng)絡教學，以超媒體方式組織學習內(nèi)容，通過靈活的導航機制，創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發(fā)現(xiàn)，通過合作交流互補的協(xié)作學習，解決本課的重難點。
教學對象分析：
在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于凱旋門知識掌握得并不多，對于拿破侖的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過對信息技術的學習，學生已掌握了上網(wǎng)操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網(wǎng)絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過BBS論壇發(fā)表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發(fā)現(xiàn)，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。
教學設計：
本課教學的整體思路是體會特點，品味文化。教學過程設計為：自讀感悟，提出問題；讀議研討，領悟神韻；創(chuàng)設情境，評價拓展
二．教學方法
（1）情景創(chuàng)設設計——創(chuàng)設的情境，將學習者引入課文的境界。
（2）信息資源設計——豐富、有價值、易檢索。
（3）自主學習設計——體現(xiàn)“學生主體，自主探究”的特點。
（4）協(xié)作學習設計——師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機協(xié)作、學科協(xié)作、遠程協(xié)作、家校協(xié)作。
（5）感情體驗設計——引導學生對了解的知識進行說一說，演一演
三．信息整合設計（多媒體設計）
專題網(wǎng)站：xxjxsj.cn--小學教學設計網(wǎng)
盡管Internet是一個知識庫，但要將網(wǎng)絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內(nèi)學生在網(wǎng)上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內(nèi)容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網(wǎng)絡環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽收集信息、合作交流。我利用易教專題網(wǎng)站平臺，建成本課的專題學習網(wǎng)站，將教學中要利用的網(wǎng)上信息，設計成幾大模塊：學習指導、在線課堂、課外拓展、學習評價等，通過超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關文字、圖片、聲音內(nèi)容相鏈接。學生通過網(wǎng)絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。在課堂教學中，網(wǎng)絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網(wǎng)絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。
四．教學過程設計（第二課時）
1、發(fā)現(xiàn)問題階段：
[主題定位]
學生通過第一課的學習已經(jīng)能流利的讀出課文，也了解了文章主要講述的內(nèi)容。這時的學生一定生成了一系列的問題，這些問題要是一一研究，顯然不切教學實際，就有必要對這些問題進行篩選、提煉，以引起學生對某一問題的注意。學生通過討論，本著興趣第一的原則，結果無外乎兩個研究主題：1、凱旋門的建筑構造。2、拿破侖與凱旋門的關系。此時，本堂課的研究目標已經(jīng)動態(tài)生成。
2、研究問題階段：
[問題導向]
在強烈的問題動機的驅(qū)動下（任務驅(qū)動法），學生的研究性學習是積極主動的。課題的動態(tài)生成為學生積極的知識探索、建構指明了方向，學生圍繞課題自主研究開去。
[自主研究]
專題學習網(wǎng)站為學生的自主學習搭建了一個平臺，學生的主觀能動性能得到進一步的發(fā)揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學習活動。在論壇中寫出自己研究的主題，當然學生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題。
[信息查詢]
網(wǎng)上資料的收集是研究性學習的重要一環(huán)，學生通過對資料的分析、篩選、整理，為終問題的解決作好了準備，同時學生的學習能力與自主發(fā)展也能得到充分的展現(xiàn)。
“教是為了不教”，我相機要對學生進行信息查詢的指導。使用網(wǎng)站導航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來查詢信息是比較好的幾個方法。本專題學習網(wǎng)站高度集中本地資源，供學生參考使用；將遠程資源下載到本站點下，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”百度等泛資源，便于學生自己運用該搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。為學生在有限的教學時間內(nèi)提高網(wǎng)上的研究性學習效率提供了支持。同時在教學中時刻提醒我們的學生注意研究目標，以使其不迷失在信息的海洋中。
我在設計時還增加了登錄功能，學生可以以自己的用戶名登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)站自主學習，也可以將自己收集的資料或自己的想法發(fā)布在網(wǎng)站上。這樣，使每個學生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的信息庫，有效整合了網(wǎng)絡上的相關資源。
[探索思維]
學生上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，知識重組后提出自己的觀點，從而培養(yǎng)了其自主思維。同時他們的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，可以增長自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。
如研究凱旋門宏偉建造的子課題——拱門頂部時，就可以對文中“拱門頂部”內(nèi)容進行了擴充，“凱旋門頂端擺放 了四匹鍍金的奔馬。這些馬是根據(jù)拿破侖命令從威尼斯的圣馬可大教堂移來的，原物于1815年歸還給了意大利，現(xiàn)在上面是換上去的復制品，同時還添了一輛馬車和和平女神像”。
[合作研究]
“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。” 從合作學習策略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學習都是一種具有優(yōu)越性的教學策略，能有力地彌補自主學習中存在的不足。
該環(huán)節(jié)我設計以下三個步驟：
（1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。
（2）全班分成若干小組繼續(xù)研究上述動態(tài)生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。
（3）各組整理研究成果。
3、研討交流成果階段
[討論交流]
討論交流實質(zhì)上是為了讓學生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。
首先，各研究小組展示階段性成果?？砂l(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專題網(wǎng)站進行展示。
然后，在網(wǎng)站論壇的“專題討論”中討論，或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。教師根據(jù)學生回答，相機指導朗讀。
接著，通過學生演一演，讓學生做一個小導游，介紹一下凱旋門。
讓學生課后選擇家鄉(xiāng)一景點進行介紹。
后，進行多元化的評價。在此應以能力為主軸對學生進行評價，并可適當進行自我評價，生生互評，讓學生體驗學習的樂趣。
[意義建構]
建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（這里也就是專題學習網(wǎng)站），通過意義建構的方式而獲得。有了前面幾個環(huán)節(jié)的順利實施，學生進一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問題得到了圓滿的解決，知識真正通過意義方式獲得。
[拓寬延伸]
研究性專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。學生在此可重新確定研究課題，繼續(xù)開展研究性學習。如：（1）凱旋門在世界文化中的地位？（2）拿破化的功績過失。等。
五．教學評價
本課學習效果的檢測，主要通過學生參與討論和網(wǎng)站的在線考評系統(tǒng)體現(xiàn)。本課設計制作了一套系列的檢測題：①一測試；②二測試；③三測試。其中①是學生對本課知識點的鞏固和測評。②是學生對本課中內(nèi)容的升華，即做一名小導游介紹一下凱旋門。③是總結性和創(chuàng)造性檢測題：學生通過本課的自主學習和協(xié)作學習，抒發(fā)自己對本課學習的感受。
六．板書設計
莊嚴肅穆的凱旋門——建筑宏偉——精美絕倫