2011年12月英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力指導(dǎo)之提高計(jì)劃
新老交替的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試改革已基本定型， 其中最為困擾眾多考生的無(wú)非就是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，尤其是分值從老題型的 20% 迅猛提升到新題型中 35% 的聽(tīng)力部分。本文將就聽(tīng)力部分的半年復(fù)習(xí)計(jì)劃給出一個(gè)較為詳細(xì)的闡述。
時(shí)間的分配可以由松入緊地安排，往往我們需要大約 1 至 2 個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)對(duì)各類語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行熟悉，這對(duì)于聽(tīng)力考試來(lái)說(shuō)是個(gè)永恒的話題。這個(gè)階段中筆者推薦考生先對(duì)最為正統(tǒng)的英音和美音進(jìn)行訓(xùn)練。就素材而言可以使用 BBC 和 VOA ，對(duì)于聽(tīng)力比較薄弱的同學(xué)而言，可以使用 VOA SPECIAL 。這個(gè)階段我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音特色的熟悉與模仿，聽(tīng)力中很多單詞其實(shí)從閱讀角度而言非常之簡(jiǎn)單，但就其發(fā)音之千變?nèi)f化而言，卻著實(shí)是許多考試無(wú)法琢磨和領(lǐng)會(huì)的。以 2006 年6月 24 日考題中短對(duì)話第 18 題為例，其中將 madam 讀為 ma’am 發(fā)音的特色在美音中比比皆是，但卻是大多四級(jí)考生所無(wú)法理解的，這就是源于平時(shí)對(duì)美音接觸過(guò)少而產(chǎn)生的。至于英音，雖然中國(guó)考生從小接受英音教育，但真正能讀得接近英音特色的，即使是教師也鳳毛麟角。英音以其保守、高雅、含蓄與做作的統(tǒng)一顯現(xiàn)出其作為“紳士、貴婦語(yǔ)言”的獨(dú)到之處，卻往往因?yàn)榕c中國(guó)考生自詡的“英音”與之大相徑庭而最終難道考生無(wú)數(shù)。
該階段主要以跟讀與尋找語(yǔ)言感覺(jué)為主要目的。因此考生需具備原文部分，在聽(tīng)的時(shí)候?qū)γ總€(gè)單詞重音、抑揚(yáng)、平仄等均能有所紀(jì)錄。在模仿時(shí)需盡可能以最原始的方式對(duì)發(fā)音進(jìn)行模仿，而切忌在大腦中先形成該單詞后再跟讀，因?yàn)檫@樣的跟讀往往是對(duì)自己錯(cuò)誤發(fā)音的強(qiáng)化，所以應(yīng)該暫時(shí)撇開(kāi)自己固有的對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)而從 “零”開(kāi)始。當(dāng)對(duì)正統(tǒng)的發(fā)音能基本駕馭后，還可以使用一些慢速電影，這些素材就無(wú)須模仿了，只需要盡量去感覺(jué)該語(yǔ)言，將發(fā)音與單詞進(jìn)行對(duì)號(hào)入座即可。
在第一階段完成后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該基本能模仿各種口音隨心所欲地進(jìn)行一些閱讀，如考生可隨意選取一段材料，嘗試分別用英音和美音來(lái)進(jìn)行朗讀并錄音，之后可以自我評(píng)判自己的水平。
第二階段進(jìn)入聽(tīng)力積累期，該階段將持續(xù) 2 個(gè)月左右。此時(shí)可用一些較為流行的聽(tīng)說(shuō)教材作為輔助材料進(jìn)行訓(xùn)練，如《走遍美國(guó)》（ Family Album ）、《空中美語(yǔ)教室》 （Classroom Studio） 等。這些材料中對(duì)話部分無(wú)疑是對(duì)生活情景的分類，因此是積累對(duì)話場(chǎng)景詞匯的素材，而一些短小文章性的素材則有助于段子題與聽(tīng)寫(xiě)的提高。以場(chǎng)景詞為例， 2006 年6月 24 日考題中短對(duì)話第 15 題中 dessert 與 order 兩個(gè)用餐場(chǎng)景詞匯直接將答案引至 C（at a restaurant） ；而很多考生擔(dān)心的長(zhǎng)對(duì)話部分，在 2006 年6月 24 日的考題第 19 題，即長(zhǎng)對(duì)話的第一題就直接給出了找工作的場(chǎng)景詞匯 resume 的提示，從而將答案引至 B （ To be interviewed for a job in the woman’s company. ）。因此可以大膽地?cái)嘌裕绻麤](méi)有場(chǎng)景詞匯的支持，聽(tīng)說(shuō)能力的提高將注定是無(wú)米之炊，天方夜譚。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的磨練，考生已經(jīng)做到了“厚積”的工作，至于如何“薄發(fā)”，如何做到有的放矢，就看最后 2 個(gè)多月如何利用了。畢竟考生是以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)的，因此最后 2 個(gè)多月的時(shí)間應(yīng)回到對(duì)真題的研究。
真題的研究就素質(zhì)方面而言，應(yīng)分兩個(gè)部分進(jìn)行，一是對(duì)話部分，二是文章部分。對(duì)話部分可采用往年考題中的短對(duì)話以及 2000 年之前托福（ TOEFL ）中的一些長(zhǎng)對(duì)話來(lái)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)話部分題目相對(duì)比較簡(jiǎn)單，除了考生經(jīng)常使用的做題、分析之外，要盡量做到對(duì)其中每個(gè)單詞的發(fā)音都能非常熟悉，即達(dá)到將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯的目的。對(duì)于這個(gè)部分，我們可采用聽(tīng)、圈、讀的三步法來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一步聽(tīng)的意思即為以自然速度播放錄音，仔細(xì)聆聽(tīng)并試圖以同步的速度 在大腦中形成意思反饋。如果任何一個(gè)單詞無(wú)法在下一個(gè)單詞出現(xiàn)前形成意思反饋，則需從聽(tīng)力原文中將該詞圈出（即第二步的圈），然后回到第一步繼續(xù)進(jìn)行，如此往復(fù)幾遍后能將原文中自己無(wú)法短時(shí)間反映的聽(tīng)力詞匯全部標(biāo)記完畢。這兩步對(duì)于廣大考生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題極為重要也極為高效，因?yàn)楹芏嗫忌l(fā)現(xiàn)聽(tīng)的時(shí)候往往 一片迷茫，而看著原文的時(shí)候又幾乎沒(méi)有什么閱讀生詞，所以對(duì)聽(tīng)力萌生恐慌，也很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而采取類似全文跟讀等缺乏針對(duì)性且事倍功半的復(fù)習(xí)方 法，導(dǎo)致最終的失敗。當(dāng)所有聽(tīng)力生詞都圈出后，可對(duì)照原文來(lái)聽(tīng)，尤其聽(tīng)到帶圈的詞時(shí)，考生應(yīng)針對(duì)性突破，熟悉該詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡力模仿與體會(huì)，以此類推將各 生詞逐個(gè)擊破后，對(duì)對(duì)話再進(jìn)行若干次的整體把握，主要針對(duì)句子內(nèi)部的語(yǔ)速調(diào)節(jié)、語(yǔ)調(diào)升降等進(jìn)行把握。通過(guò)這樣的針對(duì)性練習(xí)加全局把握，即可在對(duì)話部分實(shí)現(xiàn)突破，并對(duì)日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法有著一定指導(dǎo)意義，且有不可估量的幫助。
新老交替的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試改革已基本定型， 其中最為困擾眾多考生的無(wú)非就是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，尤其是分值從老題型的 20% 迅猛提升到新題型中 35% 的聽(tīng)力部分。本文將就聽(tīng)力部分的半年復(fù)習(xí)計(jì)劃給出一個(gè)較為詳細(xì)的闡述。
時(shí)間的分配可以由松入緊地安排，往往我們需要大約 1 至 2 個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)對(duì)各類語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行熟悉，這對(duì)于聽(tīng)力考試來(lái)說(shuō)是個(gè)永恒的話題。這個(gè)階段中筆者推薦考生先對(duì)最為正統(tǒng)的英音和美音進(jìn)行訓(xùn)練。就素材而言可以使用 BBC 和 VOA ，對(duì)于聽(tīng)力比較薄弱的同學(xué)而言，可以使用 VOA SPECIAL 。這個(gè)階段我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音特色的熟悉與模仿，聽(tīng)力中很多單詞其實(shí)從閱讀角度而言非常之簡(jiǎn)單，但就其發(fā)音之千變?nèi)f化而言，卻著實(shí)是許多考試無(wú)法琢磨和領(lǐng)會(huì)的。以 2006 年6月 24 日考題中短對(duì)話第 18 題為例，其中將 madam 讀為 ma’am 發(fā)音的特色在美音中比比皆是，但卻是大多四級(jí)考生所無(wú)法理解的，這就是源于平時(shí)對(duì)美音接觸過(guò)少而產(chǎn)生的。至于英音，雖然中國(guó)考生從小接受英音教育，但真正能讀得接近英音特色的，即使是教師也鳳毛麟角。英音以其保守、高雅、含蓄與做作的統(tǒng)一顯現(xiàn)出其作為“紳士、貴婦語(yǔ)言”的獨(dú)到之處，卻往往因?yàn)榕c中國(guó)考生自詡的“英音”與之大相徑庭而最終難道考生無(wú)數(shù)。
該階段主要以跟讀與尋找語(yǔ)言感覺(jué)為主要目的。因此考生需具備原文部分，在聽(tīng)的時(shí)候?qū)γ總€(gè)單詞重音、抑揚(yáng)、平仄等均能有所紀(jì)錄。在模仿時(shí)需盡可能以最原始的方式對(duì)發(fā)音進(jìn)行模仿，而切忌在大腦中先形成該單詞后再跟讀，因?yàn)檫@樣的跟讀往往是對(duì)自己錯(cuò)誤發(fā)音的強(qiáng)化，所以應(yīng)該暫時(shí)撇開(kāi)自己固有的對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)而從 “零”開(kāi)始。當(dāng)對(duì)正統(tǒng)的發(fā)音能基本駕馭后，還可以使用一些慢速電影，這些素材就無(wú)須模仿了，只需要盡量去感覺(jué)該語(yǔ)言，將發(fā)音與單詞進(jìn)行對(duì)號(hào)入座即可。
在第一階段完成后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該基本能模仿各種口音隨心所欲地進(jìn)行一些閱讀，如考生可隨意選取一段材料，嘗試分別用英音和美音來(lái)進(jìn)行朗讀并錄音，之后可以自我評(píng)判自己的水平。
第二階段進(jìn)入聽(tīng)力積累期，該階段將持續(xù) 2 個(gè)月左右。此時(shí)可用一些較為流行的聽(tīng)說(shuō)教材作為輔助材料進(jìn)行訓(xùn)練，如《走遍美國(guó)》（ Family Album ）、《空中美語(yǔ)教室》 （Classroom Studio） 等。這些材料中對(duì)話部分無(wú)疑是對(duì)生活情景的分類，因此是積累對(duì)話場(chǎng)景詞匯的素材，而一些短小文章性的素材則有助于段子題與聽(tīng)寫(xiě)的提高。以場(chǎng)景詞為例， 2006 年6月 24 日考題中短對(duì)話第 15 題中 dessert 與 order 兩個(gè)用餐場(chǎng)景詞匯直接將答案引至 C（at a restaurant） ；而很多考生擔(dān)心的長(zhǎng)對(duì)話部分，在 2006 年6月 24 日的考題第 19 題，即長(zhǎng)對(duì)話的第一題就直接給出了找工作的場(chǎng)景詞匯 resume 的提示，從而將答案引至 B （ To be interviewed for a job in the woman’s company. ）。因此可以大膽地?cái)嘌裕绻麤](méi)有場(chǎng)景詞匯的支持，聽(tīng)說(shuō)能力的提高將注定是無(wú)米之炊，天方夜譚。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的磨練，考生已經(jīng)做到了“厚積”的工作，至于如何“薄發(fā)”，如何做到有的放矢，就看最后 2 個(gè)多月如何利用了。畢竟考生是以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)的，因此最后 2 個(gè)多月的時(shí)間應(yīng)回到對(duì)真題的研究。
真題的研究就素質(zhì)方面而言，應(yīng)分兩個(gè)部分進(jìn)行，一是對(duì)話部分，二是文章部分。對(duì)話部分可采用往年考題中的短對(duì)話以及 2000 年之前托福（ TOEFL ）中的一些長(zhǎng)對(duì)話來(lái)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)話部分題目相對(duì)比較簡(jiǎn)單，除了考生經(jīng)常使用的做題、分析之外，要盡量做到對(duì)其中每個(gè)單詞的發(fā)音都能非常熟悉，即達(dá)到將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯的目的。對(duì)于這個(gè)部分，我們可采用聽(tīng)、圈、讀的三步法來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一步聽(tīng)的意思即為以自然速度播放錄音，仔細(xì)聆聽(tīng)并試圖以同步的速度 在大腦中形成意思反饋。如果任何一個(gè)單詞無(wú)法在下一個(gè)單詞出現(xiàn)前形成意思反饋，則需從聽(tīng)力原文中將該詞圈出（即第二步的圈），然后回到第一步繼續(xù)進(jìn)行，如此往復(fù)幾遍后能將原文中自己無(wú)法短時(shí)間反映的聽(tīng)力詞匯全部標(biāo)記完畢。這兩步對(duì)于廣大考生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題極為重要也極為高效，因?yàn)楹芏嗫忌l(fā)現(xiàn)聽(tīng)的時(shí)候往往 一片迷茫，而看著原文的時(shí)候又幾乎沒(méi)有什么閱讀生詞，所以對(duì)聽(tīng)力萌生恐慌，也很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而采取類似全文跟讀等缺乏針對(duì)性且事倍功半的復(fù)習(xí)方 法，導(dǎo)致最終的失敗。當(dāng)所有聽(tīng)力生詞都圈出后，可對(duì)照原文來(lái)聽(tīng)，尤其聽(tīng)到帶圈的詞時(shí)，考生應(yīng)針對(duì)性突破，熟悉該詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡力模仿與體會(huì)，以此類推將各 生詞逐個(gè)擊破后，對(duì)對(duì)話再進(jìn)行若干次的整體把握，主要針對(duì)句子內(nèi)部的語(yǔ)速調(diào)節(jié)、語(yǔ)調(diào)升降等進(jìn)行把握。通過(guò)這樣的針對(duì)性練習(xí)加全局把握，即可在對(duì)話部分實(shí)現(xiàn)突破，并對(duì)日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法有著一定指導(dǎo)意義，且有不可估量的幫助。