1990年到2000年的十年間，全國新生嬰兒下降近一千萬；全國高考生源自2008年突破千萬之后開始全面下降，2011年下滑至933萬；2011年，有84萬考生放棄高考，出國留學(xué)的高中生增加了28%……
這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關(guān)注，上海大學(xué)副校長葉志明就是其中之一。在他看來，高考考生持續(xù)下降，留學(xué)潮升溫，由此帶來的生源危機(jī)正在考驗(yàn)中國高校的辦學(xué)能力。葉志明表示，2011年，對中國高校來說，生源拐點(diǎn)來臨。如今的中國高校，就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產(chǎn)將不再是傳說。
要想不被淘汰，就必須切實(shí)提升學(xué)校的辦學(xué)水平！作為上海大的市屬高校，上海大學(xué)從三年前開始醞釀的教學(xué)改革，在2011年9月開始實(shí)施。教學(xué)改革的核心包括：按人文社科、理工、經(jīng)濟(jì)管理三大類招生；新生由社區(qū)學(xué)院統(tǒng)一管理，實(shí)施導(dǎo)師制；打破學(xué)科壁壘，開展通識教育；構(gòu)建新的課程體系，改革教學(xué)方法；對專業(yè)實(shí)施嚴(yán)格的淘汰。
熟悉大學(xué)招生規(guī)則的人都知道，在考生填報(bào)志愿時(shí)，“服從調(diào)劑”這個(gè)選項(xiàng)的存在，讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了，可“被專業(yè)”的學(xué)生呢？
學(xué)生的就業(yè)完全是市場經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著，但專業(yè)選擇卻被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著，這樣的矛盾也制造了大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸。
于是，上海大學(xué)把改革的第一個(gè)突破口放在招生。全校近60個(gè)本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、理工三個(gè)類別，并在三大類下開設(shè)三個(gè)基礎(chǔ)班。
學(xué)生在第一學(xué)年無專業(yè)身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎(chǔ)培養(yǎng)后，接受類內(nèi)專業(yè)分流。分流將依照學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績、第一學(xué)年績點(diǎn)排序，并參考個(gè)人綜合表現(xiàn)，依據(jù)各專業(yè)大可容納學(xué)生數(shù)，按填報(bào)志愿的順序分流到各專業(yè)。
目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規(guī)則是：學(xué)生被錄取后，還是帶著專業(yè)身份進(jìn)入大學(xué)，一年之后選專業(yè)也只能在所在學(xué)院范圍里進(jìn)行。上海大學(xué)的改革力度在于，全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
對學(xué)生來說，在一個(gè)類別里選專業(yè)，自由度大了；對各個(gè)專業(yè)來說，競爭必然“慘痛”。而這種“慘痛”，卻正是置之死地而后生的新的激活機(jī)制。由學(xué)生的選擇來決定院系專業(yè)的發(fā)展，甚至去留。這種淘汰機(jī)制，給各院系增加危機(jī)感，激發(fā)辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
為了配合一年后的分流，學(xué)校將充分調(diào)研各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對口率等信息，做到信息透明，幫助學(xué)生理性選擇未來要學(xué)習(xí)的專業(yè)。
但是一些教師也很擔(dān)心：比如歷史學(xué)這樣的專業(yè)，即使學(xué)生再有興趣，也可能迫于就業(yè)而轉(zhuǎn)投熱門，但這樣的基礎(chǔ)專業(yè)豈能被淘汰？葉志明的回答是，對于一些國家需要的專業(yè)或一些基礎(chǔ)學(xué)科，可能較為“冷門”，學(xué)校會啟動(dòng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”，通過設(shè)置全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生入讀。
大學(xué)的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成畢業(yè)時(shí)能無師自通的人。在這方面，大學(xué)不缺理念，缺的是切實(shí)可行的方法。
上海大學(xué)曾經(jīng)在2007屆學(xué)生畢業(yè)三年后做過一個(gè)回訪，讓他們回過頭來再看大學(xué)的課程，并對改進(jìn)專業(yè)教學(xué)提出意見。“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠”、“課程內(nèi)容不實(shí)用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見的前列。這些意見直指高校教育中的不足。
上海大學(xué)把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學(xué)的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎(chǔ)必修課和選修課，而解決課程分布的隨意性和非均衡性，確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，是上海大學(xué)新課程體系的目標(biāo)。
改革的力度不可謂不大：學(xué)校即將實(shí)施的通識課程體系包括核心通識課程、新生研討課、大類基礎(chǔ)課。原來教學(xué)計(jì)劃中帶X編號的課程300多門，僅留下來66門歸入通識課程類，一半左右課程基本上不符合要求，還有一些需要改造；在公共基礎(chǔ)課程中，“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“物理實(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)英語(論壇)”、“計(jì)算機(jī)文化”、“體育”、“軍事”、“大學(xué)語文”、“應(yīng)用寫作”都將面臨著全新的改變。
新學(xué)期，理學(xué)院教授姜穎給新生開的一門課叫做“改變世界的物理學(xué)”。他介紹說：“愛因斯坦的相對論看上去很高深，但我會告訴學(xué)生：相對論跟每部車?yán)锏腉PS導(dǎo)航休戚相關(guān)，沒有相對論，就做不出GPS導(dǎo)航。巨磁電阻是上世紀(jì)80年代中期，由德國和法國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一種效應(yīng)，幾年前他們因此得了諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)生可能會問：這跟現(xiàn)在有什么聯(lián)系，我會告訴他們：如果沒有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，大容量的U盤、移動(dòng)硬盤不會有，你們手里的iPod、iPhone、iPad都不會出現(xiàn)。”
顯然，這樣的教學(xué)方法，給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。姜穎說，這其實(shí)是提醒每一位任課老師，必須時(shí)刻在科研一線，時(shí)刻關(guān)注新的科技進(jìn)展，“不能再拿一本教材從頭念到尾?！?BR> 當(dāng)老師這些年，姜穎一直在思考一個(gè)問題：很多考上大學(xué)的學(xué)生成績很好，為什么上了大學(xué)就放松了，后畢業(yè)的成績很差？“這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失?！苯f說，他以后上課不會給學(xué)生指定教材，只列舉主要參考書，學(xué)生上他的課需要查閱很多教科書和工具書，才能解決一個(gè)具體問題。他希望用“問題”牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本學(xué)期開課的老師在之前的暑假里壓力都很大，都想把課上好。因?yàn)?，一年級學(xué)生接觸到的老師和聽到的課，將影響他們的抉擇，而他們的抉擇又決定著專業(yè)的命運(yùn)。
今年開始，上海大學(xué)公共管理專業(yè)將不再招收本科生，學(xué)校已經(jīng)啟動(dòng)程序，將逐步關(guān)停這個(gè)專業(yè)。關(guān)停的原因不是專業(yè)本身不受到市場的青睞，而是這個(gè)專業(yè)本身的師資存在問題，人才培養(yǎng)不能滿足社會和市場的要求。
“學(xué)生越來越少，高校搶生源現(xiàn)象以后肯定會越演越烈，而‘搶’學(xué)生的砝碼終還是辦學(xué)實(shí)力能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育?！比~志明這樣描述未來研究型大學(xué)人才培養(yǎng)特征：學(xué)生始終有機(jī)會獲得好的教師傳授學(xué)業(yè)、指導(dǎo)人生，把自學(xué)作為一種追求和時(shí)尚；建構(gòu)以探索和研究為基礎(chǔ)的教與學(xué)的人才培養(yǎng)模式，年輕學(xué)子有機(jī)會接觸新成就、前沿學(xué)術(shù)和科學(xué)方法；資深教授樂于講授基礎(chǔ)課，青年教師擅長講授專業(yè)選修課，實(shí)驗(yàn)課程已不局限于大綱要求；強(qiáng)調(diào)通識教育，人文教育與科學(xué)教育交融，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握方法，未來能夠應(yīng)對千變?nèi)f化的社會發(fā)展和需要。
這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關(guān)注，上海大學(xué)副校長葉志明就是其中之一。在他看來，高考考生持續(xù)下降，留學(xué)潮升溫，由此帶來的生源危機(jī)正在考驗(yàn)中國高校的辦學(xué)能力。葉志明表示，2011年，對中國高校來說，生源拐點(diǎn)來臨。如今的中國高校，就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產(chǎn)將不再是傳說。
要想不被淘汰，就必須切實(shí)提升學(xué)校的辦學(xué)水平！作為上海大的市屬高校，上海大學(xué)從三年前開始醞釀的教學(xué)改革，在2011年9月開始實(shí)施。教學(xué)改革的核心包括：按人文社科、理工、經(jīng)濟(jì)管理三大類招生；新生由社區(qū)學(xué)院統(tǒng)一管理，實(shí)施導(dǎo)師制；打破學(xué)科壁壘，開展通識教育；構(gòu)建新的課程體系，改革教學(xué)方法；對專業(yè)實(shí)施嚴(yán)格的淘汰。
熟悉大學(xué)招生規(guī)則的人都知道，在考生填報(bào)志愿時(shí)，“服從調(diào)劑”這個(gè)選項(xiàng)的存在，讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了，可“被專業(yè)”的學(xué)生呢？
學(xué)生的就業(yè)完全是市場經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著，但專業(yè)選擇卻被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著，這樣的矛盾也制造了大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸。
于是，上海大學(xué)把改革的第一個(gè)突破口放在招生。全校近60個(gè)本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、理工三個(gè)類別，并在三大類下開設(shè)三個(gè)基礎(chǔ)班。
學(xué)生在第一學(xué)年無專業(yè)身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎(chǔ)培養(yǎng)后，接受類內(nèi)專業(yè)分流。分流將依照學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績、第一學(xué)年績點(diǎn)排序，并參考個(gè)人綜合表現(xiàn)，依據(jù)各專業(yè)大可容納學(xué)生數(shù)，按填報(bào)志愿的順序分流到各專業(yè)。
目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規(guī)則是：學(xué)生被錄取后，還是帶著專業(yè)身份進(jìn)入大學(xué)，一年之后選專業(yè)也只能在所在學(xué)院范圍里進(jìn)行。上海大學(xué)的改革力度在于，全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
對學(xué)生來說，在一個(gè)類別里選專業(yè)，自由度大了；對各個(gè)專業(yè)來說，競爭必然“慘痛”。而這種“慘痛”，卻正是置之死地而后生的新的激活機(jī)制。由學(xué)生的選擇來決定院系專業(yè)的發(fā)展，甚至去留。這種淘汰機(jī)制，給各院系增加危機(jī)感，激發(fā)辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
為了配合一年后的分流，學(xué)校將充分調(diào)研各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對口率等信息，做到信息透明，幫助學(xué)生理性選擇未來要學(xué)習(xí)的專業(yè)。
但是一些教師也很擔(dān)心：比如歷史學(xué)這樣的專業(yè)，即使學(xué)生再有興趣，也可能迫于就業(yè)而轉(zhuǎn)投熱門，但這樣的基礎(chǔ)專業(yè)豈能被淘汰？葉志明的回答是，對于一些國家需要的專業(yè)或一些基礎(chǔ)學(xué)科，可能較為“冷門”，學(xué)校會啟動(dòng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”，通過設(shè)置全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生入讀。
大學(xué)的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成畢業(yè)時(shí)能無師自通的人。在這方面，大學(xué)不缺理念，缺的是切實(shí)可行的方法。
上海大學(xué)曾經(jīng)在2007屆學(xué)生畢業(yè)三年后做過一個(gè)回訪，讓他們回過頭來再看大學(xué)的課程，并對改進(jìn)專業(yè)教學(xué)提出意見。“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠”、“課程內(nèi)容不實(shí)用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見的前列。這些意見直指高校教育中的不足。
上海大學(xué)把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學(xué)的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎(chǔ)必修課和選修課，而解決課程分布的隨意性和非均衡性，確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，是上海大學(xué)新課程體系的目標(biāo)。
改革的力度不可謂不大：學(xué)校即將實(shí)施的通識課程體系包括核心通識課程、新生研討課、大類基礎(chǔ)課。原來教學(xué)計(jì)劃中帶X編號的課程300多門，僅留下來66門歸入通識課程類，一半左右課程基本上不符合要求，還有一些需要改造；在公共基礎(chǔ)課程中，“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“物理實(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)英語(論壇)”、“計(jì)算機(jī)文化”、“體育”、“軍事”、“大學(xué)語文”、“應(yīng)用寫作”都將面臨著全新的改變。
新學(xué)期，理學(xué)院教授姜穎給新生開的一門課叫做“改變世界的物理學(xué)”。他介紹說：“愛因斯坦的相對論看上去很高深，但我會告訴學(xué)生：相對論跟每部車?yán)锏腉PS導(dǎo)航休戚相關(guān)，沒有相對論，就做不出GPS導(dǎo)航。巨磁電阻是上世紀(jì)80年代中期，由德國和法國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一種效應(yīng)，幾年前他們因此得了諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)生可能會問：這跟現(xiàn)在有什么聯(lián)系，我會告訴他們：如果沒有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，大容量的U盤、移動(dòng)硬盤不會有，你們手里的iPod、iPhone、iPad都不會出現(xiàn)。”
顯然，這樣的教學(xué)方法，給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。姜穎說，這其實(shí)是提醒每一位任課老師，必須時(shí)刻在科研一線，時(shí)刻關(guān)注新的科技進(jìn)展，“不能再拿一本教材從頭念到尾?！?BR> 當(dāng)老師這些年，姜穎一直在思考一個(gè)問題：很多考上大學(xué)的學(xué)生成績很好，為什么上了大學(xué)就放松了，后畢業(yè)的成績很差？“這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失?！苯f說，他以后上課不會給學(xué)生指定教材，只列舉主要參考書，學(xué)生上他的課需要查閱很多教科書和工具書，才能解決一個(gè)具體問題。他希望用“問題”牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本學(xué)期開課的老師在之前的暑假里壓力都很大，都想把課上好。因?yàn)?，一年級學(xué)生接觸到的老師和聽到的課，將影響他們的抉擇，而他們的抉擇又決定著專業(yè)的命運(yùn)。
今年開始，上海大學(xué)公共管理專業(yè)將不再招收本科生，學(xué)校已經(jīng)啟動(dòng)程序，將逐步關(guān)停這個(gè)專業(yè)。關(guān)停的原因不是專業(yè)本身不受到市場的青睞，而是這個(gè)專業(yè)本身的師資存在問題，人才培養(yǎng)不能滿足社會和市場的要求。
“學(xué)生越來越少，高校搶生源現(xiàn)象以后肯定會越演越烈，而‘搶’學(xué)生的砝碼終還是辦學(xué)實(shí)力能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育?！比~志明這樣描述未來研究型大學(xué)人才培養(yǎng)特征：學(xué)生始終有機(jī)會獲得好的教師傳授學(xué)業(yè)、指導(dǎo)人生，把自學(xué)作為一種追求和時(shí)尚；建構(gòu)以探索和研究為基礎(chǔ)的教與學(xué)的人才培養(yǎng)模式，年輕學(xué)子有機(jī)會接觸新成就、前沿學(xué)術(shù)和科學(xué)方法；資深教授樂于講授基礎(chǔ)課，青年教師擅長講授專業(yè)選修課，實(shí)驗(yàn)課程已不局限于大綱要求；強(qiáng)調(diào)通識教育，人文教育與科學(xué)教育交融，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握方法，未來能夠應(yīng)對千變?nèi)f化的社會發(fā)展和需要。