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人教版二年級數學認識厘米教學設計篇一
“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數學書的寬度開始，動態(tài)地呈現了在測量活動中問題的產生過程，較好地實現了數學產生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數等學習活動形成厘米的長度表象。
二、教學目標
1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。
3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。
4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯系，進一步感受生活中的數學事實。
三、
教學流程 一、動手操作，提出問題
1.情境引入：想給《數學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學書的寬度嗎？
2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結果卻不一樣??？
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的數據，就必須選擇統(tǒng)一的標準。
二、統(tǒng)一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀察直尺，找共同點
（1）一條一條的線，有長有短 → 這就是“刻度線”（板書）
（2）數字，0、1、2…… → 這就是“刻度”
（3）尺上有cm→ 這是厘米的國際單位。
三、觀察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。
（２）直尺上相鄰兩個刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
（二）認識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說長度
2.估計幾厘米 四、練習鞏固，內化概念 四、教學思考（一）感知——經歷概念的發(fā)生
概念引入的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數學書量寬度進行導入，調動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
（二）突破——經歷概念的形成概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中掌握厘米的本質，讓學生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質。
（三）升華——經歷概念的應用
在經歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠將學到的數學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯系起來。
厘米認識教學設計
認識厘米教學反思15篇
一年級上冊第一單元教學反思
二年級語文第一單元教學反思
三年級上冊第一單元教學設計
人教版二年級數學認識厘米教學設計篇一
“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數學書的寬度開始，動態(tài)地呈現了在測量活動中問題的產生過程，較好地實現了數學產生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數等學習活動形成厘米的長度表象。
二、教學目標
1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。
3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。
4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯系，進一步感受生活中的數學事實。
三、
教學流程 一、動手操作，提出問題
1.情境引入：想給《數學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學書的寬度嗎？
2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結果卻不一樣??？
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的數據，就必須選擇統(tǒng)一的標準。
二、統(tǒng)一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀察直尺，找共同點
（1）一條一條的線，有長有短 → 這就是“刻度線”（板書）
（2）數字，0、1、2…… → 這就是“刻度”
（3）尺上有cm→ 這是厘米的國際單位。
三、觀察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。
（２）直尺上相鄰兩個刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
（二）認識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說長度
2.估計幾厘米 四、練習鞏固，內化概念 四、教學思考（一）感知——經歷概念的發(fā)生
概念引入的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數學書量寬度進行導入，調動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
（二）突破——經歷概念的形成概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中掌握厘米的本質，讓學生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質。
（三）升華——經歷概念的應用
在經歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠將學到的數學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯系起來。
厘米認識教學設計
認識厘米教學反思15篇
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三年級上冊第一單元教學設計