無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇一
    ① 正確，流利，有感情的朗讀課文。
    ② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
    ③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
    ④ 讀記好詞好句，積累語言。
    課前準備
    ① 預習課文，自學生字詞。
    ② 課文插圖(或制作課件).
    創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
    ① 出示課文插圖(或多媒體可見)
    ② 觀察，說話：這是一只什么樣的白鵝
    ③ 導入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方
    檢查預習，初讀課文
    ① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
    ② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
    對比閱讀，領(lǐng)悟方法
    ① 設(shè)計表格(或課件),引導對比閱讀。
    a, 先出示(點擊)舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
    白鵝
    白公鵝
    ①姿態(tài)
    ②叫聲
    ③步態(tài)
    ④吃相
    ⑤玩相
    b, 從表中你發(fā)現(xiàn)什么 (相同點，不同點)
    ② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫"步態(tài)",兩段的相同點是什么 不同點是什么 (同：傲慢，派頭；異：一個從容不迫，大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何"落步",過泥濘路，狗在身后追趕的步態(tài)。)
    ③ 抓重點段，進行對比閱讀。
    a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單，吃法有板有眼，需要等候)
    b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水，搶占地盤，主宰一切)
    c, 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細 你從中體會到什么
    品讀詞句，體會感情
    ① 找出自己最喜歡的詞，句。讀一讀。
    ② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情
    作業(yè)
    抄寫課文中生動有趣的句子。
    課后小節(jié)：
    我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇二
    學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。
    （）條斯理引人（）目（）武揚威　不（）不忙無（）無慮不（）不慢　（）步奔跑自（）自在
    興沖沖毛茸茸
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    偷偷摸摸從從容容
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    美麗美妙
    1、昆明的大觀園是一個（?。┑拇蠊珗@。
    2、這是一首（　）的樂曲，大家都愛聽。
    沉靜安靜平靜
    1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　）。
    2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　）。
    3、同學們（　）地坐在閱讀室里，認真地看書。
    1、操場變成了海洋。
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    2、同學們參加活動。
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    3、湖水映著白云。
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。
    1、給短文劃線的句子加上標點。
    2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數(shù)據(jù)，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數(shù)據(jù)寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
    3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    4、第1、第2句之間為什么用“不過”？
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
    5、根據(jù)文章內(nèi)容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。
    ⑴　最小的鳥?、啤★w得最快的鳥
    ⑶　最美麗的鳥⑷　蜂鳥
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇三
    《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術(shù)老師座談時講起。今天再一次在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：
    《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據(jù)青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……
    《魚就是魚》的故事被譽為“對建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發(fā)生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統(tǒng)。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統(tǒng)來設(shè)計教學，或是尊重了教師本身的認知系統(tǒng)來設(shè)計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
    對于白公鵝這篇略讀課文的教學設(shè)計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設(shè)計一篇段來做分析闡述：
    在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：
    學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
    它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
    師：你能說說感受嗎？
    生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。
    師：怎么把它描寫出來的呢？
    生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例說了一些想法）
    師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？
    生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。
    師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
    生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。
    ……
    師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。
    這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設(shè)計是想著力體現(xiàn)略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM行一個總體比較。然而，這樣的設(shè)計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發(fā)了嗎？關(guān)于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關(guān)于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設(shè)計了一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭腦。
    “魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構(gòu)主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。
    對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼。羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己?！边@就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經(jīng)驗的個性解讀，在此基礎(chǔ)上逐步達到認知趨向的一致。
    基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設(shè)計，是否會有不同的效果呢：
    學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
    它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地（白話文★），一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
    師：這一段再寫什么？
    生：鵝走路慢條斯理。
    師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)
    師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    學生交流：
    ……
    師：教師在學生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)。
    對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設(shè)計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設(shè)計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計吧！
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇四
    1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
    2．初步體會作者表達方式的不同。
    3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
    通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
    相關(guān)圖片與文字幻燈。
    1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
    2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
    翻開書67面。
    一、 初讀感知
    1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎？
    2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
    3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
    4、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
    二、 比較
    1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
    2、 出鵝圖，交流想法。
    結(jié)合引導學習白公鵝走路：
    a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
    過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
    b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
    c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
    聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
    三、 辯論
    “不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝?！辈恍?，我還有證據(jù)——
    1、 證據(jù)一：搗亂
    出句“有時……亂羽”
    聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
    引導生讀出喜愛。
    2、 證據(jù)二：偷食
    出句“有多少次，……主宰?！?BR>    不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
    （導：它知道自己偷東西嗎？）
    （那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
    3、 證據(jù)三：“吃了”
    a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?BR>    b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）
    c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
    你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
    “講得有理，那你來試試?！?BR>    d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
    四、 小結(jié)
    看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
    （耀武揚威）的大公鵝
    （威風凜凜）的大公鵝
    （派總寫句 ?解釋說明
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇五
    1、認識7個生字。
    2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
    3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
    4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學生喜歡動物的情感。
    引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
    詞語積累卡片。
    1課時。
    同學們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。
    讀題。
    1、自由讀課文：
    說說這只白鵝給你留下了什么印象？
    2、作者又是通過哪些方面來寫的？
    （走路的姿勢、平時的活動等）
    3、對比教學，完成詞語積累卡：
    白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相
    4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
    （相同點、不同點）
    四人小組討論。
    5、交流匯報，師總結(jié)：
    相同點：
    抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
    不同點：
    前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
    1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
    不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。
    討論比較，教師總結(jié)。
    ⑴　這兩部分都是詳寫：
    找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？
    （戲水、搶占地盤、主宰一切）
    ⑵　都注意用擬人的手法來寫：
    重點品讀搶占地盤這一段。
    ①　有時……有時……要不……
    ②　看插圖：
    此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
    ③　指名朗讀，齊讀：
    讀出白公鵝的“耀武揚威”。
    ⑶　都善于用反語表達作者的喜愛之情。
    學生自由找，讀一讀，教師點撥。
    交流，如：
    “干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！?BR>    白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
    ⑷　教師小結(jié)：
    兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
    2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：
    回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
    ⑴　自讀第二段：
    找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
    ⑵　能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？
    （隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
    ⑶　遇到其他情況怎樣？
    （……也……就是……）
    ⑷　教師引讀。
    ⑸　小結(jié)：
    同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。
    觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。
    （如叫聲、步態(tài)、玩相等）
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇六
    【學習目標】
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
    3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
    4、讀記好詞好句，積累語言。
    【課前準備】
    1、預習課文，自學生字詞。
    2、課文插圖。
    【教學時數(shù)】2課時。
    【教學過程】
    第一課時
    教學目標：
    20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順
    20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。
    教學要求：
    1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結(jié)合表格整體把握課文內(nèi)容。
    方法：抽查、重點段落指導交流。
    2、根據(jù)表格要求
    白鵝
    白公鵝
    ①姿態(tài)
    ②叫聲
    ③步態(tài)
    ④吃相
    ⑤玩相
    學習方法、流程
    1、范例：教師指導姿態(tài)的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）
    2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語
    3、放手合作摘抄
    4、完畢之后，同桌合作，根據(jù)重點詞語比較異同點。
    5、抓重點段，進行對比閱讀：
    ⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
    ⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
    ⑶　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
    第二課時
    目標預期：
    1、句子賞讀
    2、練習寫話，寫好一個片段。
    品讀流程：
    1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）
    2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。
    3、完成片段練習
    a、丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思?。◣讉€方面寫）
    b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。
    4、作業(yè)
    抄寫課文中生動有趣的句子。
    白公鵝反思 白公鵝課文講解篇七
    一、教學目標
    1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
    2.初步體會作者表達方式的不同。
    3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
    二、教學重難點：
    通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
    三、教學準備：
    相關(guān)圖片與文字幻燈。
    四、課前談話導入
    1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
    2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
    翻開書67面。
    一、 初讀感知
    1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎？
    2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
    3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
    4、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
    二、 比較
    1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
    2、 出鵝圖，交流想法。
    結(jié)合引導學習白公鵝走路：
    a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
    過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
    b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
    c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
    聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
    三、 辯論
    “不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據(jù)——
    1、 證據(jù)一：搗亂
    出句“有時……亂羽”
    聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
    引導生讀出喜愛。
    2、 證據(jù)二：偷食
    出句“有多少次，……主宰?！?BR>    不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
    （導：它知道自己偷東西嗎？）
    （那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
    3、 證據(jù)三：“吃了”
    a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?BR>    b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）
    c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
    你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
    “講得有理，那你來試試?！?BR>    d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
    四、 小結(jié)
    看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？