漢語(yǔ)四六級(jí)引發(fā)語(yǔ)文教育爭(zhēng)論
2011年12月24日，我國(guó)首個(gè)“漢語(yǔ)能力測(cè)試”試點(diǎn)考試在北京、上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古和南開(kāi)大學(xué)5地1校開(kāi)考。
從宣布推出開(kāi)始，漢語(yǔ)能力測(cè)試就遭遇了各種質(zhì)疑，如有沒(méi)有必要考母語(yǔ)？會(huì)不會(huì)異化為新的考試經(jīng)濟(jì)？2011年12月24日，我國(guó)首個(gè)“漢語(yǔ)能力測(cè)試”試點(diǎn)考試在北京、上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古和南開(kāi)大學(xué)5地1校開(kāi)考。由于還處于試點(diǎn)階段，此次考試并未面向公眾公開(kāi)報(bào)名。在業(yè)內(nèi)專家看來(lái)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)不在于新考試本身，更應(yīng)反思的是我們現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
當(dāng)前國(guó)民的漢語(yǔ)應(yīng)用能力并不令人滿意
兩年多前，受?chē)?guó)家語(yǔ)委和考試中心的委托，巢宗祺和一批語(yǔ)言文字工作者一起設(shè)計(jì)《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“從社會(huì)各方面的反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì)當(dāng)前國(guó)民的漢語(yǔ)應(yīng)用能力狀況普遍不太滿意，很多人書(shū)面表達(dá)達(dá)不到準(zhǔn)確通暢的要求，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。而我們?cè)谡綀?chǎng)合中口語(yǔ)表達(dá)的情況可能問(wèn)題更為突出”。
漢語(yǔ)能力測(cè)試從低到高共設(shè)六個(gè)級(jí)別，“從猴子拿香蕉的實(shí)驗(yàn)反思生活中的禁忌、傳統(tǒng)或者潛規(guī)則”、“《功夫熊貓2》與文化入侵”、“銀行舉報(bào)郵箱地址超長(zhǎng)”等考題讓考生很意外。教育部語(yǔ)用司負(fù)責(zé)人表示，此次試點(diǎn)沒(méi)有劃定測(cè)試范圍，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“不規(guī)定統(tǒng)一教程，不考死記硬背的內(nèi)容，堅(jiān)持綜合能力導(dǎo)向、堅(jiān)持實(shí)際運(yùn)用導(dǎo)向”。
考試不與升學(xué)就業(yè)掛鉤
正式推廣后，測(cè)試會(huì)不會(huì)成為強(qiáng)制性考試，是否與行業(yè)掛鉤，逐漸成為一種專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，甚至成為部分企事業(yè)單位用人的標(biāo)準(zhǔn)，這是公眾尤其是許多大學(xué)生為關(guān)心的話題。
“希望考試能與行業(yè)掛鉤，考試難度大一點(diǎn)，有實(shí)用價(jià)值和含金量”，北師大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大四學(xué)生謝爾道（化名）說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，在選擇考試時(shí)首先考慮的肯定是實(shí)用性。對(duì)此，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)人表示，漢語(yǔ)能力測(cè)試立足于提高使用者的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，是公益類社會(huì)性考試，采取考生自愿參加的方式，在政策上不與升學(xué)、就業(yè)掛鉤。
在專家看來(lái)，“能否真正堅(jiān)持這一測(cè)試的公益性和社會(huì)性，是防止其在實(shí)際推行過(guò)程中走調(diào)變形的關(guān)鍵”，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇就發(fā)表文章稱，“為重要的是，要淡化這一測(cè)試的行政背景。眾所周知，如果考試的行政背景很強(qiáng)，作為考試組織者，就難免利用行政力量，包括下發(fā)文件、通知來(lái)推廣這一考試，而地方、學(xué)校往往難以拒絕行政指令?！?BR> 需反思的是語(yǔ)文教育
另一方面，新推出的考試能在多大程度提高公眾的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，引發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也是關(guān)注的話題。對(duì)此，專家們認(rèn)為，光靠考試推動(dòng)顯然不現(xiàn)實(shí)，要想從根本上解決，需要反思的是現(xiàn)在的語(yǔ)文教育。
在擔(dān)任漢語(yǔ)能力測(cè)試學(xué)術(shù)委員之前，北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所所長(zhǎng)謝小慶已經(jīng)負(fù)責(zé)了國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試的研發(fā)，謝小慶坦承，職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試發(fā)揮的作用和影響力有限。在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文時(shí)，謝小慶常發(fā)現(xiàn)自己“看不懂”，他將這一普遍存在的問(wèn)題歸咎于目前的語(yǔ)文教育更多的是傳授語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言能力，“而考試發(fā)揮的只能是‘蠶食’作用，給語(yǔ)文教育改革一個(gè)外部推力”。
對(duì)話
借考試加深對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同和文化的理解
●巢宗祺，漢語(yǔ)能力測(cè)試學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組組長(zhǎng)，華東師范大學(xué)中文系教授
新京報(bào)：目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)相關(guān)考試種類已有多種，如普通話考試、漢字應(yīng)用水平考試、職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)等，與這些考試相比，新推出的漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試有哪些不同？
巢宗祺：普通話水平測(cè)試，是檢測(cè)普通話水平的，對(duì)語(yǔ)音的要求比較突出。有的人普通話說(shuō)不好，但閱讀、寫(xiě)作能力都很強(qiáng)；也許口頭表達(dá)能力也不差，只是帶有濃重的方言口音。也有的人，普通話說(shuō)得正確流利，但是話語(yǔ)啰嗦而且不連貫，書(shū)面表達(dá)更是辭不達(dá)意。
漢字應(yīng)用水平測(cè)試，主要檢測(cè)應(yīng)用漢字的規(guī)范、正確程度，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的能力不屬于它的測(cè)試目標(biāo)。
前幾年推出的職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，旨在檢測(cè)漢語(yǔ)“讀”和“寫(xiě)”的能力，嘗試用一套試題檢測(cè)出不同等級(jí)的語(yǔ)言能力。
漢語(yǔ)能力測(cè)試需要對(duì)應(yīng)考者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力進(jìn)行綜合考查，不是某個(gè)方面的單項(xiàng)測(cè)試。目前設(shè)計(jì)六個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)的測(cè)試根據(jù)相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”編制試題；應(yīng)考者的普通話水平、漢字應(yīng)用水平在這綜合考查中有一定的賦分。
新京報(bào)：未來(lái)漢語(yǔ)能力測(cè)試如何推進(jìn)更有利于發(fā)揮其作用，并避免發(fā)生像英語(yǔ)四六級(jí)考試那樣的應(yīng)試化、功利化問(wèn)題？
巢宗祺：任何一種考試都不可能是有百利而無(wú)一弊的，因?yàn)榭荚噧?nèi)容和方式都會(huì)在實(shí)施中受到各種各樣的制約，考試的目標(biāo)和效果之間總會(huì)存在一定的距離。特別是一種考試反復(fù)運(yùn)行多年，形成一種套路之后，較多的應(yīng)考者很可能把功夫下在考試內(nèi)容之外的應(yīng)試技巧上，所謂“功夫在詩(shī)外”，這樣的測(cè)試就陷入了“僵化”、“異化”的尷尬境地。任何一種特定形式的考試都有它的生命周期，到一定時(shí)候就需要改進(jìn)，調(diào)整測(cè)試內(nèi)容和方式，調(diào)整和凈化測(cè)試的外部環(huán)境。
新京報(bào)：有觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語(yǔ)能力考試不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)功用性，而應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，借考試加深人們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同和對(duì)中華文化的理解。你對(duì)此怎么看？
巢宗祺：我也贊同這樣的看法，我們應(yīng)該有更高層次的追求。按照我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段的測(cè)試，以語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，嵌入對(duì)文化的關(guān)注。因?yàn)楸容^多的人努力的動(dòng)力還是跟功用有關(guān)，各用人單位對(duì)人才語(yǔ)言能力方面的需求也是出于實(shí)用考慮，推動(dòng)人們提高漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平是當(dāng)前社會(huì)的迫切要求。將來(lái)有需要有條件時(shí)，可以適時(shí)提出新的要求。
專家觀點(diǎn)
把考試的選擇權(quán)留給民間
●謝小慶，北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所所長(zhǎng)
目前，與漢語(yǔ)相關(guān)的考試已有多種，有人擔(dān)心這是否導(dǎo)致資源浪費(fèi)，我認(rèn)為引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)是可以的，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致優(yōu)化，競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)形成制約。而且現(xiàn)在對(duì)“語(yǔ)文”到底是“語(yǔ)言+文字”、“語(yǔ)言+文學(xué)”、“語(yǔ)言+文化”、“語(yǔ)言+人文”的爭(zhēng)論也一直延續(xù)，在優(yōu)勝劣汰中，質(zhì)量好的考試就會(huì)留下來(lái)。
問(wèn)題的關(guān)鍵是，得把考試的選擇權(quán)留給民間，而非政府。學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身的招生、用人需求選擇適合的考試。就像獲得很多外企認(rèn)可的托業(yè)考試一樣，是企業(yè)自己選擇的結(jié)果，而非行政主導(dǎo)。
但目前，在考試領(lǐng)域，政府存在太多“越位”、“錯(cuò)位”和“缺位”的現(xiàn)象。政府該管的是考試質(zhì)量，不必直接管考試的編制和使用。在美國(guó)和英國(guó)，政府都基本不參與考試的編制和使用。希望伴隨《行政許可法》的逐步落實(shí)，考試的主要功能將是一種基于考試自身質(zhì)量的“服務(wù)”。
2011年12月24日，我國(guó)首個(gè)“漢語(yǔ)能力測(cè)試”試點(diǎn)考試在北京、上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古和南開(kāi)大學(xué)5地1校開(kāi)考。
從宣布推出開(kāi)始，漢語(yǔ)能力測(cè)試就遭遇了各種質(zhì)疑，如有沒(méi)有必要考母語(yǔ)？會(huì)不會(huì)異化為新的考試經(jīng)濟(jì)？2011年12月24日，我國(guó)首個(gè)“漢語(yǔ)能力測(cè)試”試點(diǎn)考試在北京、上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古和南開(kāi)大學(xué)5地1校開(kāi)考。由于還處于試點(diǎn)階段，此次考試并未面向公眾公開(kāi)報(bào)名。在業(yè)內(nèi)專家看來(lái)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)不在于新考試本身，更應(yīng)反思的是我們現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
當(dāng)前國(guó)民的漢語(yǔ)應(yīng)用能力并不令人滿意
兩年多前，受?chē)?guó)家語(yǔ)委和考試中心的委托，巢宗祺和一批語(yǔ)言文字工作者一起設(shè)計(jì)《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“從社會(huì)各方面的反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì)當(dāng)前國(guó)民的漢語(yǔ)應(yīng)用能力狀況普遍不太滿意，很多人書(shū)面表達(dá)達(dá)不到準(zhǔn)確通暢的要求，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。而我們?cè)谡綀?chǎng)合中口語(yǔ)表達(dá)的情況可能問(wèn)題更為突出”。
漢語(yǔ)能力測(cè)試從低到高共設(shè)六個(gè)級(jí)別，“從猴子拿香蕉的實(shí)驗(yàn)反思生活中的禁忌、傳統(tǒng)或者潛規(guī)則”、“《功夫熊貓2》與文化入侵”、“銀行舉報(bào)郵箱地址超長(zhǎng)”等考題讓考生很意外。教育部語(yǔ)用司負(fù)責(zé)人表示，此次試點(diǎn)沒(méi)有劃定測(cè)試范圍，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“不規(guī)定統(tǒng)一教程，不考死記硬背的內(nèi)容，堅(jiān)持綜合能力導(dǎo)向、堅(jiān)持實(shí)際運(yùn)用導(dǎo)向”。
考試不與升學(xué)就業(yè)掛鉤
正式推廣后，測(cè)試會(huì)不會(huì)成為強(qiáng)制性考試，是否與行業(yè)掛鉤，逐漸成為一種專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，甚至成為部分企事業(yè)單位用人的標(biāo)準(zhǔn)，這是公眾尤其是許多大學(xué)生為關(guān)心的話題。
“希望考試能與行業(yè)掛鉤，考試難度大一點(diǎn)，有實(shí)用價(jià)值和含金量”，北師大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大四學(xué)生謝爾道（化名）說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，在選擇考試時(shí)首先考慮的肯定是實(shí)用性。對(duì)此，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)人表示，漢語(yǔ)能力測(cè)試立足于提高使用者的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，是公益類社會(huì)性考試，采取考生自愿參加的方式，在政策上不與升學(xué)、就業(yè)掛鉤。
在專家看來(lái)，“能否真正堅(jiān)持這一測(cè)試的公益性和社會(huì)性，是防止其在實(shí)際推行過(guò)程中走調(diào)變形的關(guān)鍵”，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇就發(fā)表文章稱，“為重要的是，要淡化這一測(cè)試的行政背景。眾所周知，如果考試的行政背景很強(qiáng)，作為考試組織者，就難免利用行政力量，包括下發(fā)文件、通知來(lái)推廣這一考試，而地方、學(xué)校往往難以拒絕行政指令?！?BR> 需反思的是語(yǔ)文教育
另一方面，新推出的考試能在多大程度提高公眾的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，引發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也是關(guān)注的話題。對(duì)此，專家們認(rèn)為，光靠考試推動(dòng)顯然不現(xiàn)實(shí)，要想從根本上解決，需要反思的是現(xiàn)在的語(yǔ)文教育。
在擔(dān)任漢語(yǔ)能力測(cè)試學(xué)術(shù)委員之前，北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所所長(zhǎng)謝小慶已經(jīng)負(fù)責(zé)了國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試的研發(fā)，謝小慶坦承，職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試發(fā)揮的作用和影響力有限。在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文時(shí)，謝小慶常發(fā)現(xiàn)自己“看不懂”，他將這一普遍存在的問(wèn)題歸咎于目前的語(yǔ)文教育更多的是傳授語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言能力，“而考試發(fā)揮的只能是‘蠶食’作用，給語(yǔ)文教育改革一個(gè)外部推力”。
對(duì)話
借考試加深對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同和文化的理解
●巢宗祺，漢語(yǔ)能力測(cè)試學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組組長(zhǎng)，華東師范大學(xué)中文系教授
新京報(bào)：目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)相關(guān)考試種類已有多種，如普通話考試、漢字應(yīng)用水平考試、職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)等，與這些考試相比，新推出的漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試有哪些不同？
巢宗祺：普通話水平測(cè)試，是檢測(cè)普通話水平的，對(duì)語(yǔ)音的要求比較突出。有的人普通話說(shuō)不好，但閱讀、寫(xiě)作能力都很強(qiáng)；也許口頭表達(dá)能力也不差，只是帶有濃重的方言口音。也有的人，普通話說(shuō)得正確流利，但是話語(yǔ)啰嗦而且不連貫，書(shū)面表達(dá)更是辭不達(dá)意。
漢字應(yīng)用水平測(cè)試，主要檢測(cè)應(yīng)用漢字的規(guī)范、正確程度，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的能力不屬于它的測(cè)試目標(biāo)。
前幾年推出的職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，旨在檢測(cè)漢語(yǔ)“讀”和“寫(xiě)”的能力，嘗試用一套試題檢測(cè)出不同等級(jí)的語(yǔ)言能力。
漢語(yǔ)能力測(cè)試需要對(duì)應(yīng)考者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力進(jìn)行綜合考查，不是某個(gè)方面的單項(xiàng)測(cè)試。目前設(shè)計(jì)六個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)的測(cè)試根據(jù)相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”編制試題；應(yīng)考者的普通話水平、漢字應(yīng)用水平在這綜合考查中有一定的賦分。
新京報(bào)：未來(lái)漢語(yǔ)能力測(cè)試如何推進(jìn)更有利于發(fā)揮其作用，并避免發(fā)生像英語(yǔ)四六級(jí)考試那樣的應(yīng)試化、功利化問(wèn)題？
巢宗祺：任何一種考試都不可能是有百利而無(wú)一弊的，因?yàn)榭荚噧?nèi)容和方式都會(huì)在實(shí)施中受到各種各樣的制約，考試的目標(biāo)和效果之間總會(huì)存在一定的距離。特別是一種考試反復(fù)運(yùn)行多年，形成一種套路之后，較多的應(yīng)考者很可能把功夫下在考試內(nèi)容之外的應(yīng)試技巧上，所謂“功夫在詩(shī)外”，這樣的測(cè)試就陷入了“僵化”、“異化”的尷尬境地。任何一種特定形式的考試都有它的生命周期，到一定時(shí)候就需要改進(jìn)，調(diào)整測(cè)試內(nèi)容和方式，調(diào)整和凈化測(cè)試的外部環(huán)境。
新京報(bào)：有觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語(yǔ)能力考試不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)功用性，而應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，借考試加深人們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同和對(duì)中華文化的理解。你對(duì)此怎么看？
巢宗祺：我也贊同這樣的看法，我們應(yīng)該有更高層次的追求。按照我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段的測(cè)試，以語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，嵌入對(duì)文化的關(guān)注。因?yàn)楸容^多的人努力的動(dòng)力還是跟功用有關(guān)，各用人單位對(duì)人才語(yǔ)言能力方面的需求也是出于實(shí)用考慮，推動(dòng)人們提高漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平是當(dāng)前社會(huì)的迫切要求。將來(lái)有需要有條件時(shí)，可以適時(shí)提出新的要求。
專家觀點(diǎn)
把考試的選擇權(quán)留給民間
●謝小慶，北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所所長(zhǎng)
目前，與漢語(yǔ)相關(guān)的考試已有多種，有人擔(dān)心這是否導(dǎo)致資源浪費(fèi)，我認(rèn)為引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)是可以的，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致優(yōu)化，競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)形成制約。而且現(xiàn)在對(duì)“語(yǔ)文”到底是“語(yǔ)言+文字”、“語(yǔ)言+文學(xué)”、“語(yǔ)言+文化”、“語(yǔ)言+人文”的爭(zhēng)論也一直延續(xù)，在優(yōu)勝劣汰中，質(zhì)量好的考試就會(huì)留下來(lái)。
問(wèn)題的關(guān)鍵是，得把考試的選擇權(quán)留給民間，而非政府。學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身的招生、用人需求選擇適合的考試。就像獲得很多外企認(rèn)可的托業(yè)考試一樣，是企業(yè)自己選擇的結(jié)果，而非行政主導(dǎo)。
但目前，在考試領(lǐng)域，政府存在太多“越位”、“錯(cuò)位”和“缺位”的現(xiàn)象。政府該管的是考試質(zhì)量，不必直接管考試的編制和使用。在美國(guó)和英國(guó)，政府都基本不參與考試的編制和使用。希望伴隨《行政許可法》的逐步落實(shí)，考試的主要功能將是一種基于考試自身質(zhì)量的“服務(wù)”。