以下是為大家整理的關(guān)于高中作文評語素材：批改中激勵性評語運用的文章，供大家學習參考！
高中作文批改中激勵性評語運用淺談
江蘇省射陽縣第二中學 楊艷
一、 引言
隨著新課程改革的全面推進和江蘇高考的全面改革，高考語文作文總分70分，占全卷160分的43.75%（高考英語作文25分，占全卷120分的28.83%）。高中教師已普遍認識到寫作教學的重要性。但從近年高考作文的情況看，學生的寫作能力仍然是弱項。原因是多方面的，但主要原因是作文的批改簡單而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的關(guān)懷，激勵和引導；再加上作文的講評機制單一，蜻蜓點水后公布所謂的范文，缺乏思維火花的撞擊和心理體驗的啟迪。長此以往，學生便步入了怕寫，亂寫的怪圈。
眾所周知，寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到難的訓練過程，問題雖出在學生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變的使用綜合類等第評語，如“優(yōu)”，“良”等。這對于高中起始階段的學生有一定的激勵作用，學生會為了在下次得到同樣的認可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢地位。但是，若千篇一律的使用，就會使學生無法正確認識自己的寫作水平，并終導致學生對老師的這類評價視而不見。相反，教師在這個過程中如果能及時運用激勵性評價策略，進行充分有效的激勵引領和點撥，學生就會體驗到成功的愉悅和快樂，進而在老師精心的呵護和指引下，逐漸進入樂寫善寫的良性循環(huán)。近年來，筆者根據(jù)自己對學生寫作評價策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運用激勵性評語是引導學生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途。
二、 激勵性評語的意義
激勵性評語就是對學生的作文用激勵，鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分的肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學生認識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程；有助于教師在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學行為。
撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的新要求，是教師新的教育觀，學生觀，人才觀的體現(xiàn)，是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識和高度重視自己在學生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。
三、 激勵性評語在寫作批改中的運用
以下是筆者在多年的高中教學中根據(jù)語言的特點并結(jié)合自己的一些做法，將激勵性評語的寫法可分為以下幾類：
1． 規(guī)范習慣類評語
俗話說“字如其人”，一手漂亮的字無疑是學生素質(zhì)的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草，模糊不清，任意涂改，難以辨認，那么再好的作文也會大打折扣。有些教師對學生的書寫規(guī)范一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規(guī)范和習慣的養(yǎng)成應當從起始年級抓起。
規(guī)范習慣類評語是指對學生在作文時應注意的規(guī)范和應養(yǎng)成的寫作習慣采用的評價用語。評價的標準主要針對“預先打草稿”“反復修改”“字跡潦草”等方面。這類激勵性評價如果運用及時而恰當，會對學生良好的寫作規(guī)范和習慣的養(yǎng)成起著積極有效的引領和促進作用。當學生在習慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問題和缺點時，教師可以采用引導性評語，如：“相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒！”“字會同你一樣漂亮的！”
2．專項導知類評語
學生在寫作過程中常犯的錯誤（如字，詞，句的誤用）比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評價，結(jié)果杠叉滿篇，導致學生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯型”評價，如學生在使用不當?shù)牡胤?，老師在旁邊幫學生訂正或補上恰當?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學生會不知道為什么這樣說就好，那樣說就不好。專項導知類評語是指對學生作文中的語法類（詞法和句法）項目進行鼓勵或引導性評價的用語。評價內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：“成語有很高的概括性”，“名言警句很有說服力”和“詩的引用恰如其分”。
3．佳句賞析類評語
細心的老師在批改學生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會出現(xiàn)一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學生的個體差異所決定的，因為每個學生都具有不同于他人的語言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點”，并進行及時和強烈地放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵他們再接再厲，力爭“率先富起來”寫出更好更美的作文來；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快“脫貧”的學生也是莫大的鼓勵和鞭策。
佳句賞析類評語主要是針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，經(jīng)典句型，地道表達給予肯定，贊美和欣賞性的評價。如：“從文中可見你的文化底蘊”，“文中有蘇辛風”，“文中有李詩之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感。
4．宏觀調(diào)控類評語
在高中寫作的較高階段，大部分學生都能養(yǎng)成良好的寫作習慣，能夠注意到寫作的規(guī)范和運用詞句的多樣性等方面的要求。他們在用詞造句的細節(jié)方面的問題已不多了，但是他們在“謀篇布局”，“連貫統(tǒng)一”，“層次條理”，“文體格式”等方面可能還存在著這樣那樣的問題。這時教師如果能給予積極有效并具有指導意義的宏觀調(diào)控類評價，學生將受益無窮。
宏觀調(diào)控類評價主要是針對學生如何寫出一篇優(yōu)美通順，流暢得體的佳作而進行的整體把握方面的激勵性評價。評價的標準主要放在如何寫好“主題句，推進句，結(jié)論句”，如何寫好“段落”，“篇章結(jié)構(gòu)”以及“文體格式”的把握等。如：“文章布局合理”，“文章構(gòu)思巧妙”或“文章充滿美感”。
5．情感疏導類評語
情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤上。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見你美麗的心靈”，“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”。
四、 結(jié)束語
激勵是教育基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。《普通高中課程標準》指出：對學生的評價，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其學習過程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學生在學習過程中態(tài)度與價值觀的形成，發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習的功能和作用。作為基礎教育工作者，我們有責任，也有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學的始終，通過激勵性評價的激勵，引領和導向功能來促進學生全面健康的發(fā)展。當然，好的評價是以對學生真摯的愛，真正的理解和尊重為前提的，是以對學生寫作能力進行認真的分析為基礎的。當學生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷以一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。
高中作文批改中激勵性評語運用淺談
江蘇省射陽縣第二中學 楊艷
一、 引言
隨著新課程改革的全面推進和江蘇高考的全面改革，高考語文作文總分70分，占全卷160分的43.75%（高考英語作文25分，占全卷120分的28.83%）。高中教師已普遍認識到寫作教學的重要性。但從近年高考作文的情況看，學生的寫作能力仍然是弱項。原因是多方面的，但主要原因是作文的批改簡單而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的關(guān)懷，激勵和引導；再加上作文的講評機制單一，蜻蜓點水后公布所謂的范文，缺乏思維火花的撞擊和心理體驗的啟迪。長此以往，學生便步入了怕寫，亂寫的怪圈。
眾所周知，寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到難的訓練過程，問題雖出在學生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變的使用綜合類等第評語，如“優(yōu)”，“良”等。這對于高中起始階段的學生有一定的激勵作用，學生會為了在下次得到同樣的認可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢地位。但是，若千篇一律的使用，就會使學生無法正確認識自己的寫作水平，并終導致學生對老師的這類評價視而不見。相反，教師在這個過程中如果能及時運用激勵性評價策略，進行充分有效的激勵引領和點撥，學生就會體驗到成功的愉悅和快樂，進而在老師精心的呵護和指引下，逐漸進入樂寫善寫的良性循環(huán)。近年來，筆者根據(jù)自己對學生寫作評價策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運用激勵性評語是引導學生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途。
二、 激勵性評語的意義
激勵性評語就是對學生的作文用激勵，鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分的肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學生認識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程；有助于教師在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學行為。
撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的新要求，是教師新的教育觀，學生觀，人才觀的體現(xiàn)，是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識和高度重視自己在學生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。
三、 激勵性評語在寫作批改中的運用
以下是筆者在多年的高中教學中根據(jù)語言的特點并結(jié)合自己的一些做法，將激勵性評語的寫法可分為以下幾類：
1． 規(guī)范習慣類評語
俗話說“字如其人”，一手漂亮的字無疑是學生素質(zhì)的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草，模糊不清，任意涂改，難以辨認，那么再好的作文也會大打折扣。有些教師對學生的書寫規(guī)范一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規(guī)范和習慣的養(yǎng)成應當從起始年級抓起。
規(guī)范習慣類評語是指對學生在作文時應注意的規(guī)范和應養(yǎng)成的寫作習慣采用的評價用語。評價的標準主要針對“預先打草稿”“反復修改”“字跡潦草”等方面。這類激勵性評價如果運用及時而恰當，會對學生良好的寫作規(guī)范和習慣的養(yǎng)成起著積極有效的引領和促進作用。當學生在習慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問題和缺點時，教師可以采用引導性評語，如：“相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒！”“字會同你一樣漂亮的！”
2．專項導知類評語
學生在寫作過程中常犯的錯誤（如字，詞，句的誤用）比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評價，結(jié)果杠叉滿篇，導致學生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯型”評價，如學生在使用不當?shù)牡胤?，老師在旁邊幫學生訂正或補上恰當?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學生會不知道為什么這樣說就好，那樣說就不好。專項導知類評語是指對學生作文中的語法類（詞法和句法）項目進行鼓勵或引導性評價的用語。評價內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：“成語有很高的概括性”，“名言警句很有說服力”和“詩的引用恰如其分”。
3．佳句賞析類評語
細心的老師在批改學生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會出現(xiàn)一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學生的個體差異所決定的，因為每個學生都具有不同于他人的語言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點”，并進行及時和強烈地放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵他們再接再厲，力爭“率先富起來”寫出更好更美的作文來；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快“脫貧”的學生也是莫大的鼓勵和鞭策。
佳句賞析類評語主要是針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，經(jīng)典句型，地道表達給予肯定，贊美和欣賞性的評價。如：“從文中可見你的文化底蘊”，“文中有蘇辛風”，“文中有李詩之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感。
4．宏觀調(diào)控類評語
在高中寫作的較高階段，大部分學生都能養(yǎng)成良好的寫作習慣，能夠注意到寫作的規(guī)范和運用詞句的多樣性等方面的要求。他們在用詞造句的細節(jié)方面的問題已不多了，但是他們在“謀篇布局”，“連貫統(tǒng)一”，“層次條理”，“文體格式”等方面可能還存在著這樣那樣的問題。這時教師如果能給予積極有效并具有指導意義的宏觀調(diào)控類評價，學生將受益無窮。
宏觀調(diào)控類評價主要是針對學生如何寫出一篇優(yōu)美通順，流暢得體的佳作而進行的整體把握方面的激勵性評價。評價的標準主要放在如何寫好“主題句，推進句，結(jié)論句”，如何寫好“段落”，“篇章結(jié)構(gòu)”以及“文體格式”的把握等。如：“文章布局合理”，“文章構(gòu)思巧妙”或“文章充滿美感”。
5．情感疏導類評語
情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤上。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見你美麗的心靈”，“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”。
四、 結(jié)束語
激勵是教育基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。《普通高中課程標準》指出：對學生的評價，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其學習過程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學生在學習過程中態(tài)度與價值觀的形成，發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習的功能和作用。作為基礎教育工作者，我們有責任，也有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學的始終，通過激勵性評價的激勵，引領和導向功能來促進學生全面健康的發(fā)展。當然，好的評價是以對學生真摯的愛，真正的理解和尊重為前提的，是以對學生寫作能力進行認真的分析為基礎的。當學生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷以一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。