一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在括號內(nèi))
1.( )標志著教育學開始成為一門獨立的學科。
A.《普通教育學》
B.《大教學論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學》
2.德育的核心或基礎是( )。
A.思想政治教育
B.法律教育
C.性教育
D.道德教育
3.根據(jù)成敗歸因理論，下列( )屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
A.能力高低
B.運氣好壞
C.外界環(huán)境
D.任務難度
4.桑代克提出眾多學習律，其中描述動機的是( )。
A.效果律
B.準備律
C.練習律
D.同化律
5.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
6.馬斯洛需要層次理論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重的需要
C.愛與歸屬的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
7.成就動機理論的主要代表人物阿特金森將個體分為力求成功者和避免失敗者，當一項任務的成功率為50%時，力求成功者會( )，避免失敗者會( )。
A.可能選擇，回避任務
B.回避任務，猶豫不決
C.堅決選擇，可能選擇
D.可能選擇，猶豫不決
8.新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學教材是( )。
A.凱洛夫的《教育學》
B.岡察洛夫的《教育學》
C.巴拉諾夫的《教育學》
D.巴班斯基的《教育學》
9.將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的
聯(lián)系屬于( )。
A.機械學習
B.意義學習
C.接受學習
D.發(fā)現(xiàn)學習
10.被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是( )。
A.徐特立
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
11.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于( )。
A.行動研究法
B.觀察法
C.實驗法
D.調(diào)查法
12.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是( )。
A.痕跡衰退說
B.同化說
C.干擾說
D.動機說
二、填空題(每空1分，共16分。請把答案填在題中橫線上)
13.個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力是學生自身的__________。
14.所保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是_________。
15.當我們十分悲傷的時候，痛快地哭一場，把心里的悲痛宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于____________。
16.人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面：_________和__________。
17.終身教育理論的主要代表人物是法國的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認為終身教育思想的代表作。
18.從自我意識結構的內(nèi)容來看，自我意識可以分為_________、_________、___________。
19.態(tài)度由三種心理成分構成，它們是__________、________和_________。
20.合格的測驗必須有較高的_______和_________。
21._________理論的核心是，學習者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉換復雜的問題。
22.從一個情境到另一個情境的_________，依賴于初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于初學習的情境與后來應用情境間的相似程度。
三、辨析題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
23.教師對優(yōu)生的偏愛是自然的，無可厚非的。
24.教師是人類靈魂的工程師。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分)
25.刺激分化
26.投射效應
27.觀察力
28.遺忘
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述“教師中心論”和現(xiàn)代教師觀的差異。
30.簡述課堂問題行為的主要影響因素。
31.簡述奧蘇伯爾的認知同化理論。
32.《中華人民共和國義務教育法實施細則》對學生的人身權和人格權是如何保護的?
33.上好一節(jié)課應圍繞哪些標準來進行?
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
34.談談如何在教學中促進遷移。
35.怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律?
七、教育寫作題(16分)
36.請以“免費師范生政策之我見”為話題進行寫作，題目自擬，文體不限，詩歌除外。
一、單項選擇題
1.B[解析]捷克教育家夸美紐斯寫作的《大教學論》是世界上第一部專門的教育學的著作，標志著教育學開始成為一門獨立的學科。
2.D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎。
3.C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
4.B[解析]在桑代克體系中，動機被看做是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關，即桑代克所謂的“準備律”。
5.B[解析]耶克斯一多德森定律認為，佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，佳激起水平較高;任務難度中等，佳激起水平也適中;任務越困難，佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
6.D[解析]馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。他還認為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。
7.A[解析]阿特金森認為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們有可能選擇的，因為這種任務對他們的能力富挑戰(zhàn)性。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%，他們會回避這種任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以歸因于任務的難度，從而減少失敗感。
8.A[解析]新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學教材是凱洛夫的《教育學》。
9.B[解析]奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
10.D[解析]被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。
11.A[解析]略。
12.B[解析]奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。
二、填空題
13.主觀能動性
14.邏輯記憶
15.釋放法
16.跨時間的持續(xù)性 跨情境的一致性
17.朗格朗
18.生理自我 社會自我 心理自我
19.認知成分 情感成分 意向成分
20.信度 效度
21.建構主義
22.無縫鏈接
三、辨析題
23.[參考答案]這種說法不正確。
教師的愛應是公正的，愛學生就要公平對待所有學生，對學生一視同仁。教師對優(yōu)生的偏愛往往表現(xiàn)為經(jīng)常關注的僅僅是幾位學習好的“得意門生”，在教學上給他們更多的關照，在學習上給他們特別的輔導，在生活上給他們格外的關心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。所以認為教師對優(yōu)生的偏愛是自然的、無可非議的是“愛”的誤區(qū)。
24.[參考答案]這種觀點不完全正確。
首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關注學生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學生的主動性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學生的差異性，易流于機械施教。
四、名詞解釋
25.刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
26.所謂投射效應是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。
27.觀察力是一種有目的、主動地去考察事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。
28.遺忘是指當知識識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和重現(xiàn)，或者發(fā)生錯誤的再認和重現(xiàn)的現(xiàn)象。
五、簡答題
29.[參考答案]“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行?！敖處熤行恼摗贝蟮囊粋€弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。
而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。
30.[參考答案](1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
31.[參考答案]奧蘇伯爾是認知派的代表人物之一，他關注的是學校課堂情境中學生學習的規(guī)律。其認知同化理論的主要觀點有：
(1)對學習實質(zhì)的認識。奧蘇伯爾從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;從學習的內(nèi)容上又將學習分為有意義學習和機械學習。他認為學校中的學習主要的應該是有意義的接受學習。
(2)對學習過程的認識。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。即把新信息納入到原有的認知結構中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。
32.[參考答案](1)實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發(fā)展的需要;
(2)學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為;
(3)對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。
33.[參考答案]一節(jié)好課的標準：
(1)教師擬定的教學目的合適、明確、具體。
(2)教學效果好，基本上達到了預定的教學目的。
(3)教師對教材的講解正確，沒有科學性和思想性的錯誤。
(4)教學方法好，時間安排恰當。
(5)教學過程組織有條有理，課堂氣氛融洽，有紀律。
六、論述題
34.[參考答案](1)精選材料
要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學。其次，要突出重點內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。
(2)合理編排教學內(nèi)容
從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系。同樣的學習內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分地發(fā)揮，教師的教學也能省時省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，教師的努力也事倍功半。
(3)合理安排教學程序
合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境
學習內(nèi)容與日后運用所學知識的實際情境好相似，這樣有助于學習的遷移。因此，教學中教師應盡量利用直觀教具或生動的教學語言，增加感性認識。
(5)教授學習策略，提高遷移意識性
教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進學生對所學內(nèi)容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。
35.[參考答案]掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在教學活動中。
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認知能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認知能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件：
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
七、教育寫作題
36.[參考例文]
完善免費師范生政策之我見
免費師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項重大舉措，在其出臺之時就飽受爭議，有批評也有贊譽。任何一項政策的實施都不可能是盡善盡美的，免費師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會影響到其實施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)上對免費師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設計應集中體現(xiàn)在招生方案設計上，具體涉及招生指標和招生方式兩個方面。首先，就招生指標而言，可以有兩種選擇：一是全部實行免費;二是部分實行免費。就目前實行全部免費的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻身農(nóng)村教育的學生提供接受免費師范教育的機會，但同時可能將一部分有志于獻身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學生擋在了師范專業(yè)門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機會。因此，在師范專業(yè)招生指標上應當允許免費與非免費并存，至于免費與否由學生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費指標分至各省直接招收免費師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經(jīng)過面試和考試等方式選拔師范類學生，入選的學生根據(jù)自己意愿選擇接受免費或繳費教育，選擇免費者則簽訂相關合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強課程、教材和教學資源、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)的建設，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對性和先進性的培養(yǎng)方案，率先實施《教師教育課程標準》，通過改革課程內(nèi)容、更新教學方法、強化教育實踐等措施，切實提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費師范生政策來說，學校還應當針對免費師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應針對這類學生的心理特點加強思想政治教育工作，培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機會接觸和了解農(nóng)村基礎教育實際狀況等。就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費的師范教育后，按照國家相關要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學)支教或從教一定年限是合理的。對此，雙方應在入學階段明確各自的權利和義務關系并以合同形式確定(如服務年限、就業(yè)區(qū)域、學校類型等)。同時，還應分別明確國家、原就讀學校和接收地政府和學校的責任：如國家應當負責承擔支教學生的基本工資和醫(yī)療保險福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學校應對畢業(yè)生的進一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報考教育碩士時優(yōu)先錄取等);接收地政府和學校應當用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應有作用，同時關心他們、幫助他們克服困難等。對于服務期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當?shù)厝谓痰脑?，這些條件是否繼續(xù)享受當做出明確規(guī)定。
師范生免費教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國中小學教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項政策剛剛推行，所以我們尚不能對其做出評價，需要在政策實施過程中對政策的實施效果及時評價、總結經(jīng)驗，進行不斷調(diào)整，從而使這項政策逐步完善，達到預期效果和目的。
1.( )標志著教育學開始成為一門獨立的學科。
A.《普通教育學》
B.《大教學論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學》
2.德育的核心或基礎是( )。
A.思想政治教育
B.法律教育
C.性教育
D.道德教育
3.根據(jù)成敗歸因理論，下列( )屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
A.能力高低
B.運氣好壞
C.外界環(huán)境
D.任務難度
4.桑代克提出眾多學習律，其中描述動機的是( )。
A.效果律
B.準備律
C.練習律
D.同化律
5.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
6.馬斯洛需要層次理論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重的需要
C.愛與歸屬的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
7.成就動機理論的主要代表人物阿特金森將個體分為力求成功者和避免失敗者，當一項任務的成功率為50%時，力求成功者會( )，避免失敗者會( )。
A.可能選擇，回避任務
B.回避任務，猶豫不決
C.堅決選擇，可能選擇
D.可能選擇，猶豫不決
8.新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學教材是( )。
A.凱洛夫的《教育學》
B.岡察洛夫的《教育學》
C.巴拉諾夫的《教育學》
D.巴班斯基的《教育學》
9.將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的
聯(lián)系屬于( )。
A.機械學習
B.意義學習
C.接受學習
D.發(fā)現(xiàn)學習
10.被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是( )。
A.徐特立
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
11.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于( )。
A.行動研究法
B.觀察法
C.實驗法
D.調(diào)查法
12.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是( )。
A.痕跡衰退說
B.同化說
C.干擾說
D.動機說
二、填空題(每空1分，共16分。請把答案填在題中橫線上)
13.個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力是學生自身的__________。
14.所保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是_________。
15.當我們十分悲傷的時候，痛快地哭一場，把心里的悲痛宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于____________。
16.人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面：_________和__________。
17.終身教育理論的主要代表人物是法國的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認為終身教育思想的代表作。
18.從自我意識結構的內(nèi)容來看，自我意識可以分為_________、_________、___________。
19.態(tài)度由三種心理成分構成，它們是__________、________和_________。
20.合格的測驗必須有較高的_______和_________。
21._________理論的核心是，學習者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉換復雜的問題。
22.從一個情境到另一個情境的_________，依賴于初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于初學習的情境與后來應用情境間的相似程度。
三、辨析題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
23.教師對優(yōu)生的偏愛是自然的，無可厚非的。
24.教師是人類靈魂的工程師。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分)
25.刺激分化
26.投射效應
27.觀察力
28.遺忘
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述“教師中心論”和現(xiàn)代教師觀的差異。
30.簡述課堂問題行為的主要影響因素。
31.簡述奧蘇伯爾的認知同化理論。
32.《中華人民共和國義務教育法實施細則》對學生的人身權和人格權是如何保護的?
33.上好一節(jié)課應圍繞哪些標準來進行?
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
34.談談如何在教學中促進遷移。
35.怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律?
七、教育寫作題(16分)
36.請以“免費師范生政策之我見”為話題進行寫作，題目自擬，文體不限，詩歌除外。
一、單項選擇題
1.B[解析]捷克教育家夸美紐斯寫作的《大教學論》是世界上第一部專門的教育學的著作，標志著教育學開始成為一門獨立的學科。
2.D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎。
3.C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
4.B[解析]在桑代克體系中，動機被看做是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關，即桑代克所謂的“準備律”。
5.B[解析]耶克斯一多德森定律認為，佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，佳激起水平較高;任務難度中等，佳激起水平也適中;任務越困難，佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
6.D[解析]馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。他還認為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。
7.A[解析]阿特金森認為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們有可能選擇的，因為這種任務對他們的能力富挑戰(zhàn)性。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%，他們會回避這種任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以歸因于任務的難度，從而減少失敗感。
8.A[解析]新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學教材是凱洛夫的《教育學》。
9.B[解析]奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
10.D[解析]被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。
11.A[解析]略。
12.B[解析]奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。
二、填空題
13.主觀能動性
14.邏輯記憶
15.釋放法
16.跨時間的持續(xù)性 跨情境的一致性
17.朗格朗
18.生理自我 社會自我 心理自我
19.認知成分 情感成分 意向成分
20.信度 效度
21.建構主義
22.無縫鏈接
三、辨析題
23.[參考答案]這種說法不正確。
教師的愛應是公正的，愛學生就要公平對待所有學生，對學生一視同仁。教師對優(yōu)生的偏愛往往表現(xiàn)為經(jīng)常關注的僅僅是幾位學習好的“得意門生”，在教學上給他們更多的關照，在學習上給他們特別的輔導，在生活上給他們格外的關心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。所以認為教師對優(yōu)生的偏愛是自然的、無可非議的是“愛”的誤區(qū)。
24.[參考答案]這種觀點不完全正確。
首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關注學生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學生的主動性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學生的差異性，易流于機械施教。
四、名詞解釋
25.刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
26.所謂投射效應是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。
27.觀察力是一種有目的、主動地去考察事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。
28.遺忘是指當知識識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和重現(xiàn)，或者發(fā)生錯誤的再認和重現(xiàn)的現(xiàn)象。
五、簡答題
29.[參考答案]“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行?！敖處熤行恼摗贝蟮囊粋€弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。
而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。
30.[參考答案](1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
31.[參考答案]奧蘇伯爾是認知派的代表人物之一，他關注的是學校課堂情境中學生學習的規(guī)律。其認知同化理論的主要觀點有：
(1)對學習實質(zhì)的認識。奧蘇伯爾從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;從學習的內(nèi)容上又將學習分為有意義學習和機械學習。他認為學校中的學習主要的應該是有意義的接受學習。
(2)對學習過程的認識。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。即把新信息納入到原有的認知結構中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。
32.[參考答案](1)實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發(fā)展的需要;
(2)學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為;
(3)對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。
33.[參考答案]一節(jié)好課的標準：
(1)教師擬定的教學目的合適、明確、具體。
(2)教學效果好，基本上達到了預定的教學目的。
(3)教師對教材的講解正確，沒有科學性和思想性的錯誤。
(4)教學方法好，時間安排恰當。
(5)教學過程組織有條有理，課堂氣氛融洽，有紀律。
六、論述題
34.[參考答案](1)精選材料
要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學。其次，要突出重點內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。
(2)合理編排教學內(nèi)容
從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系。同樣的學習內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分地發(fā)揮，教師的教學也能省時省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，教師的努力也事倍功半。
(3)合理安排教學程序
合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境
學習內(nèi)容與日后運用所學知識的實際情境好相似，這樣有助于學習的遷移。因此，教學中教師應盡量利用直觀教具或生動的教學語言，增加感性認識。
(5)教授學習策略，提高遷移意識性
教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進學生對所學內(nèi)容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。
35.[參考答案]掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在教學活動中。
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認知能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認知能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件：
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
七、教育寫作題
36.[參考例文]
完善免費師范生政策之我見
免費師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項重大舉措，在其出臺之時就飽受爭議，有批評也有贊譽。任何一項政策的實施都不可能是盡善盡美的，免費師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會影響到其實施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)上對免費師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設計應集中體現(xiàn)在招生方案設計上，具體涉及招生指標和招生方式兩個方面。首先，就招生指標而言，可以有兩種選擇：一是全部實行免費;二是部分實行免費。就目前實行全部免費的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻身農(nóng)村教育的學生提供接受免費師范教育的機會，但同時可能將一部分有志于獻身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學生擋在了師范專業(yè)門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機會。因此，在師范專業(yè)招生指標上應當允許免費與非免費并存，至于免費與否由學生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費指標分至各省直接招收免費師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經(jīng)過面試和考試等方式選拔師范類學生，入選的學生根據(jù)自己意愿選擇接受免費或繳費教育，選擇免費者則簽訂相關合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強課程、教材和教學資源、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)的建設，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對性和先進性的培養(yǎng)方案，率先實施《教師教育課程標準》，通過改革課程內(nèi)容、更新教學方法、強化教育實踐等措施，切實提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費師范生政策來說，學校還應當針對免費師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應針對這類學生的心理特點加強思想政治教育工作，培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機會接觸和了解農(nóng)村基礎教育實際狀況等。就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費的師范教育后，按照國家相關要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學)支教或從教一定年限是合理的。對此，雙方應在入學階段明確各自的權利和義務關系并以合同形式確定(如服務年限、就業(yè)區(qū)域、學校類型等)。同時，還應分別明確國家、原就讀學校和接收地政府和學校的責任：如國家應當負責承擔支教學生的基本工資和醫(yī)療保險福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學校應對畢業(yè)生的進一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報考教育碩士時優(yōu)先錄取等);接收地政府和學校應當用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應有作用，同時關心他們、幫助他們克服困難等。對于服務期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當?shù)厝谓痰脑?，這些條件是否繼續(xù)享受當做出明確規(guī)定。
師范生免費教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國中小學教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項政策剛剛推行，所以我們尚不能對其做出評價，需要在政策實施過程中對政策的實施效果及時評價、總結經(jīng)驗，進行不斷調(diào)整，從而使這項政策逐步完善，達到預期效果和目的。