《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。以下是整理的小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》原文
一只猴子從山上跑到村邊來玩兒，撿到了一個紅色的像花炮一樣的東西。猴子小心翼翼地把它帶到山上去。
這下山林里可熱鬧了。小鹿、野豬、兔子、烏龜、黃鼠狼、小狐貍，都跑來看。大家你推我搡，一步一步向花炮圍上來?！拔ｋU！危險！不能離它太近，會炸的！”猴子說。大伙兒呼啦一下往后退去。猴子說：“花炮，就是煙花。用火一點，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成美麗的火花。晚上點花炮才好看呢！”
到了晚上，猴子早早在那兒等大伙兒了。
誰來點花炮呢？這可是很危險的事啊。大家決定抽簽——抽著“去”的就去點花炮。
第一個抽到“去”的是烏龜。烏龜只好鼓起勇氣向花炮爬去。他剛剛挨近花炮，頭就縮了進去，再也不敢伸出來了。
第二個抽到“去”的是黃鼠狼。他膽子比我烏龜大?？伤饫@著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點火。
輪到野豬去點火了。野豬可勇敢了。他跑上前去，把那家伙點著了。大家都鉆進草叢，把耳朵緊緊捂住，眼睛也不敢睜。
嘿！那家伙沒有響，它靜悄悄地發(fā)出柔和的亮光。原來，它是一支紅蠟燭！
【篇二】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》教案
第一課時
教學(xué)過程：
（一）談話激趣導(dǎo)入。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，請同學(xué)們讀讀課題———紅蠟燭。隨即指導(dǎo)生字：蠟燭。怎樣記住它們？課件出示生字，指導(dǎo)書寫。
這個童話講的什么事呢？告訴我們什么道理呢？請小朋友們借助漢語拼音自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
1、自主學(xué)習(xí)。
（1）自己讀文，畫出本課要認的！"個生字，標(biāo)出自然段。
（2）借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復(fù)讀一讀。
2、小組學(xué)習(xí)。
（1）同桌分自然段輪流讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。
（2）遇到讀不準(zhǔn)的地方，兩人多讀幾遍。
（3）互相當(dāng)小老師，出示小卡片檢查生字認讀。
3、反饋練習(xí)。
（1）課件出示！"個生字及詞語，指名開火車認讀、小組競賽讀。
（2）指名分自然段讀書，學(xué)生間評價。
（3）用自己喜歡的方式讀文，說說課文講了一件什么事。
（二）朗讀感悟，重點突破。
1、抓住人物語言進行朗讀感悟。
課件出示猴子的話，指導(dǎo)學(xué)生讀出理解、讀出情感、讀出自己的體會。
（1）自己先試著讀一讀：“危險！危險！不能離它太近，會炸的！”
（2）師生評讀，讀出猴子的心情，并鼓勵學(xué)生讀出自己的體會。
（3）分角色在小組中表演第二自然段的內(nèi)容，全班交流評價，要能說出自己為什么這樣說，這樣演。
2、抓住人物動作有感情地朗讀。
（1）自己默讀自然段，畫出描寫他們動作的詞語，想想什么意思。
（2）自選一個小動物，讀出它的表現(xiàn)。想想為什么要這樣讀。
（3）匯報交流，讀出自己的感受，說出自己的見解。
指導(dǎo)：
小烏龜：“只好、剛剛、再也不敢”讀出害怕、膽小。
黃鼠狼：“光繞著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點火。”
野豬：“跑上前去，把那家伙點著了?！备形蛞柏i非常勇敢。
3、再完整地讀讀這三個自然段，看看插圖，想想別的小動物的動作、表情，注意讀出自己的感受。
（三）整體感悟。
完整地讀讀課文，這個童話告訴我們什么道理呢？你喜歡哪個動物呢？
（四）拓展實踐，訓(xùn)練想象。
想一想：當(dāng)大家知道原來是一枝蠟燭后，他們又會說什么呢？
演一演：課下在小組中合作表演，比一比，誰的想象有新意？
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、表演上節(jié)課的續(xù)編故事，評選佳表演小組，佳想象個人。
2、同學(xué)當(dāng)小老師：領(lǐng)讀生字、生詞。
（二）學(xué)習(xí)生字。
1、自主識字：自學(xué)會寫字，讀準(zhǔn)字音，觀察字形。想一想：你有什么好辦法記住它們。
2、討論交流記字方法。
（1）鼓勵學(xué)生用自己的已有知識，根據(jù)字的形義特點記字。
同學(xué)們可以用舊字加、換偏旁的辦法記；也可以根據(jù)字的形義特點記；還可以創(chuàng)造自己的方法。
（2）生字找朋友游戲。把字的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友的手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應(yīng)的生字。
3、詞語拓展積累。
（1）找出課文中的詞語
（2）拓展生活中常用的詞語（展開小組競賽）
（3）積累我喜歡的詞語：
（三）指導(dǎo)書寫。
1、觀察本課的生字，按照不同結(jié)構(gòu)特點，給它們排排隊。
2、分別觀察這些字在田格中的位置，你覺得哪個字、哪一筆不容易寫好？
重點指導(dǎo)：爬。注意左邊的捺要托住右邊的“巴”。
教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。
（四）學(xué)生試寫字頭，教師巡視指導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)與生生評價結(jié)合。
（五）《紅蠟燭》多有意思啊，給爸爸媽媽講一講。
【篇三】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》教學(xué)反思
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。
主要設(shè)計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，利用人物的'語言進行朗讀感悟。
實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于開頭的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾?。?BR> 在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學(xué)會了生字以后，我應(yīng)該讓生字寶寶回到課文，讓學(xué)生借剛學(xué)過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應(yīng)該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業(yè)務(wù)水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
我會在以后的教學(xué)工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學(xué)更加完美。
【篇一】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》原文
一只猴子從山上跑到村邊來玩兒，撿到了一個紅色的像花炮一樣的東西。猴子小心翼翼地把它帶到山上去。
這下山林里可熱鬧了。小鹿、野豬、兔子、烏龜、黃鼠狼、小狐貍，都跑來看。大家你推我搡，一步一步向花炮圍上來?！拔ｋU！危險！不能離它太近，會炸的！”猴子說。大伙兒呼啦一下往后退去。猴子說：“花炮，就是煙花。用火一點，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成美麗的火花。晚上點花炮才好看呢！”
到了晚上，猴子早早在那兒等大伙兒了。
誰來點花炮呢？這可是很危險的事啊。大家決定抽簽——抽著“去”的就去點花炮。
第一個抽到“去”的是烏龜。烏龜只好鼓起勇氣向花炮爬去。他剛剛挨近花炮，頭就縮了進去，再也不敢伸出來了。
第二個抽到“去”的是黃鼠狼。他膽子比我烏龜大?？伤饫@著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點火。
輪到野豬去點火了。野豬可勇敢了。他跑上前去，把那家伙點著了。大家都鉆進草叢，把耳朵緊緊捂住，眼睛也不敢睜。
嘿！那家伙沒有響，它靜悄悄地發(fā)出柔和的亮光。原來，它是一支紅蠟燭！
【篇二】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》教案
第一課時
教學(xué)過程：
（一）談話激趣導(dǎo)入。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，請同學(xué)們讀讀課題———紅蠟燭。隨即指導(dǎo)生字：蠟燭。怎樣記住它們？課件出示生字，指導(dǎo)書寫。
這個童話講的什么事呢？告訴我們什么道理呢？請小朋友們借助漢語拼音自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
1、自主學(xué)習(xí)。
（1）自己讀文，畫出本課要認的！"個生字，標(biāo)出自然段。
（2）借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復(fù)讀一讀。
2、小組學(xué)習(xí)。
（1）同桌分自然段輪流讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。
（2）遇到讀不準(zhǔn)的地方，兩人多讀幾遍。
（3）互相當(dāng)小老師，出示小卡片檢查生字認讀。
3、反饋練習(xí)。
（1）課件出示！"個生字及詞語，指名開火車認讀、小組競賽讀。
（2）指名分自然段讀書，學(xué)生間評價。
（3）用自己喜歡的方式讀文，說說課文講了一件什么事。
（二）朗讀感悟，重點突破。
1、抓住人物語言進行朗讀感悟。
課件出示猴子的話，指導(dǎo)學(xué)生讀出理解、讀出情感、讀出自己的體會。
（1）自己先試著讀一讀：“危險！危險！不能離它太近，會炸的！”
（2）師生評讀，讀出猴子的心情，并鼓勵學(xué)生讀出自己的體會。
（3）分角色在小組中表演第二自然段的內(nèi)容，全班交流評價，要能說出自己為什么這樣說，這樣演。
2、抓住人物動作有感情地朗讀。
（1）自己默讀自然段，畫出描寫他們動作的詞語，想想什么意思。
（2）自選一個小動物，讀出它的表現(xiàn)。想想為什么要這樣讀。
（3）匯報交流，讀出自己的感受，說出自己的見解。
指導(dǎo)：
小烏龜：“只好、剛剛、再也不敢”讀出害怕、膽小。
黃鼠狼：“光繞著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點火。”
野豬：“跑上前去，把那家伙點著了?！备形蛞柏i非常勇敢。
3、再完整地讀讀這三個自然段，看看插圖，想想別的小動物的動作、表情，注意讀出自己的感受。
（三）整體感悟。
完整地讀讀課文，這個童話告訴我們什么道理呢？你喜歡哪個動物呢？
（四）拓展實踐，訓(xùn)練想象。
想一想：當(dāng)大家知道原來是一枝蠟燭后，他們又會說什么呢？
演一演：課下在小組中合作表演，比一比，誰的想象有新意？
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、表演上節(jié)課的續(xù)編故事，評選佳表演小組，佳想象個人。
2、同學(xué)當(dāng)小老師：領(lǐng)讀生字、生詞。
（二）學(xué)習(xí)生字。
1、自主識字：自學(xué)會寫字，讀準(zhǔn)字音，觀察字形。想一想：你有什么好辦法記住它們。
2、討論交流記字方法。
（1）鼓勵學(xué)生用自己的已有知識，根據(jù)字的形義特點記字。
同學(xué)們可以用舊字加、換偏旁的辦法記；也可以根據(jù)字的形義特點記；還可以創(chuàng)造自己的方法。
（2）生字找朋友游戲。把字的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友的手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應(yīng)的生字。
3、詞語拓展積累。
（1）找出課文中的詞語
（2）拓展生活中常用的詞語（展開小組競賽）
（3）積累我喜歡的詞語：
（三）指導(dǎo)書寫。
1、觀察本課的生字，按照不同結(jié)構(gòu)特點，給它們排排隊。
2、分別觀察這些字在田格中的位置，你覺得哪個字、哪一筆不容易寫好？
重點指導(dǎo)：爬。注意左邊的捺要托住右邊的“巴”。
教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。
（四）學(xué)生試寫字頭，教師巡視指導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)與生生評價結(jié)合。
（五）《紅蠟燭》多有意思啊，給爸爸媽媽講一講。
【篇三】小學(xué)二年級語文《紅蠟燭》教學(xué)反思
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。
主要設(shè)計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，利用人物的'語言進行朗讀感悟。
實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于開頭的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾?。?BR> 在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學(xué)會了生字以后，我應(yīng)該讓生字寶寶回到課文，讓學(xué)生借剛學(xué)過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應(yīng)該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業(yè)務(wù)水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
我會在以后的教學(xué)工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學(xué)更加完美。