一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題1分。共15分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在的括號里)
1. 學習與教學的過程是（ ）。
A．學習過程、教學過程和評價／反思過程
B．學習過程、教學過程和互動過程
C．學習過程、教學過程和思考過程
D．學習過程、教學過程和管理過程
2．1B6B年，俄國教育家烏申斯基出版了（?。瑢Ξ敃r的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。
A．《大教學論》
B．《人是教育的對象》
C．《教育心理學》
D．《教育心理大綱》
3．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（?。┠?。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
4．通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（?。?BR> A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力
5．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（?。．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時穩(wěn)時變的
D。比較穩(wěn)定的
6．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（?。?。
A．思維品質(zhì)
B．學習內(nèi)容
C．學習結(jié)果
D．知識技能
7．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標 是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜采用（?。?。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D。合作學習策略
8．在教學程序中，教師安排的程序性事項是（ ）。
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法
9．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（ ）。
A．只具有個人的意義
B．只具有小集團意義
C．具有依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
10．競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，麗且還會（?。?。
A．提高學習和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識
C，導致教師管理公正
D．促進團結(jié)協(xié)作
11．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（?。?。
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能
12．集體是群體發(fā)展的（?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標
D．高階段
13．課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生聞發(fā)生（ ）。
A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀律
14．研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的（?。?。
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動因素
D．環(huán)境因素
15．課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常（?。?BR> A．課堂約定
B．課堂行為規(guī)范
C．課堂紀律
二、多項選擇題（本大題共10個小題，每小題1.5分，共15分。在每小題給出的四個選項中至少有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題干后的括號里)
16．福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段?（ ）
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學生階段
17．教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則包括（?。?。
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實際原則
18．以下哪些是基本的測量方法?（?。?BR> A．自我報告
B．直接觀察
C．測驗
D．教師或同伴的評定
19．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（?。?。
A．成熟
B．練習和經(jīng)驗
C．社會性經(jīng)驗
D．具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能
20．以下哪些是宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量?（?。?BR> A．教學內(nèi)容 B．學生特點
C．教師特點
D．教學環(huán)境
21．描述性的研究方法主要有哪些?（?。?BR> A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法
22．桑代克主張的三個學習律是（?。?。
A．準備律
B．因果律
C．練習律
D．效果律
23．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（?。?。
A．內(nèi)在動機
B．外在動機
C．生理性動機
D．社會性動機
24．人際排斥的特征表現(xiàn)為（?。?。
A．行為對抗
B．認知失調(diào)
C．拉幫結(jié)伙
D．情感沖突
25．布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（?。?。
A．反思日記
B．詳細描述
C．交流討論
D．行動研究
三、填空題(本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
26．桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學習的心理；第三部分講 。
27．美國______等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。
28．個體心理活動的高形式是______。
29．動機產(chǎn)生的外在條件是______。
30．班杜拉研究指出，影響自我效能感的主要因素是個體自身行為的______。
31．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為______。
32．物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學中稱______。
33．先前的思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種心理準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)稱為
34．______是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進：旨價值判斷的過程。
35．邁克爾認為學習策略包含著認知策略、______和資源管理策略三大部分。
四、名詞解釋(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)
36．教育心理學
37．自我意識
38．元認知體驗
39．發(fā)育性學習障礙
40．課堂管理
五、簡單題（本大題共6個小題，每小題5，共30分）
41. 簡述教育心理學的研究對象。
42. 簡述影響學習動機形成的因素。
43.認知學派的學習理論主要有哪些？
44. 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
45. 簡述教學測量與評價的功能。
46. 簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。
六、論述題（本大題共1個小題，共10分）
47. 練習實際論述馬斯洛的動機理論及需要層次理論。
一、單項選擇題
1．A 【解析】學習與教學的三種過程是學習過程、教學過程、評價／反思過程。
2．B 【解析】烏申斯基是俄國的教育家，在1868年出版了《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理絲的奠基人”。
3．D 【解析】11924年，我國出版了第一本《教育心理學》教科書，作者是廖世承。
4．A 【解析】技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作對象是物質(zhì)性的客體；心智技能的動作通常是借助 于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息。因此通過學習而形 成的合乎法則的操作活動方式被稱為操作技能。
5．D 【解析】品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。
6．C 【解析】教學目標是預期學生通過教學活動，在教學結(jié)束時獲得的學習結(jié)果包括知識、情感和行為方面。
7．A 【解析】如果教學目標是要求學生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。因為這樣能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂，掌握教學進度，提高教學效率。
8．C 【解析】在教學程序中，教學事項就是由教師安排的程序性事項。
9．A 【解析】雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。
10．A 【解析】競爭是一種激發(fā)自我提高的動機形式，能使集體的生活變得富有生氣，避免或減輕學生對日常作業(yè)的單調(diào)感，增強他們學習的樂趣，同時能激發(fā)個人的努力和提高工作效率，進一步提高個人樹立的標準和志向，以縮小能力與成績之間的差距。
11．B 【解析】課堂管理對教學和評價的有效進行具有促進教學目標達到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引學生以大的努力去完成教學任務(wù)的作用。
12．D 【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，在個體的社會化方面起著非常重要的作用。一旦形成集體，群體成員就會在集體價值觀念和行為準則的約束下統(tǒng)一行動。
13．A 【解析】課堂氣氛會形成群體壓力，對學生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會使許多學生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導致學生間發(fā)生連鎖性感染。
14．A 【解析】研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互 補 以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。
15．B 【解析】課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常課堂行為規(guī)范。
二、多項選擇題
16．ACD 【解析】福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分勾關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學生階段。
17．BCD 【解析】教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則。
18．ABCD 【解析】測量的基本方法主要有：自我報告法、直接觀察法、測驗法、教師或同伴的評定法。
19．ABCD 【解析】心理學家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。
20．ABCD 【解析】宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量包括教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教師特點和學生特點等。
21．AC 【解析】描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法。
22．ACD 【解析】桑代克主張的三個學習律是準備律、練習律和效果律。
23．AB 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。由內(nèi)在需要引起的動機叫內(nèi)在動機，由外界的要求和外力作用引起的動機叫外在動機。
24．ABD 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。
25．ABCD 【解析】布魯巴奇等在1984年提出的四種反恩方法包括詳細描述、行動研究、反思日記和交流討論。
三、填空題
26．個別差異及其原因 27．斯金納 28．意識 29．誘因
30．成敗經(jīng)驗 31．從眾 32．正遷移 33．思維定勢
34．教學評價 35．元認知策略
四、名詞解釋
36．教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng) 用心理學的一種。
37．自我意識是個體對自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三部分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。
38．元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗，即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知；另一力面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認 為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。
39．發(fā)育性學習障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
40．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
五、簡答題
41．【答案要點】教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
42．【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。
43．【答案要點】認知學派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；(2)主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成卜R聯(lián)結(jié)；(3)在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。
44．【答案要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度與教學技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
45．【答案要點】(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。
(2)學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。 (3)教學過程的一個重要組成部分。 (4)作為教育評價和決策的依據(jù)。
46．【答案要點】原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。
再次，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
六、論述題
47．【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機指的是機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個體為了恢復自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要；成長動機是實現(xiàn)自我的需求。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強大；當?shù)图壭枰吹玫綕M足時， 這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會 占主導地位，支配個體的行為。
1. 學習與教學的過程是（ ）。
A．學習過程、教學過程和評價／反思過程
B．學習過程、教學過程和互動過程
C．學習過程、教學過程和思考過程
D．學習過程、教學過程和管理過程
2．1B6B年，俄國教育家烏申斯基出版了（?。瑢Ξ敃r的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。
A．《大教學論》
B．《人是教育的對象》
C．《教育心理學》
D．《教育心理大綱》
3．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（?。┠?。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
4．通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（?。?BR> A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力
5．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（?。．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時穩(wěn)時變的
D。比較穩(wěn)定的
6．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（?。?。
A．思維品質(zhì)
B．學習內(nèi)容
C．學習結(jié)果
D．知識技能
7．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標 是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜采用（?。?。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D。合作學習策略
8．在教學程序中，教師安排的程序性事項是（ ）。
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法
9．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（ ）。
A．只具有個人的意義
B．只具有小集團意義
C．具有依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
10．競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，麗且還會（?。?。
A．提高學習和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識
C，導致教師管理公正
D．促進團結(jié)協(xié)作
11．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（?。?。
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能
12．集體是群體發(fā)展的（?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標
D．高階段
13．課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生聞發(fā)生（ ）。
A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀律
14．研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的（?。?。
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動因素
D．環(huán)境因素
15．課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常（?。?BR> A．課堂約定
B．課堂行為規(guī)范
C．課堂紀律
二、多項選擇題（本大題共10個小題，每小題1.5分，共15分。在每小題給出的四個選項中至少有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題干后的括號里)
16．福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段?（ ）
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學生階段
17．教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則包括（?。?。
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實際原則
18．以下哪些是基本的測量方法?（?。?BR> A．自我報告
B．直接觀察
C．測驗
D．教師或同伴的評定
19．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（?。?。
A．成熟
B．練習和經(jīng)驗
C．社會性經(jīng)驗
D．具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能
20．以下哪些是宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量?（?。?BR> A．教學內(nèi)容 B．學生特點
C．教師特點
D．教學環(huán)境
21．描述性的研究方法主要有哪些?（?。?BR> A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法
22．桑代克主張的三個學習律是（?。?。
A．準備律
B．因果律
C．練習律
D．效果律
23．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（?。?。
A．內(nèi)在動機
B．外在動機
C．生理性動機
D．社會性動機
24．人際排斥的特征表現(xiàn)為（?。?。
A．行為對抗
B．認知失調(diào)
C．拉幫結(jié)伙
D．情感沖突
25．布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（?。?。
A．反思日記
B．詳細描述
C．交流討論
D．行動研究
三、填空題(本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
26．桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學習的心理；第三部分講 。
27．美國______等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。
28．個體心理活動的高形式是______。
29．動機產(chǎn)生的外在條件是______。
30．班杜拉研究指出，影響自我效能感的主要因素是個體自身行為的______。
31．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為______。
32．物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學中稱______。
33．先前的思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種心理準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)稱為
34．______是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進：旨價值判斷的過程。
35．邁克爾認為學習策略包含著認知策略、______和資源管理策略三大部分。
四、名詞解釋(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)
36．教育心理學
37．自我意識
38．元認知體驗
39．發(fā)育性學習障礙
40．課堂管理
五、簡單題（本大題共6個小題，每小題5，共30分）
41. 簡述教育心理學的研究對象。
42. 簡述影響學習動機形成的因素。
43.認知學派的學習理論主要有哪些？
44. 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
45. 簡述教學測量與評價的功能。
46. 簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。
六、論述題（本大題共1個小題，共10分）
47. 練習實際論述馬斯洛的動機理論及需要層次理論。
一、單項選擇題
1．A 【解析】學習與教學的三種過程是學習過程、教學過程、評價／反思過程。
2．B 【解析】烏申斯基是俄國的教育家，在1868年出版了《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理絲的奠基人”。
3．D 【解析】11924年，我國出版了第一本《教育心理學》教科書，作者是廖世承。
4．A 【解析】技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作對象是物質(zhì)性的客體；心智技能的動作通常是借助 于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息。因此通過學習而形 成的合乎法則的操作活動方式被稱為操作技能。
5．D 【解析】品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。
6．C 【解析】教學目標是預期學生通過教學活動，在教學結(jié)束時獲得的學習結(jié)果包括知識、情感和行為方面。
7．A 【解析】如果教學目標是要求學生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。因為這樣能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂，掌握教學進度，提高教學效率。
8．C 【解析】在教學程序中，教學事項就是由教師安排的程序性事項。
9．A 【解析】雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。
10．A 【解析】競爭是一種激發(fā)自我提高的動機形式，能使集體的生活變得富有生氣，避免或減輕學生對日常作業(yè)的單調(diào)感，增強他們學習的樂趣，同時能激發(fā)個人的努力和提高工作效率，進一步提高個人樹立的標準和志向，以縮小能力與成績之間的差距。
11．B 【解析】課堂管理對教學和評價的有效進行具有促進教學目標達到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引學生以大的努力去完成教學任務(wù)的作用。
12．D 【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，在個體的社會化方面起著非常重要的作用。一旦形成集體，群體成員就會在集體價值觀念和行為準則的約束下統(tǒng)一行動。
13．A 【解析】課堂氣氛會形成群體壓力，對學生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會使許多學生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導致學生間發(fā)生連鎖性感染。
14．A 【解析】研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互 補 以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。
15．B 【解析】課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常課堂行為規(guī)范。
二、多項選擇題
16．ACD 【解析】福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分勾關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學生階段。
17．BCD 【解析】教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則。
18．ABCD 【解析】測量的基本方法主要有：自我報告法、直接觀察法、測驗法、教師或同伴的評定法。
19．ABCD 【解析】心理學家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。
20．ABCD 【解析】宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量包括教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教師特點和學生特點等。
21．AC 【解析】描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法。
22．ACD 【解析】桑代克主張的三個學習律是準備律、練習律和效果律。
23．AB 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。由內(nèi)在需要引起的動機叫內(nèi)在動機，由外界的要求和外力作用引起的動機叫外在動機。
24．ABD 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。
25．ABCD 【解析】布魯巴奇等在1984年提出的四種反恩方法包括詳細描述、行動研究、反思日記和交流討論。
三、填空題
26．個別差異及其原因 27．斯金納 28．意識 29．誘因
30．成敗經(jīng)驗 31．從眾 32．正遷移 33．思維定勢
34．教學評價 35．元認知策略
四、名詞解釋
36．教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng) 用心理學的一種。
37．自我意識是個體對自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三部分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。
38．元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗，即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知；另一力面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認 為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。
39．發(fā)育性學習障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
40．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
五、簡答題
41．【答案要點】教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
42．【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。
43．【答案要點】認知學派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；(2)主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成卜R聯(lián)結(jié)；(3)在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。
44．【答案要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度與教學技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
45．【答案要點】(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。
(2)學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。 (3)教學過程的一個重要組成部分。 (4)作為教育評價和決策的依據(jù)。
46．【答案要點】原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。
再次，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
六、論述題
47．【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機指的是機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個體為了恢復自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要；成長動機是實現(xiàn)自我的需求。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強大；當?shù)图壭枰吹玫綕M足時， 這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會 占主導地位，支配個體的行為。