一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)
    1．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是( )。
    A．“兼愛、非攻”
    B．“棄仁絕義”
    C．“道法自然”
    D．“化性起偽”
    2．我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的( )。
    A．剩余價值學說
    B．資本和商品的學說
    C．勞動學說
    D．關于人的全面發(fā)展理論
    3． 1632年，英國哲學家( )首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。
    A．培根
    B．斯賓塞
    C．夸美紐斯
    D．赫爾巴特
    4．我國學校課程的雛形一一“六藝”，是指( )。
    A．詩、書、禮、樂、射、數(shù)
    B．詩、書、禮、樂、御、數(shù)
    C．禮、樂、射、御、書、數(shù)
    D．禮、樂、射、御、詩、畫
    5．教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)( )。
    A．同步發(fā)展
    B．優(yōu)先發(fā)展
    C．快速發(fā)展
    D．共同發(fā)展
    6．提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠影響的人是( )。
    A．漢武帝
    B．董仲舒
    C．鄭玄
    D．朱熹
    7．教師提供課題和材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，后得出學習結果的方法屬于( )。
    A．研究探討法
    B．發(fā)現(xiàn)學習
    C．暗示教學法
    D．范例教學法
    8．教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有( )。
    A．教育專業(yè)素養(yǎng)
    B．學科專業(yè)素養(yǎng)
    C．品德專業(yè)素養(yǎng)
    D．職業(yè)道德素養(yǎng)
    9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做( )。
    A．常規(guī)管理
    B．平行管理
    C．民主管理
    D．目標管理
    10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是( )。
    A．認知模式
    B．體諒模式
    C．社會模仿模式
    D．說理教育模式
    11．“學而時習之”所體現(xiàn)的教學原則是( )。
     A．理論聯(lián)系實際原則
    B.啟發(fā)性原則
    C．循序漸進原則
    D．鞏固性原則
    12．世界上的智力量表是( )量表，該量表初由法國人比納和西蒙于l905年編制。
    A．S—B量表
    B．斯坦福量表
    C．韋克斯勒量表
    D．比納量表
    13．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )。
    A．學科課程
    B．活動課程
    C．綜合課程
    D．融合課程
    14．在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是( )。
    A．教育者
    B．受教育者
    C．教育措施
    D．教育內(nèi)容
    15．心理發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說明心理發(fā)展具有( )。
    A．順序性
    B．差異性
    C．階段性
    D．連續(xù)性
    16．短時記憶中信息主要以( )形式存儲。
    A．聲音代碼
    B．視像代碼
    C．語義代碼
    D．圖式代碼
    17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。
    A．大
    B．多
    C．小
    D．增加
    18．提出操作性條件反射學習理論的心理學家是( )。
    A．巴甫洛夫
    B．桑代克
    C．華生
    D．斯金納
    19．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。
    A．前攝干擾
    B．超限抑制
    C．消退抑制
    D．倒攝干擾
    20．提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的教育心理學家 是( )。
    A．羅杰斯
    B．布魯納
    C．班杜拉
    D．斯金納21．學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于( )。
    A．直接強化
    B．間接強化
    C．自我強化
    D．替代性強化
    22．學習法語后會對英語的運用產(chǎn)生干擾，這是屬于( )。
    A．正遷移
    B．負遷移
    C.垂直遷移
    D．同化性遷移
    23．先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是( )。
    A．爬山法
    B．逆向工作法
    C．手段目的分析法
    D．嘗試錯誤法
    24．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應，這是一種( )。
    A．非條件反射
    B．無條件反射
    C．條件反射
    D．生來的反射
    25．活潑好動、反應靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?( )
    A．膽汁質(zhì)
    B．多血質(zhì)
    C．黏液質(zhì)
    D．抑郁質(zhì)
    Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測他所有的其他典型特征，這是一種( )。
    A．心理定勢
    B．刻板效應
    C．暈輪效應
    D．首因效應
    27．“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?( )
    A．商代
    B．夏代
    C．西周
    D．東周
    28．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式 是( )。
    A．場依存型
    B．發(fā)散型
    C．沖動型
    D．沉患型
    29．教師認為行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，應當自知道具體行政行為之日起 ( )日內(nèi)提起行政復議申請，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時限的除外。
    A．15
    B．20
    C.30
    D．60
    30．侵占學校及其他教育機構校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔( )。
    A．行政責任
    B．刑事責任
    C．民事責任
    D．行政和刑事責任
    31．品德形成的標志是( )。
    A．道德信念
    B．道德評價能力的形成
    C．價值內(nèi)化
    D．道德行為習慣的養(yǎng)成
    32．對學校教育來說，課外活動( )。
    A．與課堂教學相配合，是課堂教學以外對學生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動
    B．是學生自愿參加的，因此要替代課堂教學
    C．并不是正規(guī)的教育活動，而課堂教學是正規(guī)的教育活動
    D．是課堂之外的，不可能與課堂教學的教育目標保持一致
    33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種( )。
    A．有意回憶
    B．無意回憶
    C．直接回憶
    D．追憶
    34.早晚時間被充分利用，晚上的學習效果優(yōu)于白天，這是由于白天受( )干擾較多。 A．前攝抑制
    B．倒攝抑制
    C．單一抑制
    D．雙重抑制
    35.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學習過程稱 為( )。
    A．同位學習
    B.上位學習
    C．下位學習
    D．并列結合學習
    36．王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說明我沒有能力。其實分數(shù)是無所謂的?！边@是( )防衛(wèi)機制。
    A．合理化
    B．反向
    C．補償
    D．壓抑
    37．根據(jù)個體遵守紀律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于( )。
    A．民主平等階段
    B．服從法律和權威階段
    C．強化階段
    D．強制階段
    38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，有利于激發(fā)學習動機，提高學習效率的是( )。
    A．動機水平適中
    B．動機水平較低
    C．動機水平很高
    D．動機水平很低
    39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( )。
    A．活動技能
    B．學習技能
    C．一般技能
    D．認知技能
    40．按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，對在校園內(nèi)結伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由( )來處罰。
    A．學校
    B．教育主管部門
    C．家長
    D．公安機關
    二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請把答案填在 題中橫線上)
    41．廣義的教育制度是指國民制度，狹義的教育制度是指_________制度。
    42．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設計教法。
    43．課外校外教育具有_________、_________和實踐性等基本特點。
    44．班主任工作的總結一般分為_________總結和_________總結。
    45．道德感是受_________制約的，在階級社會中具有鮮明的——特點。
    46．知覺的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。
    47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有_________和_________的特點。
    48．美國心理學家吉爾福特提出了智力的_________說，認為每一個智力因素都包括內(nèi)容、_________ 、產(chǎn)品三個維度的立方體。
    49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。
    50．青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和不穩(wěn)定的學習動機,向_________的學習動機轉(zhuǎn)化。
    51．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素、_________和_________。
    52．當事人中心療法的技術主要強調(diào)三條：即真誠、_________和尊重。
    三、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
    53．操作技能形成分為幾個階段?
    54．簡述基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。
    55．簡述課堂問題行為的主要影響因素。
    四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
    56．班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體?
    57．結合中學教學的實際，談談如何有效地進行知識概括?
    五、案例分析題(本大題10分)
    58．1968年，美國的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展”的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的 進步，成績明顯提高。
    問題：這一事例說明了什么問題?你在教育、教學中將受到哪些啟發(fā)?
    一、單項選擇題
    1． A [解析]墨子是我國戰(zhàn)國時期的思想家、教育家、軍事家，墨家學派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點，創(chuàng)立墨家學說，并有《墨子》一書傳世。
    2． D[解析]馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論是我國制定教育目的的理論基礎。
    3． A [解析]1632年，英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。
    4． C[解析]我國學校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。
    5． B[解析]我國《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！?BR>    6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在的《舉賢良對策》中，提出其哲學體系的基本要點，并建議“罷黜百家，獨尊儒術”，為漢武帝所采納。
    7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學習是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。
    8． B[解析]教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質(zhì)、邏輯關系等；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。
    9． C [解析]班級民主管理，是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式。
    10．B[解析]體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心、學會體諒。
    11．D[解析]“學而時習之”強調(diào)學過的內(nèi)容要經(jīng)常練習，體現(xiàn)的是鞏固性原則。
    12．A[解析]世界上的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。
    13．A[解析]學科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。
    14．A[解析]教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。
    15．A [解析]在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認。知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。
    16．A[解析]短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。
    17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對客觀世界認識的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會發(fā)生變化。
    18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學習理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應。如學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關。桑代克是美國心理學家和教育家，“聯(lián)結”是桑代克教育心理學的核心概念。華生是美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學，即“刺激一反應心理學”。
    19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學習的材料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。
    20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實踐基礎上，提出了關于人格的“自我理論”，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關系的一般領域中。
    21．C [解析]所謂自我強化是指個人依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到終目標完成。學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為也是自我強化。
    22．B[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗之間的相互影響；同化性遷移指不改變原有的認知結構 直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語學習對英語應用產(chǎn)生干擾，而不是促進，故選B。
    23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。爬山法是經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，終達到解決問題的總目標。逆向工作法是從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。
    24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號進行應變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。
    25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強，均衡，靈活。
    26．B [解析]刻板效應就是把某人歸為某一類別的時候，就會不自覺地認為這個人也具有這個類別的特征。
    27．C [解析]“學在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。
    28．D[解析]沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以后，再作反應，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。
    29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機關申請復議的，復議機關應當在收到申請書之日起兩個月內(nèi)作出決定。
    30．C[解析]我國《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔民事責任。
    31．D[解析]品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。
    32．A[解析]課外活動是與課堂教學相配合，是課堂以外對學生身心施加影響的正規(guī)教育活動。
    33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無意回憶，因為它是自由、自發(fā)的。
    34．D [解析J晚上的學習效果優(yōu)于白天，是因為晚上的學習僅受前攝抑制的影響，而白天的學習則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。
    35．C[解析]把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學習過程，稱為下位學習。
    36．A[解析]成績與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。
    37．C[解析]個體遵守紀律的心理發(fā)展分為五個階段：強制階段(0一6歲)、強化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。
    38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動機水平，有利于提高學習效率；動機過強或過弱，都對學習效率的提高不利。
    39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認知技能”。
    40．D[解析]《中華人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。故本題正確答案為D。
    二、填空題
    41．學校教育
    42．了解學生
    43。自覺性靈活性
    44．全面 專題
    45．社會階級
    46．整體性理解性
    47．不均衡先快后慢
    48．三維結梅操作
    49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)
    50．自覺和穩(wěn)定
    51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求
    52．同感
    三、簡答題
    53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個階段。
    54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國家課程與技術課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強科學教育和職業(yè)技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識；(3)在課程結構上注重設置綜合性課程；(4)在課程類型上強化全國統(tǒng)一設置的必修課和核心課程；(5)注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。
    55. [參考答案](1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性另q差異等。
    (2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
    (3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
    四、論述題
    56．[參考答案]
    (1)確定班集體的發(fā)展目標目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。 (2)建立班集體的核心隊伍一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。 (4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。因此，設計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。 (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
    57．[參考答案](1)配合運用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信 息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。 (2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性， 即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
    五、案例分析題
    58．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。在教育過程 中，教師如果對學生充滿信心，抱著對學生極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會得 到迅速發(fā)展。 “羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。 反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。