“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?
小學加強教研隊伍建設調研報告篇一
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教學質量的高低取決于教師隊伍的優(yōu)劣，只有教師教育生命煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養(yǎng)與塑造。本學期，我們繼續(xù)以“六有效”管理為抓手，狠抓教師隊伍建設，以提高教師的研究能力和提升教師的專業(yè)素質為重點，努力提高教學質量。
我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究。主要采取了以下方式來加強隊伍建設，提升研究能力，提高教學質量。
一是繼續(xù)深化備課管理，提高備課質量。以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞“學什么，怎么學；教什么，怎么教；練什么，怎么練，思什么，怎樣改“這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質量。二是實施參與式研究模式，提高課堂質量。構建“發(fā)現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發(fā)現問題）然后專業(yè)研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。三是繼續(xù)堅持基于問題的行動研究。在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業(yè)引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題——行動——研究——實踐——反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取“導師制”引領，“解決問題發(fā)布會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續(xù)通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發(fā)展的動力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
教學質量的高低關鍵在于教師素質的高低，基于我校教師已經呈現高原期——發(fā)展動力不足，內驅力不夠的現狀，我們主要采取校外延伸，校內培植的.校本培訓方式努力提高教師專業(yè)素質，來提高教學質量。
1．校外延伸，校內培植，提升教師專業(yè)水平。
“他山之石，可以攻玉”。不斷地吸納與學習可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤?？吹竭@一點，我校拓寬渠道，本學期不惜重金到山東樂陵實驗小學，唐山叉河口中學學訪，進行外地參與學習培訓，以先進的教學經驗來校指導我校教學工作，夯實了校本培訓的基礎。
再此基礎上，我們把“校本培訓”的重點放在挖掘教師內在的潛力上，讓教師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使“校本培訓”成為一個不斷動態(tài)的、發(fā)展的、充滿靈性和智慧的工程，讓每個教師真正享受到教育的幸福。一是強化標準和規(guī)范。確定“好教師”的基本標準，繼續(xù)采用帶教性培訓、臺階性培訓、發(fā)展性培訓進行改進和提升；二是積極落實《十項基本功系列活動方案》，有條不紊的開展各項培訓與練兵。繼續(xù)開展了讀書系列活動，雙說展示活動，教師基本功競賽活動和業(yè)務考核等活動，提高了教師專業(yè)知識和能力。三是相互合作，組建了青年教師和骨干教師的結對活動和一對一教師組合，采取推薦與自愿選擇的方式進行結對組合，制定了結對考核標準，依據標準定期展示，定期評價。加強了骨干教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師作用，促進了教師隊伍素質整體提高。豐富有意義的“十項基本功系列活動”，讓教師豐富了專業(yè)知識，厚實了專業(yè)素質，提高了教師駕馭課堂的能力。
2.注重內涵，關注發(fā)展，激發(fā)內在活力。
人才的培養(yǎng)著眼點要立足于自我發(fā)展。高質量需要高水平的教師隊伍，學校發(fā)展需要人才，高質量的教學離不開人才，構筑適合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，建立促進人才培養(yǎng)的培訓機制，才會真正促進教學質量的提高。本學期，我們注重各個層面的教師隊伍建設，以此保證教學質量的穩(wěn)步提升。
一是啟動名師培養(yǎng)工程。建立各級骨干教師的培養(yǎng)和考核制度和骨干教師發(fā)展基金，本學期對在崗的所有骨干教師進行考核，對于考核優(yōu)秀的予以獎勵，考核不合格的將取消骨干資格，并積極開展“閱讀名師”活動，不斷的豐盈內涵，轉變了教師的教學觀念，為教學質量的提升打下了堅實的基礎。二是落實師徒結對工程，確定師傅和徒弟的具體職責任務，并建立捆綁式考核制度和獎勵制度。這一措施極大調動了骨干教師的內驅力，骨干教師一起和年輕教師鉆研教材，研究教法的畫面天天可見，班級之間通力合作，達成共識，教研氛圍空前高漲。三是建立健全教學制度，初步成型了《周目標導航實施方案》，《團隊建設實施方案》，《深化學生十能培養(yǎng)具體方案》等措施，努力提高課堂質量。并組建團隊對每個方案進行試點實踐，學校在確保專項投入的基礎上，實施獎勵制度，加大對教研組長、實驗教師的專業(yè)化培養(yǎng)。《周目標導航》的積極推行，強化了前置性學習，周清月結和小組合作性學習，課堂效率明顯得到了改善。四是開展“十美教師”表彰會，把此項活動變成學校的典型文化之一，加大優(yōu)秀教師的宣傳。處處做楷模，用教師的精神信仰，教育影響孩子們健康成長，成為學生幸福成長的使者，從而逐漸形成“厚德精藝，儒雅大氣”的教風。
如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師隊伍建設也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發(fā)展的過程。因此，用科學的方法，發(fā)展的眼光建設教師隊伍，必然促進教師的發(fā)展，帶來教學質量的整體提升。
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我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究。主要采取了以下方式來加強隊伍建設，提升研究能力，提高教學質量。
一是繼續(xù)深化備課管理，提高備課質量。以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞“學什么，怎么學；教什么，怎么教；練什么，怎么練，思什么，怎樣改“這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質量。二是實施參與式研究模式，提高課堂質量。構建“發(fā)現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發(fā)現問題）然后專業(yè)研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。三是繼續(xù)堅持基于問題的行動研究。在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業(yè)引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題——行動——研究——實踐——反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取“導師制”引領，“解決問題發(fā)布會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續(xù)通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發(fā)展的動力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
教學質量的高低關鍵在于教師素質的高低，基于我校教師已經呈現高原期——發(fā)展動力不足，內驅力不夠的現狀，我們主要采取校外延伸，校內培植的.校本培訓方式努力提高教師專業(yè)素質，來提高教學質量。
1．校外延伸，校內培植，提升教師專業(yè)水平。
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