第十三章 課堂管理
    1.課堂管理及其功能
    課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。
    2.影響課堂管理的因素
    (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。
    3.課堂里的群體
    所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
    正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。
    非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。
    4.群體動力
    所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的九量的總和就是群體動力。早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。
    (1)群體凝聚力
    (2)群體規(guī)范
    群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
    (3)課堂氣氛
    課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型?，F(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受;第二是反饋;第三是輸入;第四是輸出。
    (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
    吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
    5.課堂紀律的概念和類型
    課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。
    根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。
    6.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
    學(xué)生、學(xué)習過程和學(xué)習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。
    7.問題行為與課堂紀律
    問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。
    課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學(xué)生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。