第十四章 教學測量與評價
    1.教學評價的基本概念
    教學評價是指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
    2.教學評價的分類
    (1)形成性評價和總結性評價;(2)常模參照評價和標準參照評價;(3) 配置性評價和診斷性評價;(4)正式評價和非正式評價。
    3.教學評價的方法和技術
    與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業(yè)成就評價的補充。
    (1)標準化成就測驗
    標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內：評定個體學業(yè)成就水平的測驗。標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計劃性，可比性。
    (2)教師自編測驗
    教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
    ①測驗前的計劃包括：確定測驗的目的、確定測驗要考察的學習結果、列出測驗要包括的課程內容、寫下考試計劃或細目表、選擇適合的題型。
    ②自編測驗的類型
    Ⅰ.客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。
    Ⅱ.主觀題，包括論文題、問題解決題等。
    ③有效自編測驗的特征
    Ⅰ.信度——指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。
    Ⅱ.效度——指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
    Ⅲ.區(qū)分度——指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。
    (3)非測驗的評價技術
    ①案卷分析;②觀察;③情感評價。
    (4)教學評價結果的處理與報告
    評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。
    合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息;②系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持新的結果;③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況;④為了把評價的重點放在終的學習成就上，教師需要加大后測驗得分的權重;⑤評價應該以成就為依據(jù)。